六年級(jí)英語(yǔ)教材分析.doc

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）（六年級(jí)上冊(cè)）教材介紹及教法分析六年級(jí)上冊(cè)的教材與五年級(jí)上、下冊(cè)的結(jié)構(gòu)、板塊設(shè)計(jì)基本相同，不同之處主要有以下兩個(gè)方面:1.五年級(jí)上、下冊(cè)教材中的主句型在 Lets talk 部分只要求達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀，在 Read and write 部分要求達(dá)到能夠書(shū)寫(xiě)。六年級(jí)上冊(cè)的主句型在 Lets talk 部分即要求達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)掌握，五年級(jí)上、下冊(cè)教材中的 Read and write 部分改為 Lets read，也就是閱讀理解部分。2.語(yǔ)音部分由原來(lái)的字母組合朗讀和繞口令欣賞過(guò)渡到國(guó)際音標(biāo)的認(rèn)讀和音標(biāo)、單詞及其釋意圖的連線游戲。一、六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)七十一個(gè)短語(yǔ)和單詞以及十組句子和七個(gè)單句（包括社區(qū)生活，交通法律，課余生活，業(yè)余愛(ài)好，職業(yè)，水的循環(huán)等幾個(gè)話(huà)題）。能在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)境中正確運(yùn)用并能讀懂簡(jiǎn)單語(yǔ)篇及欣賞、學(xué)會(huì)說(shuō)唱八個(gè)歌謠。二、六年級(jí)上冊(cè)的單元內(nèi)容介紹TitleTopicUnit 1How do you go there?means of transportation, traffic rulesUnit 2Where is the science museum?location, directionsUnit 3What are you going to do?spare time activitiesRecycle 1 Unit 4I have a pen palhobbies, daily routineUnit 5What does she do?jobsUnit 6The story of rainwater cycle, plantsRecycle 2 本冊(cè)學(xué)生用書(shū)的特點(diǎn)主要包括：1.復(fù)現(xiàn)率高。本冊(cè)教材大量復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和句型，注重單元與單元之間內(nèi)容的銜接，使語(yǔ)言在重復(fù)和滾動(dòng)式的遞進(jìn)中不斷鞏固。如第一單元的話(huà)題是交通方式，第二單元緊接著談?wù)摰攸c(diǎn)與方位，告訴別人怎么去某個(gè)地方，除了用turn left，turn right，go straight，還可以用到第一單元中的by bus, by subway等短語(yǔ)。第三單元結(jié)合談?wù)摯蛩愀赡呈抡归_(kāi)以各種疑問(wèn)詞開(kāi)頭的問(wèn)句：What are you going to do? When are you going to .? Who are you going with? How are you going there? 第四單元與第五單元聯(lián)系緊密，第四單元談筆友和好朋友的愛(ài)好，第五單元在談?wù)撀殬I(yè)時(shí)結(jié)合談?wù)搻?ài)好、日常生活習(xí)慣等內(nèi)容。本冊(cè)書(shū)的最后一個(gè)單元融合了自然科學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)雨的形成過(guò)程，水的循環(huán)，從而培養(yǎng)了從小愛(ài)科學(xué)的意識(shí)。2.實(shí)踐性強(qiáng)。在學(xué)生用書(shū)的前三個(gè)單元中出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)易地圖，為學(xué)生模擬真實(shí)的情境提供了必要的信息。學(xué)生在察看地圖后通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言做“事”逐步掌握方位詞匯和表達(dá)去某個(gè)地方行走路線的語(yǔ)言。第六單元的閱讀部分安排了“小水滴旅行記”的故事和種花的觀察日記。學(xué)生通過(guò)閱讀“小水滴旅行記”的卡通小故事，能夠增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的興趣，了解水循環(huán)現(xiàn)象，建議教師鼓勵(lì)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)并在小組中交流。在學(xué)生完成閱讀種花觀察日記后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊嘗試寫(xiě)一篇觀察日記。教材中設(shè)計(jì)了大量的形式多樣的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在有意義的表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，真正做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。三、教法建議1.詞匯教學(xué)除了前幾冊(cè)在詞匯教學(xué)部分所提的一些教學(xué)建議外，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建議教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）在交際活動(dòng)中強(qiáng)化，巧記速記。在教學(xué)單詞的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)各種學(xué)生感興趣的交際活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力和觀察、記憶能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯的巧記與速記并在交際中靈活運(yùn)用。例：PEP 同步課堂 Unit One Part B Lets learn 的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)詞匯 traffic lights，traffic rules，stop，wait，要求達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，并能靈活運(yùn)用。這是一節(jié)難度較大的詞匯教學(xué)課， 但如果設(shè)計(jì)巧妙，也可以用較短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以用紅、黃、綠三種顏色的玻璃紙做成簡(jiǎn)單的交通燈（traffic lights），并準(zhǔn)備一個(gè)手電筒，在課堂上交替照射三種顏色的“玻璃紙燈”，與學(xué)生交流：T: Look at these lights. What colour are they?Ss: They are red, yellow and green.T: Right.They are traffic lights. ( 簡(jiǎn)筆畫(huà)交通燈,板書(shū)領(lǐng)讀traffic lights, 引導(dǎo)學(xué)生猜意并拼讀，巧記單詞traffic lights。)