湖北教師資格證心理學(xué)考試大綱.doc

湖北省教師資格教育學(xué)考試大綱適用于中學(xué)教師資格申請(qǐng)者一、考試性質(zhì)湖北省申請(qǐng)認(rèn)定教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)考試是湖北省申請(qǐng)教師資格的非師范教育類專業(yè)人員參加的水平考試。湖北省各級(jí)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)根據(jù)考生的成績(jī)，按已確定的合格標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定考生是否達(dá)到補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)課程的要求。心理學(xué)考試大綱（適用于中學(xué)教師資格申請(qǐng)者）是依據(jù)湖北省教育廳頒布的湖北省實(shí)施細(xì)則等系列文件,并結(jié)合中學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)而制定的。本科目考試的宗旨是：主要測(cè)試考生對(duì)心里學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論的把握掌握水平，以及運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和技能說明教育現(xiàn)實(shí)中的問題、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力，為和諧師生關(guān)系、發(fā)揮師生潛能、進(jìn)行因材施教、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)、提高教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。二考試要求本科目考試主要考察考生對(duì)中學(xué)心理學(xué)基本概念、基本原理、基本理論把握、理論以及應(yīng)用和分析問題、解決問題的能力，檢驗(yàn)考生是否具有從事中學(xué)教育的理論知識(shí)和進(jìn)行中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的技能。考試要反映學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)部各部分之間聯(lián)系的理解，注重對(duì)學(xué)生思考問題、解決問題能力的考核?？己艘蠓譃樽R(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)能力層次，其具體要求如下：識(shí)記：要求記住考試大綱和指定參考教材中包含的基本事實(shí)、結(jié)論、概念、原理、理論等。理解：要求領(lǐng)會(huì)和理解有關(guān)概念、原理、理論的主要含義、適用條件，用自己的語言進(jìn)行表述，或舉例加以說明，正確理解概念、原理、理論之間的區(qū)別和聯(lián)系。應(yīng)用：能夠?qū)⑺鶎W(xué)的心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的教育教學(xué)情境，說明事實(shí)、提供參考建議、解決實(shí)際問題。三、考試內(nèi)容與考核要求第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展考試內(nèi)容心理學(xué)的概念；心理學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；個(gè)體行為與個(gè)體心理的關(guān)系；個(gè)體心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系；心理學(xué)誕生的標(biāo)志；心理學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；心理學(xué)研究的基本任務(wù)；心理學(xué)研究的程序；心理學(xué)研究的主要方法。補(bǔ)充說明心理學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是：心理是頭腦的機(jī)能；是頭腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映；人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反映。重點(diǎn)內(nèi)容心理學(xué)的概念；心理學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；個(gè)體行為與個(gè)體心理的關(guān)系；個(gè)體心理的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系；心理學(xué)誕生的標(biāo)志；心理學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的主要流派以及個(gè)流派的主要代表人物和基本思想；心理學(xué)研究的基本任務(wù)；心理學(xué)研究的主要方法?？己艘?識(shí)記：（1）心理學(xué)誕生的標(biāo)志；（2）心理學(xué)各流派的主要代表人物和基本思想；（3）心理學(xué)研究的程序。2理解：（1）心理學(xué)的界定；（2）心理學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；（3）個(gè)體行為與個(gè)體心理的關(guān)系；（4）個(gè)體心理的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部關(guān)系；（5）心理學(xué)研究的基本任務(wù)和心理學(xué)研究的主要方法以及各方法的特點(diǎn)。第二章 腦與心理考試內(nèi)容神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能；突觸的功能；大腦皮層的分區(qū)與機(jī)能；布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能；大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)；腦潛能開發(fā)的途徑。 重點(diǎn)內(nèi)容 神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能；布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能；大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)；腦潛能開發(fā)的途徑?？己艘?