淺析師范類大學(xué)生社會責(zé)任感的教育與培養(yǎng)

淺析師范類大學(xué)生社會責(zé)任感的教育與培養(yǎng)摘要：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，是人類文明，科學(xué)知識的傳遞者，在教育行業(yè)，甚至整個社會中都發(fā)揮著重要的作用。大部分師范類大學(xué)生作為未來的準教師，更是承擔(dān)著重要的社會責(zé)任，在思維多元化的今天，師范類大學(xué)生的思維感念發(fā)生了一些變化，社會責(zé)任感較以往相比有所欠缺。在科教興國，人才強國的國家戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，提升師范類大學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)高素質(zhì)人才迫在眉睫。關(guān)鍵詞：師范大學(xué)生 責(zé)任感 教育 培養(yǎng)隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，外來文化的不斷沖擊，人們的思維意識，社會觀念在朝著多元化的方向發(fā)展，師范生的責(zé)任觀也發(fā)生了新的變化。 本文主要通過分析師范類學(xué)生的責(zé)任觀念的現(xiàn)狀，找出師范類學(xué)生在社會責(zé)任感方面面臨的問題，并分析問題的原因，找出解決措施。1 師范生責(zé)任感的現(xiàn)狀（1） 缺乏使命感，職業(yè)責(zé)任感不強教師承擔(dān)著教書育人的崇高使命，是一項光榮而是神圣的職業(yè)，然而通過社會調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，師范類的學(xué)生對這份職業(yè)的認知卻不是這樣。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只有15%的師范類學(xué)生認為教師一個光榮的職業(yè)，近50%的學(xué)生認為做教師沒有出息，試想一下，當(dāng)一個人覺得自己未來所做的事兒是沒有出息的，那么當(dāng)他真的踏上工作崗位的時候，對這項工作的責(zé)任感就可想而知了，沒有教書育人的職業(yè)使命感作為精神支撐，是師范類大學(xué)生社會責(zé)任感缺失的重要表現(xiàn)。（2） 部分學(xué)生不思進取，對未來迷茫在經(jīng)過了高三的高壓力學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生步入大學(xué)里后想要好好的放松一下，女生把電腦當(dāng)成影碟機，男生把電腦當(dāng)成游戲機，整天宅在宿舍里，甚至一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)無用，到社會上積累經(jīng)驗才是最重要的，在大學(xué)里渾噩度日，不思進取，這不僅是師范類大學(xué)生社會責(zé)任感缺失的變現(xiàn)，也是整個社會的一些大學(xué)生社會責(zé)任感缺失的表現(xiàn)。在這樣的精神狀態(tài)下，怎么能夠承擔(dān)起教育下一代的歷史重任呢。（3） 社會責(zé)任感淡化，功利色彩明顯物質(zhì)需要是人最基本的需要，適當(dāng)?shù)淖非笪镔|(zhì)生活無可厚非，但是在市場經(jīng)濟體制的影響下，在外來文化的不斷沖擊下，社會上的功利色彩更加明顯。大學(xué)生是這個社會未來發(fā)展的中間力量，但是我們經(jīng)常聽到這樣的新聞，毒害室友，大學(xué)生殺人等事件屢見不鮮，部分大學(xué)生的社會責(zé)任感降低甚至是缺失，社會責(zé)任感淡化。大部分學(xué)生認為當(dāng)教師沒出息的一個重要原因就是因為和進入企業(yè)相比，教師的工資較低，一輩子教學(xué)，過著清貧平淡的生活，不能帶來大富大貴，不能帶來極致的物質(zhì)生活享受。在這種功利主義的影響下，學(xué)生的社會責(zé)任感被淡化，忘記了身上承擔(dān)著的光榮使命和社會責(zé)任，教書育人，傳承知識的意識被物質(zhì)化的享受代替，社會責(zé)任感下降。2 師范類學(xué)生社會責(zé)任感缺失的原因分析（1） 社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的沖擊我國原來實施的是計劃經(jīng)濟體制，強調(diào)社會責(zé)任，強調(diào)集體主義，在計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型過程中，可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟體制的改革影響了整個社會文化的變化，社會風(fēng)氣的變化。在計劃經(jīng)濟體制的時代，教師意味著吃公糧，享受很多良好的國家待遇，但是在市場體制下，是否逐利成為很多人判斷一件事情好壞的標(biāo)準，教師和一些企業(yè)員工相比，工資較低，沒有那么多的物質(zhì)報酬，得不到人們的尊重。經(jīng)濟的變化影響到了社會風(fēng)俗進而影響了人們判斷事物的標(biāo)準，市場經(jīng)濟帶來的文化轉(zhuǎn)變，人們思維方式的轉(zhuǎn)變影響了師范類學(xué)生的社會責(zé)任感。當(dāng)然，這不是說社會主義市場經(jīng)濟體制的改革是錯誤的，只是單純就對師范類學(xué)生社會責(zé)任感這一個角度分析，對師范類學(xué)生社會責(zé)任感的缺失有一些影響。（2） 學(xué)校德育教育的缺失學(xué)校教育對學(xué)生的影響是巨大的，學(xué)生的思維觀念的變化受到很多方面的影響，學(xué)校作為教書育人的場所，學(xué)生社會責(zé)任感的缺失與學(xué)校德育教育的缺失有著密切的聯(lián)系。