板書(shū)1：Unit One Part B Lets learn traffic lightsT: Look at the traffic lights.（用手電筒照射“紅燈”。） What should we do when we see the red light?Ss: Stop!T: (教師板書(shū) stop。) Look!（用手電筒照射“黃燈”。） What light is it now? Ss: Its the yellow light!T: What should we do? Can we go now?Ss: No, we cant.T: What should we do when we see the yellow light?Ss: We should wait.T: Right. (教師板書(shū)wait。) We should wait at the yellow light. （用手電筒照射“綠燈”。）Look, the light is green now. We can .Ss: Go!T: (教師板書(shū) go, 并引導(dǎo)拼讀，速記單詞 stop 和 wait, 需要說(shuō)明的是，單詞 go 學(xué)生已掌握。)板書(shū)2：Unit One Part B Lets learn traffic lights stop wait goT: Remember, we should stop at the .Ss: Red light.T: Wait at the .Ss: Yellow light.T: Go at the .Ss: Green light.T: These are the traffic rules.（教師板書(shū)traffic rules 并引導(dǎo)學(xué)生猜意，巧記單詞 rule。）板書(shū)3：Unit One Part B Lets learntraffic rules traffic lights stopat the wait at the go at the學(xué)生在上述這個(gè)變換“交通信號(hào)燈”的語(yǔ)境中, 能夠很快理解并掌握目標(biāo)詞。最后教師用一個(gè)自編的 chant 總結(jié)，結(jié)束這節(jié)課。Look! Look! Look!Look at the traffic lights.Remember! Remember! Remember!Remember the traffic rules.Stop! Stop! Stop! Stop at the red light.Wait! Wait! Wait!Wait at the yellow light.Go! Go! Go! Go at the green light.從以上的例子可以看出，只要教師精心設(shè)計(jì)，無(wú)需使用復(fù)雜的多媒體課件，照樣可以與學(xué)生展開(kāi)饒有趣味地交流，從而簡(jiǎn)易快捷地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。又如： Unit Two Part B 教學(xué)詞匯 north, south, west, east 和動(dòng)詞短語(yǔ) turn left, turn right, go straight。這節(jié)課的詞匯量較多，而且有難度，如果把握不得當(dāng)，很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師首先應(yīng)分析本節(jié)課的重點(diǎn)和次重點(diǎn)，重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)動(dòng)詞短語(yǔ)：turn left, turn right, go straight；次重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀方位詞：north, south, west 和 east；難點(diǎn)是單詞 straight 的拼寫(xiě)。不少教師認(rèn)為很多學(xué)生在生活中根本辨不清東南西北四個(gè)方向，所以在教學(xué) north, south, west, east 這四個(gè)方位詞上下功夫，設(shè)計(jì)了不少讓學(xué)生辨認(rèn)方向的活動(dòng)，結(jié)果是重點(diǎn)詞匯 turn left, turn right, go straight 反而沒(méi)時(shí)間完成， 只能一帶而過(guò)了。教師不妨用一張本市或本校的地圖做背景，自己畫(huà)一個(gè)卡通人物后剪下來(lái)背朝學(xué)生固定在地圖上，然后教學(xué)生念一首有趣的歌謠， 讓學(xué)生在看看、指指、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中感知辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向：South, south, my head is south,North, north, my feet are north,East, east, my right hand is east,West, west, my left hand is west.學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)就能做到聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀四個(gè)方位詞， 然后教師可以用聽(tīng)聽(tīng)、指指的方法鞏固教學(xué)效果，剩下大部分的時(shí)間可以用來(lái)教學(xué)重點(diǎn)詞匯 turn left, turn right, go straight，然后同樣可以讓學(xué)生跟著老師在歡快的Chant and do 的趣味活動(dòng)中強(qiáng)化關(guān)鍵詞 left 和 right， 逐步達(dá)到拼寫(xiě)，運(yùn)用所有的詞匯（其中單詞 straight 的發(fā)音和拼讀是個(gè)重、難點(diǎn)）。Right, right, point to your right eye.Left, left, point to your left eye.Right, right, touch your right ear.Left, left, touch your left ear.Right, right, twist your right shoulder.Left, left, twist your left shoulder.Right, right, stretch out your right hand.Left, left, stretch out your left hand.Right, right, raise your right leg.Left, left, raise your left leg.Right, right, wiggle your right foot.Left, left, wiggle your left foot.Right, right. Left, left.Go straight. Go! Go! Go!Turn right. Turn right. Turn left. Turn left.Go straight. Go! Go! Go!2）結(jié)合國(guó)際音標(biāo)教，教會(huì)能力。