教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料.doc

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象：是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教學(xué)系統(tǒng)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程的三個(gè)層面：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（研究的核心內(nèi)容）、教學(xué)過(guò)程、 評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的作用：1：教育心理學(xué)作為教育職業(yè)的重要科學(xué)基礎(chǔ)（教師專(zhuān)業(yè)化、教育知識(shí)、培養(yǎng)體制、管理體制）2：教育心理學(xué)對(duì)課堂實(shí)踐的指導(dǎo)意義科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用：為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)知識(shí)的新觀點(diǎn)；為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)；幫助教師分析預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。研究方法上的指導(dǎo)作用：幫助教師應(yīng)用研究方法來(lái)了解問(wèn)題；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)研究。3：教育心理學(xué)對(duì)教師發(fā)展的重要意義西方教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：一、作為獨(dú)立的學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期 特點(diǎn)：1903年桑代克 教育心理學(xué)教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)；出現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論行為派和認(rèn)知派的斗爭(zhēng)，行為派占優(yōu)勢(shì)。二、發(fā)展時(shí)期20年代到50年代三、成熟時(shí)期60年代到70年代末四、深化拓展時(shí)期 特點(diǎn)：主動(dòng)性研究；反思性研究；合作性研究；社會(huì)文化研究。1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)：1：在學(xué)習(xí)上重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、能動(dòng)性和社會(huì)文化的互動(dòng)性2：在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展3：在研究方法上呈現(xiàn)多元化的趨向4：研究的國(guó)際化和本土化5：教育心理學(xué)越來(lái)越綜合化跨學(xué)科化皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：影響發(fā)展的因素：1：成熟2：練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)3：社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)4：平衡性維果斯基心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：個(gè)體心里在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)變的過(guò)程什么叫最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和他人尤其是在成人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)皮亞杰與維果斯基的理論比較：相同點(diǎn)：1：都是研究認(rèn)知發(fā)展的問(wèn)題 2：都是建構(gòu)主義者不同點(diǎn)：皮亞杰 先天因素 維果斯基 后天因素 個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展 教學(xué)方法走在發(fā)展的前面維果斯基理論在教學(xué)中的運(yùn)用-教學(xué)模式1：支架式教學(xué)模式教學(xué)支架：通過(guò)提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成他們最初不能完成的任務(wù)，成功的通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，最終能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2：交互式教學(xué)模式-教師和學(xué)生之間互動(dòng)3：同伴合作模式-學(xué)生和學(xué)生互動(dòng) 維果斯基的理論是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一4:認(rèn)知學(xué)徒制-教師與學(xué)生之間的協(xié)作 認(rèn)知學(xué)徒制就是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)習(xí)者在專(zhuān)家的指導(dǎo)下參與某種真實(shí)性的活動(dòng)從而獲得與該活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和技能。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論又稱(chēng)為發(fā)展危機(jī)理論埃里克森的八階段識(shí)記前五階段：1：信任對(duì)懷疑（出生到18個(gè)月）2：自主對(duì)羞愧（18個(gè)月到3歲）3：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3到6歲）4：勤奮對(duì)自卑（6到12歲）5：自我同一性（12到18歲）智力和能力的差異：1：智力發(fā)展水平的差異2：智力結(jié)構(gòu)的差異3：智力表現(xiàn)早晚的差異4：性別差異智力系統(tǒng)理論：加德納的多元智力理論學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向認(rèn)知風(fēng)格：指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策以及信息加工的典型方式。