識(shí)記：（1）神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；（2）中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能；（3）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及其機(jī)能；（4）突觸的功能；（5）大腦皮層的分區(qū)與機(jī)能；（6）布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能。2理解：大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)。3應(yīng)用：了解腦潛能開發(fā)的途徑并能指導(dǎo)自己科學(xué)保護(hù)和利用大腦。第三章 行為動(dòng)力考試內(nèi)容需要的含義；需要的功能；馬斯洛的需要層次理論；動(dòng)機(jī)的含義；動(dòng)機(jī)的基本功能；動(dòng)機(jī)的分類；動(dòng)機(jī)沖突的主要種類；動(dòng)機(jī)與行為效果之間的關(guān)系；耶基斯多德森定律的具體含義；強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論；成就動(dòng)機(jī)理論；歸因理論及其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值；習(xí)得性無助感的含義及其表現(xiàn)；自我效能感的含義及其影響因素；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。補(bǔ)充說明1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)/維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因（學(xué)習(xí)期待），兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。附屬的內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體為獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力都是學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響到學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所付出的努力與所取得的成績(jī)成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。利用直接發(fā)生途徑（即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要）和間接轉(zhuǎn)化途徑（即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行懲罰。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后取得成功。重點(diǎn)內(nèi)容需要的含義；需要的功能；馬斯洛的需要層次理論；動(dòng)機(jī)的含義；動(dòng)機(jī)的基本功能；動(dòng)機(jī)的分類；動(dòng)機(jī)沖突的主要種類；動(dòng)機(jī)與行為效果之間的關(guān)系；耶基斯多德森定律的具體含義；強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論；成就動(dòng)機(jī)理論；歸因理論及其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值；習(xí)得性無助感的含義及其表現(xiàn)；自我效能感的含義及其影響因素；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)?？己艘?識(shí)記：（1）需要和動(dòng)機(jī)的含義及其基本功能；（2）習(xí)得無助感的含義及其表現(xiàn)。2理解：（1）馬斯洛的需要層次理論；（2）動(dòng)機(jī)的分類；（3）動(dòng)機(jī)沖突的幾種主要類型并能舉例說明；（4）動(dòng)機(jī)與行為效果之間的關(guān)系；（5）耶基斯多德森定律的具體含義；（6）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論及其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值；（7）奧蘇伯爾對(duì)學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力決定成分的論述；（8）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。3應(yīng)用：（1）了解自我效能感的含義及其影響因素，并能運(yùn)用這一理論解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象；（2）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四章 認(rèn)知過程考試內(nèi)容注意的含義、無意注意的含義及引起無意注意的原因；有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法；注意的特征（注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移）；感覺的含義及其種類；絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限、差別感受性和差別感受閾限的含義及其關(guān)系；感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用；知覺的含義；知覺的特性；知覺的類型；運(yùn)動(dòng)知覺的種類；錯(cuò)覺的含義；記憶的含義；記憶的基本環(huán)節(jié)；記憶的種類；記憶的三級(jí)加工模型；遺忘的規(guī)律；影響遺忘的因素；增進(jìn)記憶的方法；思維的含義及其特征；思維的過程；思維的類型；概念的形成與掌握；問題解決過程；影響解決問題因素。重點(diǎn)內(nèi)容注意的含義；無意注意的含義及引起無意注意的原因；有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法；注意的特征（注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移）；感覺的含義；絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其關(guān)系；感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用；知覺的含義；知覺的特性；知覺的類型；記憶的基本環(huán)節(jié)；記憶的三級(jí)加工模型；遺忘的規(guī)律及其原因；影響遺忘的因素；復(fù)習(xí)的方法；思維的含義及其特征；集中思維與分散思維的含義及其功能；問題解決的過程；影響解決問題的因素?？己艘?