在本冊(cè)教材的語(yǔ)音部分，安排出現(xiàn)了40個(gè)國(guó)際音標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)認(rèn)讀，并且會(huì)拼讀音標(biāo)詞。建議教師在教詞匯時(shí)應(yīng)結(jié)合音標(biāo)的認(rèn)讀教學(xué)，同時(shí)結(jié)合字母組合的發(fā)音進(jìn)行拼讀單詞的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，Unit Three A 部分的詞匯較多，盡管其中大多數(shù)詞匯學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，但要求達(dá)到熟練拼讀掌握對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。如果在出現(xiàn)單詞的同時(shí)出現(xiàn)音標(biāo)，并且將詞中的字母組合和相應(yīng)的音標(biāo)用醒目的顏色標(biāo)出，如：morning，evening 中的字母組合 -or，-ing；week 和 afternoon 中的字母組合 -ee, -oo，學(xué)生先了解其中的規(guī)律后可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律巧記單詞。建議教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，真正幫助學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái)。3）在任務(wù)型活動(dòng)中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。很多教師喜歡先集中解決單詞的教學(xué)，然后再讓學(xué)生在完成任務(wù)型活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用，這樣做實(shí)際上是孤立了詞匯教學(xué)。其實(shí)教學(xué)詞匯的方法有很多，很多情況下，如果直接在任務(wù)型活動(dòng)中呈現(xiàn)單詞，也就是讓學(xué)生在需要的時(shí)候，即渴望學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行詞匯教學(xué)，效果會(huì)更好。如教學(xué)第二單元B部分，turn left，turn right，go straight ahead 三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，教師可以準(zhǔn)備一張本市地圖或校園地圖，與學(xué)生一起查看地圖的同時(shí)進(jìn)行交流。教師可用小紙偶表示自己所在的位置，問(wèn)學(xué)生： How can I go the park/zoo/cinema/library/gym/ .? 學(xué)生要說(shuō)出行走路線，就必須學(xué)會(huì) turn left，turn right，go straight，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行這幾個(gè)短語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生的印象尤其深刻，而且他們會(huì)非常高興，因?yàn)樗麄兡苡眯碌脑~匯去完成任務(wù)。這種為運(yùn)用而學(xué)的方法有利于激發(fā)興趣，強(qiáng)化記憶，有利于理解掌握，更有利于語(yǔ)言的學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。2.對(duì)話(huà)教學(xué)建議對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即使是全新的對(duì)話(huà)教學(xué)也不用面面俱到，可以采取從“扶”到“放”的教學(xué)方式，扶：先引導(dǎo)學(xué)生感知，理解，掌握對(duì)話(huà)中要求達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的主句型；放：激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展對(duì)話(huà)。在交際中靈活運(yùn)用主句型。教學(xué)中需要注意以下幾點(diǎn)：1）針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，趣教主句型。對(duì)話(huà)中的主句型教學(xué)也應(yīng)該在豐富多樣的活動(dòng)中進(jìn)行，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味游戲，也可以在教學(xué)歌曲、歌謠的過(guò)程中教學(xué)主句型，如：Unit Two A 部分的句型是：Where is the cinema，please? Its . 教師可以按本單元的 chant，在黑板上依次貼出五幅教師卡片圖（或者利用課本中 Lets learn 大圖下面的五幅小圖）。post office,hospital,cinema,bookstore,science museum；教師和學(xué)生一起說(shuō)唱本單元 Lets start 下面的 chant。Where is the post office?Next to the hospital.Where is the hospital?Next to the cinema.Where is the cinema?Next to the bookstore.Where is the bookstore?Go straight ahead.說(shuō)唱幾遍歌謠之后，學(xué)生對(duì)主句型已完全理解掌握，教師無(wú)需過(guò)多的講解，便可引導(dǎo)學(xué)生將句型運(yùn)用到有意義的任務(wù)型活動(dòng)中去。先讓學(xué)生學(xué)唱一首簡(jiǎn)單的歌曲，然后替換其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，也可以自然進(jìn)入主句型的教學(xué)。 2) 注意活動(dòng)的層次性。句型的操練活動(dòng)不僅要注意目的性，而且要注意由易及難的層次性，比如：Unit Three A 部分句型是：What are you going to do on the weekend?Im going to visit my grandparents this weekend.這兩個(gè)句型長(zhǎng)，有一定難度，教師可以設(shè)計(jì)先學(xué)答句后學(xué)問(wèn)句的翻卡片游戲。教師在黑板上貼出八張短語(yǔ)卡片，背面朝上，四張時(shí)間短語(yǔ)，四張動(dòng)詞短語(yǔ)。tomorrow morning，play the piano，T：(翻開(kāi)一張時(shí)間短語(yǔ)卡片和一張動(dòng)詞短語(yǔ)卡片。)Im going to play the piano tomorrow morning.What are you going to do?（教師選一名學(xué)生上前翻一張動(dòng)詞短語(yǔ)卡片。）S：Im going to .在剛開(kāi)始的幾輪，只要學(xué)生能夠回答“Im going to .”即可， 然后逐步要求學(xué)生說(shuō)出包括時(shí)間短語(yǔ)的完整句子，如：Im going to play football tomorrow morning. 