認(rèn)知風(fēng)格的差異：1：場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型與學(xué)習(xí)有關(guān) 場(chǎng)依存型 場(chǎng)獨(dú)立型興趣 社會(huì)科學(xué) 自然科學(xué)學(xué)科成績(jī) 社會(huì)科學(xué) 語(yǔ)文 政治史 自然科學(xué) 生物 化學(xué)學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)欠主動(dòng) 易受暗示 有外在動(dòng)機(jī)支配 能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，有內(nèi)部動(dòng)機(jī)陪支配教學(xué)偏好 喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué) 喜歡結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知覺(jué)方式 整體型 分析型適合職業(yè) 與人的活動(dòng)有關(guān)的職業(yè) 人際關(guān)系單純而且可以獨(dú)立完成的工作2：沉思型和沖動(dòng)型與學(xué)習(xí)有關(guān) 沉思型 沖動(dòng)型意志品質(zhì) 自控力抗誘惑力強(qiáng) 自控力抗誘惑力差提問(wèn)時(shí) 深思熟慮后回答 答案比較全面 主動(dòng)積極搶答 答案不夠全面作業(yè)或考試時(shí) 喜歡深思熟慮后回答 速度慢 成績(jī)高 快速作答，提前交卷學(xué)習(xí)成績(jī) 學(xué)習(xí)的概念：指基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致變化的過(guò)程。 學(xué)習(xí)也是由于練習(xí)和反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而引起的心理和行為的變化。西方學(xué)習(xí)理論、主要代表人物及其觀點(diǎn)：1：行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物及其觀點(diǎn)：2：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4：人本主義學(xué)習(xí)理論教育目標(biāo)論：康布斯的：主張認(rèn)知情感的均衡發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格的人 羅杰斯的：在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化的人、知道如何學(xué)習(xí)的自由人 特征： 洞察力 創(chuàng)造性 建設(shè)性 選擇性意義學(xué)習(xí)論 P172173 是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度及個(gè)性發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí) 自由學(xué)習(xí)論的原則 方法人本主義的課程主張 1：培養(yǎng)完整的人或自我實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo) 2：強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展的統(tǒng)一，并要求突出課程的情意基礎(chǔ) 3：強(qiáng)調(diào)課程的個(gè)人意義 強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí) 4：設(shè)置并行或綜合課程 著眼于整體認(rèn)得發(fā)展 5：適切性的課程主張和綜合化的課程組織 6：非指導(dǎo)性教學(xué)課程的實(shí)施 7：提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)人本主義課程的特點(diǎn)：1：尊重學(xué)習(xí)者的本性與要求 2：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感的整合發(fā)展 3：承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同成熟者的研究活動(dòng)又重大的質(zhì)的差異 4：學(xué)校的課程必須同青少年的生活及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題練習(xí)起來(lái)主張開(kāi)設(shè)的三種課程：認(rèn)知、情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向或者是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：1：引發(fā)功能 2：定向功能 3：維持功能4.調(diào)節(jié)功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：1：按布魯納的分法分 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) 2：按奧蘇貝爾的分法分 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論：期望價(jià)值理論（成就動(dòng)機(jī)理論）代表人物：麥克里蘭 阿特金森 阿特金森在1957年首次提出成就動(dòng)機(jī)理論歸因理論：代表人物 韋納自我效能感理論班杜拉 影響因素自我效能感的因素：1：直接經(jīng)驗(yàn) 2：替代性經(jīng)驗(yàn) 3：言語(yǔ)說(shuō)服 4：情緒的喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑：1：堅(jiān)持以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔 2：實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲 3：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?4：正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試、評(píng)比5：注意個(gè)別差異知識(shí)：知識(shí)使人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。影響知識(shí)學(xué)習(xí)的因素：1：內(nèi)部因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì) 2：外部因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)的比較 （理解）含義：狀態(tài)：速度：表達(dá)：表現(xiàn)形式：獲得途徑：表征方式：概念學(xué)習(xí)的含義：代表著事物的基本屬性和基本特征 是一種簡(jiǎn)單的表征方式概念的獲得：1：概念的形成 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 觀察大量的例證-規(guī)則性 2：概念的同化 接受學(xué)習(xí) 規(guī)則-例證法概念學(xué)習(xí)的要素：1：明確的揭示了概念的本質(zhì) 2：突出有關(guān)特征 3：正例和反例的運(yùn)用 4：變式和比較（變式的概念）概念的轉(zhuǎn)變：指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的心得經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的轉(zhuǎn)變需要滿足的過(guò)程及因素： 四個(gè)條件：1：必須對(duì)已有概念產(chǎn)生不滿 2：概念必須時(shí)刻理解的 3：概念必須是合理的 4：概念必須是有效的概念轉(zhuǎn)變的促進(jìn)：1：洞察學(xué)生已有的觀念 2：引發(fā)認(rèn)知沖突 3：鼓勵(lì)學(xué)生交流討論遷移的分類(lèi) 1：按遷移領(lǐng)域分：知識(shí)的遷移 技能的遷移 態(tài)度 情感 興趣 習(xí)慣 2：按遷移的順序：順向遷移 逆向遷移 3：按遷移效果分：正遷移 負(fù)遷移 4：按遷移的方法：特殊遷移 非特殊遷移為遷移而教學(xué)（如何促進(jìn)正遷移防止負(fù)遷移）？