蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》教案.doc

6.最后的姿勢(shì)教案 一、教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)讀“坍塌、攸”。會(huì)寫“譚、漱、吱、噓、撼、詮釋”。檢查預(yù)習(xí)情況，讀通順課文。2.結(jié)合“坍塌”、“震撼”理解課文4-8小節(jié)，結(jié)合語(yǔ)言文字感受危急關(guān)頭那“最后的姿勢(shì)”。二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1.通過(guò)品讀課文，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師對(duì)生命的追求和詮釋。2.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字及正確、流利讀書情況。 2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文從而感受人物形象。 3.借助分段、概括課文大意、復(fù)述課文培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。 4.借助拓展小練筆，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用景物描寫襯托人物的情緒或情感的不同。四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：1.教學(xué)課件 2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。5、 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)6、 教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（一）、導(dǎo)入新課2008年5月12日下午2點(diǎn)28分，每個(gè)中國(guó)人都難以忘卻。一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的汶川地震，我國(guó)嚴(yán)重受災(zāi)地區(qū)達(dá)10萬(wàn)平方公里。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間面臨著生與死的抉擇。今天，我們一起認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫譚千秋。（指讀（二）、借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。昨天，同學(xué)們已經(jīng)利用學(xué)案預(yù)習(xí)了第六課，咱們先交流一下，誰(shuí)來(lái)讀讀詞語(yǔ)？1.洗漱 吱吱聲 廢墟 搖晃 坍塌 震撼 深凹 詮釋2.在這些生字中，你覺(jué)得哪些生字的字形要提醒大家注意？漱（右邊不是反文旁）釋（左下部分是“米”字）凹（寫一個(gè)）3.請(qǐng)同學(xué)讀讀這篇課文。4.再次讀完文章，你能用文中的詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容嗎？三、精讀感悟，感受人物形象。（一）坍塌1. 理解詞義板：坍塌2. 課文中哪些語(yǔ)句描寫了坍塌的情景？請(qǐng)你快速瀏覽4-7小節(jié)并勾畫下來(lái)。出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房坍塌了。這些都是地震時(shí)的環(huán)境描寫，這樣的環(huán)境描寫是一個(gè)整體，把這三段話連起來(lái)讀讀，你感受到了什么？3.我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放視頻）大災(zāi)無(wú)情，讓我們一起再讀讀這段描寫。4.在教學(xué)樓即將坍塌這生死攸關(guān)的瞬間，譚老師是怎么說(shuō)的？怎么做的？出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”你感受到了什么？譚老師又是怎么做的出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。小聲讀讀這段話，哪個(gè)詞語(yǔ)你最有感觸？他用雙手撐起的是什么？ 5.齊讀在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師選擇了生命中最后的姿勢(shì)：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生！過(guò)渡：剛才，我們循著坍塌走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢(shì)。2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月13日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。（二）震撼1. 人們被什么震撼了？你能在文章第8小節(jié)找到描述的畫面嗎？ 畫面中哪些詞語(yǔ)讓你觸目驚心？放開聲音讀讀看。齊讀小結(jié)：此情此景，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心。然而，更震撼人心的，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì)，那成了人們記憶深處的絕響。2.人物對(duì)話補(bǔ)充不知過(guò)了多久，同學(xué)們聽(tīng)到了譚老師的聲音：“不要哭，不要喊，要堅(jiān)強(qiáng)，要保存體力!”聽(tīng)了譚老師的鼓勵(lì)，學(xué)生們不再哭喊了。3.讓我們?cè)僮x讀這段話。齊讀愛(ài)與責(zé)任筑就了他生命中最后的姿勢(shì)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生?。ㄋ模?、設(shè)疑這最后的姿勢(shì)詮釋了什么？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破（一）、導(dǎo)入1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺(jué)？3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。（二）、瀏覽課文，找描寫最后姿勢(shì)的句子。1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。2、交流。三、第一次（最后的姿勢(shì)）1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）4、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢文銖倪@句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎) 地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。7、齊讀47自然段。四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢(shì)）1、過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。2、你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！蹦阌X(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬?？（讀好句子）5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想”這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他6、讓我們一起再來(lái)看這句話，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”再讀這句話的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？7、同學(xué)們說(shuō)得都很好，作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過(guò)側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂(lè)起），同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)寫寫你此刻的感受。3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！边@最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：張開）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中，讀（）4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”六、總結(jié)1、其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂(lè)）2、欣賞時(shí)，師解說(shuō)。