當(dāng)學(xué)生熟練掌握答句的表達(dá)后，教師與學(xué)生交換角色，即學(xué)生問(wèn)，教師答。由于活動(dòng)趣味性很強(qiáng)，學(xué)生在不知不覺(jué)中反復(fù)地提問(wèn)或回答。然后教師逐步增加難度，過(guò)渡到真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)型活動(dòng)，直至所有學(xué)生都能達(dá)到掌握運(yùn)用。主句型的教學(xué)通過(guò)有梯度的活動(dòng)得到強(qiáng)化后，學(xué)生自己朗讀對(duì)話(huà)，表演對(duì)話(huà)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)的拓展和運(yùn)用。總之，活動(dòng)形式和內(nèi)容可以多樣化，但活動(dòng)的安排必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，做到有層次性，即難度呈梯度式遞進(jìn)的變化。體現(xiàn)語(yǔ)言擴(kuò)展的活動(dòng)，不能安排在鞏固操練語(yǔ)言活動(dòng)的中間，應(yīng)該安排在最后，也就是需要等到學(xué)生熟練掌握以后再?lài)L試靈活運(yùn)用。3）機(jī)械操練與意義結(jié)合。教學(xué)句型的過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)外語(yǔ)無(wú)法回避這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是怎么教小學(xué)生語(yǔ)法。我們不提倡刻意地給小學(xué)生講語(yǔ)法，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，我們可以充分利用孩子的觀察能力，讓學(xué)生在活動(dòng)或游戲中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，然后在機(jī)械操練中熟悉這個(gè)規(guī)律，最后將這個(gè)規(guī)律運(yùn)用到有意義的操練，即語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。例如：Unit Four A 部分中的主句型是：He likes . She likes . 教師可在與學(xué)生交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型中的規(guī)律。T：I like playing pingpong. Whats your hobby?S1：I like drawing pictures.S2：I like swimming.S3：I like playing football.S4：I like collecting stamps.T：（幽默地）Let me see if my memory is good. 教師依次說(shuō)出幾名學(xué)生的愛(ài)好，適當(dāng)強(qiáng)調(diào) likes 的發(fā)音。A likes drawing pictures. B likes swimming. C likes playing football. D likes collecting stamps.然后教師問(wèn)學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師出示教師卡片，讓學(xué)生在強(qiáng)化操練中加深印象，進(jìn)一步熟悉這個(gè)規(guī)律。如：T：What is .s hobby?S：He likes riding a bike.T：What is .s hobby?S：She likes collecting stamps. .教師可以逐漸加快提問(wèn)的速度，注意隨時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，最后再讓學(xué)生分小組采訪各自的愛(ài)好并匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生把匯報(bào)結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上。教學(xué)第三人稱(chēng)單數(shù)加“es”的一些詞時(shí)也可以采用上面的方法。總之，在要求學(xué)生在有意義的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言之前應(yīng)該先讓學(xué)生完成足夠量的機(jī)械操練，待形成句型的基本概念后再運(yùn)用，否則將會(huì)是教會(huì)了一小批尖子學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言。機(jī)械操練并不一定是枯燥無(wú)味的操練，教師完全可以設(shè)計(jì)各種趣味游戲，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)。3.在任務(wù)型活動(dòng)中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。在任務(wù)型活動(dòng)中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的重要性前幾冊(cè)已講了很多，因?yàn)檎Z(yǔ)言只有在運(yùn)用的過(guò)程中才可能被激活，才會(huì)被內(nèi)化、吸收。如果只停留在機(jī)械地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的層面上，即使背得滾瓜爛熟，寫(xiě)得正確無(wú)誤，到需要用語(yǔ)言的場(chǎng)合中仍然不知道怎么用。本套教材十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，因此在教材中設(shè)計(jì)了大量的結(jié)伴或小組活動(dòng)，即運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)型活動(dòng)，如 Unit Two 的 Task time 讓學(xué)生就書(shū)上的地圖展開(kāi)會(huì)話(huà)活動(dòng)。如：Where is the cinema? How can I get to the museum? . 又如 Unit Three B 部分的 Pair work：Lets do an interview. Where are you going this afternoon? What are you going to do there? When are you going?這樣的活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法從書(shū)上找出現(xiàn)成的答案，必須經(jīng)過(guò)思考，必須是真正理解了語(yǔ)言才能進(jìn)行操作，隨著活動(dòng)的進(jìn)展，語(yǔ)言不斷得到鞏固，直至掌握。另外，活動(dòng)手冊(cè)上也有很多這樣的任務(wù)型活動(dòng)，不少活動(dòng)都落實(shí)到筆頭，使所學(xué)語(yǔ)言在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面得到真正的落實(shí)。4) 重視課堂上多種形式的筆頭活動(dòng)。