1：確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)2：注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3：教學(xué)對(duì)學(xué)生又意義4：在各種情況下呈現(xiàn)多種實(shí)例5：有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用各種策略基克的關(guān)于良好領(lǐng)域問(wèn)題解決的策略理論：（大題）一、理解和表征問(wèn)題 理解問(wèn)題 明確問(wèn)題 1：識(shí)別相關(guān)信息 2：語(yǔ)義理解 3：整體表征 4：?jiǎn)栴}歸類(lèi)二、尋求解答階段 1：算法式策略（相當(dāng)于桑代克的試誤說(shuō)）2：?jiǎn)l(fā)式策略三、執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段四、評(píng)價(jià)結(jié)果階段實(shí)際教學(xué)種問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)：1：創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臍夥?鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑 2：提供難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題 3：幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題 4：幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣 5：幫助學(xué)生從記憶中提取信息 6：訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟 7：提供結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 8：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)創(chuàng)造性思維的特征： 流暢性 靈活性 獨(dú)創(chuàng)性腦激勵(lì)法又稱(chēng)頭腦風(fēng)暴法 奧斯本 1957年 分合法 戈登 1961年 4種類(lèi)比法 狂想 直接 擬人 符合學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案學(xué)習(xí)策略的特征：主動(dòng)性 有效性 過(guò)程性 程序性邁克卡對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)：認(rèn)知策略（復(fù)述 精加工 組織） 元認(rèn)知策略（自我計(jì)劃 自我監(jiān)控 自我調(diào)節(jié)） 資源管理擦略（時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 努力狀態(tài)管理 社會(huì)支持管理）復(fù)習(xí)策略：及時(shí)復(fù)習(xí) 自問(wèn)自答 排除相互干擾 分散復(fù)習(xí) 過(guò)度學(xué)習(xí) 形式多樣化 科學(xué)的識(shí)記方法 嘗試背誦 多種感官參與活動(dòng)精加工策略：定義：指將一種新學(xué)的材料與自己頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略組織策略 元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略是有關(guān)知識(shí)的知識(shí)，即關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知的各種因素的知識(shí) 包括 計(jì)劃策略 監(jiān)控策略（領(lǐng)會(huì)策略 集中策略）調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn) 元認(rèn)知監(jiān)控自我調(diào)節(jié)的原則：1：主體性原則 2：內(nèi)化性原則 3：特定性原則 4：生成性原則 5：效能性原則QAIT教學(xué)模式：Q指教學(xué)質(zhì)量 A指教學(xué)適當(dāng)水平 I指誘因 T指時(shí)間有效教學(xué)教師的特征：1：知識(shí)豐富 2：條理清晰 3：熱情認(rèn)真 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)教 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)評(píng)（可能提高學(xué)生成績(jī)、能促進(jìn)課堂行為和交流、有利于評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)）布魯姆教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo) 情感領(lǐng)域的目標(biāo) 動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)教學(xué)模式：是反映特定的教學(xué)理論的，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式分類(lèi)：一、教師中心取向的教學(xué)模式 1：直接教學(xué) 適合于教授程序性的知識(shí)和技能 2：接受學(xué)習(xí) 奧蘇貝爾 適用于學(xué)習(xí)陳述性知識(shí) 必須有先行組織者二、學(xué)生中心取向的教學(xué)模式:（一）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 布魯納 布魯納的教學(xué)原則：1：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 2：要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)組織教材 3：要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度和邏輯順序 4：確保教材的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （二）、探究性學(xué)習(xí) （三）、個(gè)別化學(xué)習(xí)程序教學(xué) 斯金納 是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)法 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)：指一種讓學(xué)生通過(guò)解決不一定具有正確答案的真實(shí)性問(wèn)題而獲取知識(shí)的教學(xué)模式。教師的多重角色：設(shè)計(jì)者 促進(jìn)者 管理者 幫助者 反思者和研究者教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括：一個(gè)好教師要擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意專(zhuān)業(yè)技能包括：教學(xué)的認(rèn)知能力 教學(xué)操作能力 教學(xué)監(jiān)控能力專(zhuān)業(yè)情意包括：專(zhuān)業(yè)信念 專(zhuān)業(yè)情感 專(zhuān)業(yè)性向職業(yè)倦?。菏莻€(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理的