初中時代和高中時代，在高考應(yīng)試教育的社會背景下，學(xué)校更加重視的是對學(xué)生的智力的培養(yǎng)而不是德育的培養(yǎng)，社會責(zé)任感的培養(yǎng)就是德育培養(yǎng)的重要組成部分，因為德育教育的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生高智力，低情商，缺乏社會責(zé)任感的現(xiàn)象。在大學(xué)，學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)機積極性本來就相對較低，并且德育培養(yǎng)主要集中在思想道德修養(yǎng)，毛澤東思想概論等幾門必修課上，理論性過強，部分學(xué)生就是為了“混學(xué)分”，并且重視理論，沒能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用到社會實踐中去，沒能起到實際的效果，并且德育工作應(yīng)該是貫穿整個大學(xué)教育的，而大部分學(xué)校的德育教育僅僅停留在大一和大二，德育教育沒有連貫性。學(xué)校德育教育的缺失是師范類學(xué)生社會責(zé)任感缺失的重要原因。（3） 師范類學(xué)生自身認知水平的局限性只有明確的自我認知才能對未來的職業(yè)發(fā)展，社會責(zé)任由明確的認知，大學(xué)生處于從學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)變的時期，三觀還沒有完全形成，對自己的認知度也不夠，對社會上的很多事情也不了解，由于學(xué)生認知水平的有限也削弱了師范類學(xué)生的社會責(zé)任感。3 提升師范類學(xué)生社會責(zé)任感的措施師范類學(xué)生在整個社會發(fā)展中的重要性是不言而喻的，通過上述分析，可以看出師范類學(xué)生的社會責(zé)任感不強，增強師范類學(xué)生的社會責(zé)任感是整個社會的發(fā)展需要，下面是提升師范類大學(xué)生社會責(zé)任感的主要措施：（1） 加強兩課教育一個人的社會責(zé)任感不是天生的，要通過后天的培養(yǎng)，兩課教育是師范類學(xué)校進行德育工作的重要措施，加強對學(xué)生的兩課教育是提升師范類學(xué)生社會責(zé)任感的重要措施。加強對學(xué)生的兩課教育首先要做的是理論與實踐的結(jié)合，增強課堂的生動性，盡量減少單純說理的部分，尤其是一些涉及到較高的道德層面的大道理，雖然學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)這些，但是一味地說理，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將課堂上的理論知識與社會實踐聯(lián)系起來，增強知識的實用性，也可以通過對一些社會現(xiàn)象進行案例分析，通過一些榜樣的力量感知社會的責(zé)任感。學(xué)校也應(yīng)該重視培養(yǎng)一批高素質(zhì)的兩課教育的教師，教師在教育中發(fā)揮著的重要作用，一門課程學(xué)習(xí)的好壞，教師起到了重要的作用。通過加強對學(xué)生的兩課教育，可以直接，有效的加強對學(xué)生的德育教育，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，（2） 在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感加強兩課教育是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，通過社會實踐培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感就是通過直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的辦法，學(xué)校通過組織社會實習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中感知教學(xué)工作的偉大，感知傳播知識的力量，培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的認同感和神圣感，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生對教師工作的熱愛，促進學(xué)生教書育人，傳播知識的社會責(zé)任感。（3） 通過薪酬激勵等措施提升教師的社會地位很多師范類的學(xué)生認為，做教師是沒出息的表現(xiàn)，一個很重要的原因就是教師的工資相對來說較低，通過數(shù)據(jù)表明，高中老師的平均工資為3500元，這一水平都略低于國家的平均標(biāo)準，大學(xué)老師的平均工資水平會高一點，大約為5000左右，現(xiàn)在的一般大學(xué)的老師都是博士學(xué)歷，老師的工資與老師的知識積累成本不成比例。在這種低工資的情況下，教師在社會上的經(jīng)濟地位大大降低，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)做為保障，教師的社會地位很難提升，社會大眾包括師范類的學(xué)生對教師這個職業(yè)的認知也不會發(fā)生改變，當(dāng)整個社會都認為教師的社會地位較低時，師范類的學(xué)生也會受此印象，追求社會地位較高的職業(yè)，因此，通過物質(zhì)激勵，精神激勵等一系列的措施提升教師的社會地位是增強師范類學(xué)生社會責(zé)任感的外部激勵措施。（四）教師要以身作則，提升教師的公眾形象。每個教師的一言一行都在影響著社會對教師職業(yè)的看法，教師應(yīng)該平時多注意自己的形象，言談舉止，提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在社會公眾眼中樹立良好的形象?？偨Y(jié)：通過對師范類學(xué)生的社會責(zé)任感的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會責(zé)任感有所下降，通過加強兩課教育，社會實踐，提升教師的