由于教師在課堂教學(xué)中重視了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不流利的現(xiàn)象大有改觀。但教師們反映現(xiàn)在的小學(xué)生又出現(xiàn)了會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象，即會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，但一遇到寫(xiě)就到處是錯(cuò)，甚至有些學(xué)生干脆怕寫(xiě)、不愿意寫(xiě)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該反思問(wèn)題出在哪里，并采取行之有效的教學(xué)措施。教師往往認(rèn)為在課堂上寫(xiě)太占用時(shí)間，而且學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度參差不齊，難以調(diào)控，于是課堂上除了老師說(shuō)就是學(xué)生說(shuō)，把寫(xiě)的練習(xí)留到課后好象已經(jīng)成了常規(guī)。由于教的班級(jí)多，學(xué)生的作業(yè)也無(wú)法仔細(xì)檢查批改，久而久之，就出現(xiàn)了以上諸多的寫(xiě)的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力較強(qiáng)，掌握語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)比較快，所以教師應(yīng)該對(duì)他們的弱項(xiàng)加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，一節(jié)教學(xué)目標(biāo)完整的課應(yīng)該包括寫(xiě)的活動(dòng)，如：理詞成句，缺詞填空，看地圖標(biāo)、寫(xiě)出行走路線，看答句寫(xiě)問(wèn)句，看問(wèn)句寫(xiě)答句，造句比賽，小組活動(dòng)的結(jié)果書(shū)面匯報(bào)等等。課堂上的寫(xiě)的活動(dòng)最好能體現(xiàn)分層次的要求，程度好的學(xué)生可以多寫(xiě)一點(diǎn)，一般的學(xué)生只要達(dá)到最基本的要求即可，這樣可以發(fā)揮每名學(xué)生的積極性。課堂上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的好處是：中等偏下的學(xué)生能得到老師的指導(dǎo)；教師能得到及時(shí)的教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的共性錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整自己的教法；因受課堂時(shí)間的限制，教師必須在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫；學(xué)生寫(xiě)的質(zhì)量和速度得到提高。因此，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，教師最好在每節(jié)課中安排三至五分鐘的筆頭練習(xí)。4.閱讀理解部分的教學(xué)建議培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。有些教師習(xí)慣于把 Lets read 部分 Lets talk 一樣面面俱到地教，也有教師認(rèn)為這一部分不重要，讀一讀，翻譯一遍，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，讓幾個(gè)尖子學(xué)生回答過(guò)就算教過(guò)了。這兩種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都起不到相應(yīng)的促進(jìn)作用，那么怎樣上好閱讀課，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？首先，我們應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學(xué)生用自己的能力獲得信息，在閱讀課上，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 以趣味的形式閱讀材料 設(shè)置任務(wù)，使閱讀更具目標(biāo)性 關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，以趣味形式引出閱讀材料并不困難，但是對(duì)于如何設(shè)計(jì)各種目標(biāo)鮮明，能激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)就不是那么容易了。 如：Unit One Part A Lets read 這部分的對(duì)話(huà)難度不大，教師可以給學(xué)生設(shè)置一系列由易及難的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力，自主閱讀，獲得信息。1）在閱讀之前，教師先設(shè)置一個(gè)連接路線圖的任務(wù)，讓學(xué)生從對(duì)話(huà)的第一段中尋找信息。Z: Sarah, lets go to the park this afternoon.S: Great! But how do we go to the park?Z: Its easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus. 學(xué)生完成第一段閱讀以后，教師請(qǐng)一人上前劃出路線，并引導(dǎo)全體學(xué)生描述行走路線：First, Sarah goes to Zhang Pengs home by bike. Then they go to the bus stop on foot. Then they take a bus to the park.2）教師設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從第二段對(duì)話(huà)中找出答案。S: OK. But where is your home?Z: My home is near the post office.S: Which floor?Z: The fifth floor. Room 5A.S: OK! This afternoon. See you at 2 oclock.Wheres Zhang Pengs home?Its near the post office.Which floor?Its on the fifth floor.Which room?Its Room 5A.3）最后教師讓學(xué)生給八個(gè)句子排序。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀對(duì)話(huà)，從對(duì)話(huà)中分別找出這些句子，然后再按照句子在對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的順序，給句子排序。Z: Sarah, lets go to the park this afternoon.S: Great! But how do we go to the park?Z: Its easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus.S: OK. But where is your home?Z: My home is near the post office.S: Which floor?Z: The fifth floor. Room 5A.S: OK! This afternoon. See you at 2 oclock.Z: See you then!Number the sentences.