語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)感知文章內(nèi)容把握敘事線索.doc

袁崇煥中學(xué)集體備課教案課標(biāo)要求學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?？季V要求通暢地朗讀課文，積累課后生字詞；了解文章的主要內(nèi)容。三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、理解、積累“緋紅、標(biāo)志、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)。2、了解散文集朝花夕拾和寫(xiě)作背景。能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。品析“無(wú)非”“實(shí)在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。3、理清文脈，把握本文的敘述線索。德育目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)。2、體會(huì)盧學(xué)深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。教學(xué)重點(diǎn)1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。2、品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。教學(xué)難點(diǎn)1.聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。教學(xué)方法閱讀與講授法學(xué)習(xí)方法閱讀法教學(xué)過(guò)程語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，憶及老師，三味書(shū)屋中的“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年的魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如魯迅在回憶中所說(shuō)的：“在我所認(rèn)為老師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”那么藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、這位給魯迅以鞭策的先生。（板書(shū)課題、作者）資料助讀（投影）1、朝花夕拾 朝花夕拾這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時(shí)間寫(xiě)的，在廣州編定。其實(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除眼前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。從百草園到三味書(shū)屋正是在廈門大學(xué)的圖書(shū)館樓上寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時(shí)的“小花”，來(lái)排遣寂寞。這是一。第二，小引還說(shuō)明，原來(lái)集名是舊事重提，編定時(shí)，“我還替它改了一個(gè)名稱：朝花夕拾”。這一改動(dòng)，是為了更符合散文的內(nèi)容實(shí)際。因?yàn)椋诳鄲炇械聂斞?，?dāng)時(shí)常常回憶兒時(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書(shū)桌上那盆“水橫枝”，樹(shù)葉青翠可愛(ài)。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻放的花朵。拾來(lái)自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f(shuō)，朝花夕拾是一曲少年時(shí)代生 批注活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。時(shí)代背景：這篇散文記敘了作者1902年至1906年在日本留學(xué)的生活片段。寫(xiě)作時(shí)間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日。一、誦讀、整體感知文章：學(xué)生默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序，并疏解疑難字詞。二、學(xué)生齊讀全文，理清思路，把握敘述線索。思考：1、（1）在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)。（2）文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精煉的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。（3）課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的？師生互動(dòng)交流，探究文意。教師明確。研讀，分析藤野形象學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容。2、學(xué)生根據(jù)閱讀感知，以“藤野先生是一個(gè) 的人”的組織形式組織語(yǔ)句，選擇角度概括人物形象。 學(xué)生積極思考，精彩發(fā)言，教師引導(dǎo)、提示：（1）特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”“八字胡”“戴著黒眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。 （2）生活習(xí)慣角度：生活簡(jiǎn)樸 （3）治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （4）對(duì)待學(xué)生角度：熱情誠(chéng)懇 循循善誘3、研討：（1）文中具體寫(xiě)了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格？（2）“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。學(xué)生