識(shí)記：（1）注意、無意注意、有意注意的含義；（2）感覺的含義；（3）絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其關(guān)系；（4）知覺的含義及其分類；（5）錯(cuò)覺的含義；（6）運(yùn)動(dòng)知覺的種類；（7）記憶的含義和記憶的基本環(huán)節(jié)；（8）遺忘的規(guī)律；（9）思維的含義及其特征；（10）思維的過程。2理解：（1）引起無意注意的原因及引起和保持有意注意的方法；（2）注意的特征；（3）知覺的特性；（4）記憶的三級(jí)加工模型；（5）集中思維和分散思維的含義及其功能；（6）概念形成與掌握的過程；（7）問題解決的過程。3應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)實(shí)際運(yùn)用注意的規(guī)律；（2）感覺的基本規(guī)律；（3）結(jié)合實(shí)際分析影響遺忘的因素；（4）掌握復(fù)習(xí)的方法；（5）結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析影響解決問題的因素。第五章 情緒考試內(nèi)容情緒的含義；情緒的分類；認(rèn)知對(duì)情緒的影響；情緒對(duì)認(rèn)知的影響；情緒與行為的關(guān)系；健康情緒的必要條件；暴怒情緒的控制；過度焦慮情緒的控制；過度緊張情緒的控制；抑郁情緒的控制；自卑情緒的控制。重點(diǎn)內(nèi)容情緒的含義；情緒的分類；認(rèn)知對(duì)情緒的影響；情緒對(duì)認(rèn)知的影響；健康情緒的必要條件；暴怒情緒的控制；過度焦慮情緒的控制；過度緊張情緒的控制；抑郁情緒的控制；自卑情緒的控制?？己艘?識(shí)記：（1）情緒的含義；（2）情緒的分類。2理解：（1）認(rèn)知對(duì)情緒的影響、情緒對(duì)認(rèn)知的影響；（2）健康情緒的必要條件；（3）情緒與行為的關(guān)系；3應(yīng)用：暴怒情緒的控制；過度焦慮情緒的控制；過度緊張情緒的控制；抑郁情緒的控制；自卑情緒的控制。第六章 智力與創(chuàng)造力考試內(nèi)容智力的二因素論；群因素論；三維智力結(jié)構(gòu)理論；多元智力理論；三元智力理論；常用的智力測(cè)驗(yàn)量表；智商的含義及其在全部人口中的分布情況；超常兒童與低常兒童的界定；比率智商的計(jì)算公式；離差智商的計(jì)算公式；瑞文推理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)；智力測(cè)驗(yàn)的局限性；智力發(fā)展的一般趨勢(shì)；智力開發(fā)的有效途徑；元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造力的內(nèi)涵；發(fā)散思維的特性；創(chuàng)造力的特征；培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法；創(chuàng)造力開發(fā)的法則。補(bǔ)充說明超常兒童與低常兒童的界定。超常兒童是指智力顯著地超過同年齡常態(tài)兒童水平的兒童；或指具有某種特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某種或多種活動(dòng)的兒童。其智商通常在130以上。低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同年齡兒童平均水平；并有適應(yīng)行為障礙的兒童。其智商在70以下。重點(diǎn)內(nèi)容智力的二因素論；智力的群因素論；三維智力結(jié)構(gòu)理論；多元智力理論；三元智力理論；智商的含義及其在全部人口中的分布情況；比率智商的計(jì)算公式；離差智商的計(jì)算公式；智力發(fā)展的一般趨勢(shì)；創(chuàng)造力的內(nèi)涵；發(fā)散思維的特性；創(chuàng)造力的特征；培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法?？己艘?識(shí)記：（1）常用的智力測(cè)驗(yàn)量表；（2）智力發(fā)展的一般趨勢(shì)；（3）超常兒童與低常兒童的界定；（4）比率智商的計(jì)算公式、離差智商的計(jì)算公式并應(yīng)用公式計(jì)算智商；（5）創(chuàng)造力的內(nèi)涵；（6）發(fā)散思維的特性；（7）創(chuàng)造力的特征；（8）創(chuàng)造力開發(fā)法則。2理解：（1）智力的二因素論；（2）智力的群因素論；（3）三維智力結(jié)構(gòu)理論；（4）三元智力理論；（5）多元智力理論的基本內(nèi)涵及其對(duì)教育實(shí)踐的影響；（6）智商的含義及其在全部人口中的分布情況；（7）智力測(cè)驗(yàn)的局限性。3應(yīng)用：（1）根據(jù)對(duì)智力開發(fā)途徑和方法的理解對(duì)學(xué)校教學(xué)教育提出建議；（2）結(jié)合實(shí)際分析培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法。第七章 人格考試內(nèi)容現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)人格的界定；奧爾波特的人格特質(zhì)理論；卡特爾的人格因素理論；艾森克的人格特質(zhì)理論；“大五”和“大七”人格因素理論；社會(huì)認(rèn)知理論關(guān)于人的行為的交互作用論；人格形成的影響因素；氣質(zhì)的含義；氣質(zhì)的類型；觀察學(xué)習(xí)與替代強(qiáng)化的含義；弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論；弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論；馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)者的人格特征；自我實(shí)現(xiàn)的途徑；常用的人格測(cè)驗(yàn)。重點(diǎn)內(nèi)容現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)人格的界定；奧爾波特的人格特質(zhì)理論；卡特爾的人格因素理論；艾森克的人格特質(zhì)理論；人格形成的影響因素；氣質(zhì)的含義及其類型；觀察學(xué)習(xí)與替代強(qiáng)化的含義；弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論；弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論；常用的人格測(cè)驗(yàn)?？己艘?識(shí)記：（1）氣質(zhì)的含義及其類型；（2）觀察學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)與替代強(qiáng)化的含義；（3）自陳式測(cè)驗(yàn)及幾種重要的自陳式人格測(cè)驗(yàn)（16PF、EPQ、MMPI）適用對(duì)象和主要特征；（4）投射式測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)以及所包含的主要類型。