( 4 )Then we go to the park by bus. ( 2 ) Come to my home by bike.( 1 ) How do we go to the park? ( 6 ) My home is near the post office.( 3 ) We can go to the bus stop on foot.( 8 ) The fifth floor, Room 5A. ( 5 ) Where is your home?( 7 ) Which floor?又如，Unit Four A 部分的 Lets read 是兩封電子郵件，篇幅較長(zhǎng)，有一定難度。閱讀教學(xué)可以分篇進(jìn)行。1) 教師首先出示雙胞胎的照片。T：Look at the girls in the picture. They look the same. They are twins. They are from Australia. Who are they? Lets read the first e-mail.教師設(shè)置的第一個(gè)任務(wù)極其簡(jiǎn)單，為的是讓所有的學(xué)生都能獲得信息，享受閱讀的愉悅。第二個(gè)任務(wù)的設(shè)置可以稍加一點(diǎn)難度：What are their hobbies? 閱讀兩遍后，學(xué)生對(duì)第一封e-mail中的內(nèi)容已完全了解了。2）在閱讀第二封 e-mail 時(shí)教師可以問(wèn): What are their parents hobbies? 學(xué)生可以根據(jù)自己在書(shū)上所做的標(biāo)記回答問(wèn)題。最后通篇閱讀一遍，回答短文后的五個(gè)問(wèn)題。學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師的指導(dǎo)不可忽視，教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，告訴學(xué)生哪些詞可以忽略，怎樣根據(jù)上下文猜出詞義，怎樣根據(jù)上下文分析事情的結(jié)果等等，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用筆劃出關(guān)鍵詞句。在教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生一遍遍地仔細(xì)閱讀，享受了成功獲得各種信息的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信。成就感和自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師們往往很關(guān)注閱讀材料中的生詞，認(rèn)為一定要教會(huì)學(xué)生才能讓學(xué)生閱讀，其實(shí)不然，只要生詞量不大，學(xué)生完全可以根據(jù)上下文猜出生詞的意思，獲取主要信息。5.語(yǔ)音訓(xùn)練本冊(cè)教材中語(yǔ)音板塊安排了四十個(gè)國(guó)際音標(biāo)，實(shí)際上，在出現(xiàn)國(guó)際音標(biāo)前的四、五年級(jí)教材中已經(jīng)安排了含有這些音標(biāo)的詞匯的歸類(lèi)朗讀。因此，學(xué)生對(duì)這四十個(gè)音標(biāo)的發(fā)音都有一些感知和接觸，在本冊(cè)中音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)形式首次出現(xiàn)。國(guó)際音標(biāo)部分的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到能夠認(rèn)讀，并且能夠拼讀音標(biāo)詞。需要特別指出的是，教音標(biāo)認(rèn)讀并不意味著單純地教學(xué)發(fā)音認(rèn)形，而是應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的單詞，自己體會(huì)音與形之間的關(guān)系，從中得出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，即逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音知形，見(jiàn)形知音的能力。這一部分的教學(xué)建議如下： 聽(tīng)錄音，找出發(fā)音規(guī)律（或出示學(xué)過(guò)的單詞卡片，讓學(xué)生找規(guī)律）。 教師出示國(guó)際音標(biāo)卡片，聽(tīng)發(fā)音，看口型，學(xué)生練習(xí)認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo)。 翻開(kāi)書(shū)聽(tīng)錄音，跟節(jié)奏朗讀例詞。 拼讀音標(biāo)詞訓(xùn)練（做課本上 Read and match，即音、形、意連線游戲）。C部分其余的板塊，如 Good to know，Task time，Story time 等部分的教法建議均可參考五年級(jí)上、下冊(cè)的建議。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）（六年級(jí)下冊(cè)）教材介紹及教法分析吳悅心六年級(jí)下冊(cè)是小學(xué)階段的最后一冊(cè)，為了讓教師能有足夠的時(shí)間幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段做好準(zhǔn)備，在本冊(cè)教材的編排上編者做了一些變動(dòng)，主要是刪減了兩個(gè)單元的內(nèi)容，原來(lái)的兩個(gè)階段復(fù)習(xí)（期中和期末）改為兩個(gè)對(duì)小學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容的總體復(fù)習(xí)單元。一、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：能夠就長(zhǎng)度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅游活動(dòng)等話(huà)題展開(kāi)簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)并完成相應(yīng)任務(wù)。知識(shí)目標(biāo)：能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)六十一個(gè)短語(yǔ)和單詞，七組句型和四個(gè)單句;復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、單元內(nèi)容介紹TitleTopicUnit 1How tall are you?height, length, weightUnit 2Whats the matter, Mike?illness, feelingUnit 3Last weekendweekend activitiesUnit 4My holidayoutdoor activitiesUnit 5Lets take a trip!general revisionUnit 6A farewell partygeneral revision本冊(cè)學(xué)生用書(shū)的特點(diǎn)是: 1.新的教學(xué)內(nèi)容少。 本冊(cè)教材的新授內(nèi)容由原來(lái)的六個(gè)單元縮減為四個(gè)，教師可以用半個(gè)學(xué)期（八周）的時(shí)間完成新授單元的教學(xué),然后用四至六節(jié)課對(duì)這四個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固課可以與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的評(píng)價(jià)一起進(jìn)行，如:用歸類(lèi)的形式說(shuō)出比較級(jí)的詞，然后用這些詞描述老師，同學(xué)，親戚或家長(zhǎng)，最后把描述的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)；復(fù)習(xí)過(guò)去式可以變換一下形式，如:采用學(xué)生喜歡的卡通畫(huà)給出一些動(dòng)詞過(guò)去式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，參照所提供的詞編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。建議階段復(fù)習(xí)完成后再進(jìn)入最后的總復(fù)習(xí)。2.語(yǔ)言點(diǎn)較為集中。本冊(cè)教材的四個(gè)新授單元集中呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的語(yǔ)言點(diǎn)：Unit One 是比較級(jí)，Unit Three & Unit Four 是過(guò)去式。六年級(jí)的學(xué)生，雖然屬于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，但仍不適合采用講解語(yǔ)法的方式來(lái)教，建議將語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)滲透在各種交際活動(dòng)和任務(wù)型活動(dòng)之中進(jìn)行。這樣，學(xué)生才能記得牢，用得好。如：在教 Unit Two B 部分的Feeling 時(shí)，教師可以自己制作六個(gè)面具，在課上分別讓學(xué)生用“How are you?”或“How do you feel?”提問(wèn)：Ss: How are you? / How do you feel?T：(戴 happy 面具。) Im very happy because Ive got a new pen pal./ Ive got a new MP3 player.本套教材的難點(diǎn)是過(guò)去式的用法，教師可以充分利用時(shí)鐘、日歷、年歷等教具給學(xué)生提供使用過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境。比如老師可以找出上一年的臺(tái)歷，一邊隨意翻閱一邊說(shuō)出學(xué)生去年做過(guò)的一些事，這樣將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、教法建議1.詞匯教學(xué)建議六年級(jí)下冊(cè)的詞匯教學(xué)方法建議與六年級(jí)上冊(cè)相似,建議教師把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。例1：Unit OneA 部分比較級(jí)的詞匯: 教師可以先和學(xué)生做一個(gè)聽(tīng)聽(tīng)做做的活動(dòng)，復(fù)習(xí)一些已學(xué)過(guò)的形容詞: tall，short，strong，old，young。T: Tall，tall，tall，make yourself tall. (學(xué)生踮起腳尖。)T：Short，short，short，make yourself short. (學(xué)生蹲下。)T：Strong，strong，strong，make yourself strong. (學(xué)生做表現(xiàn)強(qiáng)壯的動(dòng)作。)T：Old, old, old, make yourself old. (學(xué)生做拄拐的動(dòng)作。)T:Young，young，young，make yourself young. (學(xué)生做小孩天真的表情。)教師走進(jìn)學(xué)生中間,通過(guò)師生/生生之間的身高、年齡等的比較呈現(xiàn)新詞 taller，shorter，stronger，older， younger，并將五個(gè)新詞分別寫(xiě)在其相應(yīng)的形容詞原形旁邊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組詞進(jìn)行觀察，比較，自己得出規(guī)律。T：(走到一學(xué)生前。) Look.Im tall.You are short.S: Yes, Im short. Youre tall.T: Im taller than you. Who is taller than me? (走到一名較高的學(xué)生前,讓她/他站起來(lái)和自己比身高。) Nobodys taller me? So, youre shorter than me.T: Im 30 years old. How old are you?S: Im 12.T: Im older than you. (面向全體學(xué)生。) How old are you?S: Im 11/12/13.T: So, youre younger than me.教師走到一名長(zhǎng)得強(qiáng)壯的學(xué)生面前。T: Im taller and older than you，but youre stronger than me.S: Yes, Im stronger than you.在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)新詞比較級(jí),并貼在相對(duì)應(yīng)的形容詞原形旁邊讓學(xué)生自己觀察得出其中的變化規(guī)律。talltallershort shorter strong stronger old older young younger在學(xué)生得出規(guī)律之后，教師只需講解一下發(fā)音的要領(lǐng)，就可以放手讓學(xué)生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時(shí)高效，而且能夠給學(xué)生帶來(lái)成就感與自信心，體現(xiàn)了探究精神和對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)間濃縮以后，更多的時(shí)間可以用來(lái)完成各種交際活動(dòng),靈活運(yùn)用語(yǔ)言，并落實(shí)到書(shū)寫(xiě)的活動(dòng)中。例2：Unit Three A 部分：學(xué)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化這部分的教學(xué)也可以讓學(xué)生自己找出規(guī)律。教師在黑板上貼出兩個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)間短語(yǔ) on the weekend 和last weekend 然后向?qū)W生介紹一些自己平時(shí)周末做的一些活動(dòng)和上個(gè)周末做的活動(dòng)，如：I usually clean the bedroom on the weekend.Last weekend I cleaned the bedroom.I usually visit my grandparents on the weekend.Last weekend I visited my grandparents.