2理解：（1）人格的含義；（2）奧爾波特的人格特質(zhì)理論；（3）卡特爾的人格因素理論；（4）艾森克的人格特質(zhì)理論；（5）“大五”人格因素理論；（6）社會(huì)認(rèn)知理論關(guān)于人的行為的交互作用論；（7）自我實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)途徑；（8）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論和人格發(fā)展階段理論。3應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際分析影響人格形成的因素。第八章 個(gè)體心理發(fā)展考試內(nèi)容心理發(fā)展的含義；心理發(fā)展的主要特點(diǎn)；發(fā)展的關(guān)鍵期。青少年心理發(fā)展的階段特征。成熟勢(shì)力說的基本觀點(diǎn)；行為主義觀的基本觀點(diǎn)；精神分析論的基本觀點(diǎn)；相互作用論的基本觀點(diǎn)；畢生發(fā)展觀的基本思想；埃里克森的畢生心理社會(huì)發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容；習(xí)慣化和去習(xí)慣化的含義；皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容；影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素；敏化效應(yīng)與鋼化效應(yīng)的含義。補(bǔ)充說明青少年心理發(fā)展的階段特征。少年期：11、12歲到14、15歲，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動(dòng)。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這一時(shí)期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性方面向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感。道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能從客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。重點(diǎn)內(nèi)容心理發(fā)展的含義；心理發(fā)展的主要特點(diǎn)；發(fā)展的關(guān)鍵期；青少年心理發(fā)展的階段特征；成熟勢(shì)力說的基本觀點(diǎn)；行為主義觀的基本觀點(diǎn)；精神分析論的基本觀點(diǎn)；相互作用論的基本觀點(diǎn)；畢生發(fā)展觀的基本思想；皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容；影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素?？己艘?識(shí)記：（1）心理發(fā)展的含義；（2）埃里克森的畢生心理社會(huì)發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容。2理解：（1）心理發(fā)展的主要特點(diǎn)；（2）心理發(fā)展的關(guān)鍵期；（3）畢生發(fā)展觀的主要含義；（4）少年請(qǐng)、青年期心理發(fā)展的階段特征；（5）成熟勢(shì)力說、行為主義觀、精神分析論、相互作用論的基本觀點(diǎn)；（6）圖式、同化、順應(yīng)的概念；（8）敏化效應(yīng)與鋼化效應(yīng)的含義；（9）皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容。3應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際分析影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素。第九章 學(xué)習(xí)心理考試內(nèi)容學(xué)習(xí)的含義；學(xué)習(xí)的意義；布魯姆的學(xué)習(xí)分類；奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類；加涅的學(xué)習(xí)分類；我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類；行為主義的學(xué)習(xí)理論；正負(fù)強(qiáng)化與懲罰原則；認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)；建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；學(xué)習(xí)遷移的含義及其種類；學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用；學(xué)習(xí)策略的含義及其分類；認(rèn)知策略的種類；元認(rèn)知的含義及其結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)；提高元認(rèn)知能力的措施；學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義；認(rèn)知風(fēng)格的含義及其類型；各種認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的意義。重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的含義；布魯姆的學(xué)習(xí)分類；奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類；加涅的學(xué)習(xí)分類；我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類；行為主義的學(xué)習(xí)理論；正負(fù)強(qiáng)化與懲罰原則；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)；奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)遷移的含義及其種類；學(xué)習(xí)策略的含義；邁克爾的學(xué)習(xí)策略分類；認(rèn)知策略的種類；元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)；提高元認(rèn)知能力的措施；學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義；認(rèn)知風(fēng)格的含義；場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的意義?？己艘?識(shí)記：（1）學(xué)習(xí)的含義和意義；（2）布魯姆的學(xué)習(xí)分類；（3）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類；（4）我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類；（5）元認(rèn)知的含義及其結(jié)構(gòu)；（6）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義、認(rèn)知風(fēng)格的含義及其類型。