與教學(xué)比較級(jí)形式類(lèi)似，教師分別把動(dòng)詞原形（詞組）和相應(yīng)的過(guò)去式貼在黑板上，讓學(xué)生通過(guò)觀察找出規(guī)律。on the weekendlast weekendclean the bedroomcleaned the bedroomvisit my grandparents visited my grandparentswatch TVwatched TVwash clotheswashed clothesplay footballplayed football學(xué)生找出規(guī)律后，教師略加指導(dǎo)，示范“-ed”的發(fā)音，然后規(guī)定一段時(shí)間讓學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律拼讀，巧記單詞。教學(xué)動(dòng)詞的不規(guī)則變化時(shí)，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。如：Unit Three B 部分的新授內(nèi)容是: went to a park, went swimming, went fishing, went hiking, read a book，這些動(dòng)詞詞組的原形學(xué)生都很熟悉，因此教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在與學(xué)生的交流中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵詞 went 是哪個(gè)詞的過(guò)去式。T: Im so tired.S: Why?T: I was very busy yesterday.S: What did you do?T: In the morning, I went to a park. I did morning exercises. After that I went to a supermarket. In the afternoon, I went to a bookstore and a science museum. In the evening, I went to the cinema.學(xué)生不難理解 went 是動(dòng)詞 go 的過(guò)去式，然后教師設(shè)置第二個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生用went組成新的短語(yǔ),以下短語(yǔ)供參考：went to school / went to bed / went to the zoo / went to the park / went to the nature park / went to the science museum / went to the cinema / went to the bookstore / went to the supermarket / went swimming / went home / went hiking / went fishing五個(gè)新詞組教學(xué)過(guò)程中，教師只需強(qiáng)調(diào) read 的過(guò)去式的發(fā)音即可。實(shí)際上,在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會(huì)十五個(gè)以上的詞組。第四單元基本都是動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變化,建議教師也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué) Unit Four A 部分中的詞組 took pictures，sang and danced，ate good food，教師可以讓學(xué)生看圖,猜猜它們是哪些詞組的過(guò)去式?？傊?以學(xué)生為主體的教學(xué)方式并不意味著讓學(xué)生重復(fù)不斷地講，而是教師應(yīng)該設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。2.對(duì)話(huà)教學(xué)建議六年級(jí)下冊(cè)的對(duì)話(huà)模式與上冊(cè)相同，Lets talk 的教學(xué)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)句型，要求達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)掌握,并能靈活運(yùn)用到對(duì)話(huà)中。本冊(cè)教材雖然新授單元少，但語(yǔ)言點(diǎn)較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)顯得尤為重要，下面幾點(diǎn)建議供老師們參考:1）功能結(jié)構(gòu)，同時(shí)兼顧。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的情景十分重要，因?yàn)樵谧匀坏恼Z(yǔ)境中所說(shuō)的語(yǔ)言才能體現(xiàn)出它的功能。如：Unit One 教學(xué)“How tall are you?”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)卷尺，教學(xué)“How heavy are you？”時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)體重稱(chēng)，創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的情境，突出語(yǔ)言的交際功能。在相應(yīng)的情景中，學(xué)生能在已學(xué)過(guò)的“How old are you?”的基礎(chǔ)上很快掌握“How tall are you? How heavy are you？”，但是對(duì)于“Youre shorter than me. Im thinner than you.”這種新的句型結(jié)構(gòu)，光靠設(shè)置的情景不足以使每個(gè)學(xué)生都熟練掌握并舉一反三運(yùn)用，建議教師增加一些練習(xí)活動(dòng)。教師可以走到學(xué)生中間和學(xué)生交流：Im taller than you. (用紅筆板書(shū)關(guān)鍵詞than。) 然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出 than 的意思，學(xué)生回答出來(lái)后就可以展開(kāi)靈活的替換操練了。T: Im taller than you.S: Im shorter than you.T：(板書(shū)shorter。)Can you say more sentences?S1: Im younger than you.S2: Im stronger than you.S3: Im smaller than you.教師根據(jù)學(xué)生的描述把板書(shū)補(bǔ)充為：Im taller than you. shorter younger stronger smaller .接下來(lái)，便可以進(jìn)行同伴或小組活動(dòng)了，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)句型已經(jīng)完全理解，對(duì)于