2理解：（1）正負(fù)強(qiáng)化與懲罰原則；（2）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)；（3）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)；（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；（5）學(xué)習(xí)遷移的含義及其種類；（6）學(xué)習(xí)遷移理論；（7）學(xué)習(xí)策略的含義及其邁克爾的學(xué)習(xí)策略分類；（8）場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的意義。3應(yīng)用：（1）各種學(xué)習(xí)理論對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)工作的啟示；（2）運(yùn)用遷移規(guī)律原理有效地組織教學(xué)，提高遷移效果；（3）元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)，并對(duì)提高學(xué)生元認(rèn)知能力提出建議；（4）結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練提出建議。第十章 教學(xué)心理考試內(nèi)容教學(xué)的一般過程；明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述及其陳述方法；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義；最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其運(yùn)用技巧；教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其在特點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)的類型；概念教學(xué)的策略；問題解決教學(xué)策略；閱讀教學(xué)的策略；教師的角色；建立教師威信的途徑；教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義、結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)；提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)；教學(xué)效能感的含義及其作用；提高教師教學(xué)效能感的措施；羅森塔爾效應(yīng)；教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響；課堂心理氣氛的含義及其類型；課堂心理氣氛的調(diào)控。重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義；最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其運(yùn)用技巧；教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其在特點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)的類型；概念教學(xué)的策略；問題解決教學(xué)策略；閱讀教學(xué)的策略；建立教師威信的途徑；教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義、結(jié)構(gòu)及其特征；提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)；教學(xué)效能感的含義及其作用；提高教師教學(xué)效能感的措施；課堂心理氣氛的含義及其類型；課堂心理氣氛的調(diào)控?？己艘?識(shí)記：（1）教學(xué)過程的四個(gè)階段；（2）布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類；（3）明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述方法；（4）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其特點(diǎn)；（6）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型；（7）教師的角色；（8）建立教師威信的途徑；（9）教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義、結(jié)構(gòu)及其特征；（10）教學(xué)效能感的含義及其作用；（11）課堂心理氣氛的含義及其類型。2理解：（1）羅森塔爾效應(yīng)；（2）教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響。3應(yīng)用：（1）了解最近發(fā)展區(qū)的含義，并能在教學(xué)中加以應(yīng)用；（2）教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其運(yùn)用技巧；（3）概念教學(xué)、問題解決教學(xué)、閱讀教學(xué)的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；（4）了解提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)；并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；（5）結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述提高教師教學(xué)效能感的措施；（6）調(diào)控課堂心理氣氛的的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第十一章 人際交往心理考試內(nèi)容有效人際溝通的條件；人際溝通的心理功能；人際認(rèn)知的含義；人際印象形成的主要特點(diǎn)；印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏差；歸因偏差；人際關(guān)系需要的類型；人際關(guān)系的形成發(fā)展階段；人際吸引；社會(huì)助長與社會(huì)惰化的含義；模仿與暗示的含義與種類；影響暗示效果的因素；從眾的含義；影響從眾的主要因素；合作與競(jìng)爭(zhēng)的概念；合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)個(gè)體的影響。重點(diǎn)內(nèi)容有效人際溝通的條件；人際溝通的心理功能；印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏差；人際關(guān)系需