三年級下語文教學(xué)實錄及點評3廬山的云霧蘇教版.docx

三年級下語文教學(xué)實錄及點評-3廬山的云霧蘇教版師：請同學(xué)們看老師寫兩個字。(板書：廬山)認識嗎? 生：(齊聲讀)廬山。師：你們聽說過廬山?jīng)]有?有人去過嗎? 生：我沒有去過，但我爸爸去過，他跟我說過。生：我看電視時，知道有一個(座)山，叫廬山。生：我是看地圖時知道廬山的。師：同學(xué)們背誦過很多古詩，有沒有人是在詩中了解廬山的? 生：望廬山瀑布。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄驹u：教學(xué)要有的放矢。摸清學(xué)生對廬山的了解為介紹廬山作準備?！繋煟和瑢W(xué)們，廬山在我國江西省的北部，緊靠長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機會你們都要去看一看?，F(xiàn)在，我在“廬山”的后面加三個字。(師板書：的云霧)加了這三個字，課文的題目就是“廬山的云霧”?！驹u：這種“聚焦”式的出示課題的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】讀這個題目，你看課文會重點寫什么? 生：這篇課文會重點寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點。) 師：讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目，我們看出作者重點要寫它的云霧。現(xiàn)在你腦袋瓜里面還會有什么問題? 生：為什么要寫廬山的云霧?(師板書：?) 生：廬山的云霧有什么稀奇的? 生：廬山的云霧是什么樣的?(師板書：?) 師：這兩個問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案? 生：在書里找答案。師：有的同學(xué)可能想要老師直接告訴答案。有沒有這樣想的? 生：(齊聲)沒有?！驹u：簡單的是最有效的。于老師只賣了一個“關(guān)子”就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，簡潔!】師：好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認識的字加上拼音，把不懂的詞語作個記號，同時想一想剛才提的兩個問題。(學(xué)生默讀課文，教師巡視，相機板書：幽谷、變化無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態(tài)、彌漫、瞬息萬變、一瀉千里) 師：這些詞語的意思我也懂，我現(xiàn)在就可以告訴你們，你們是希望我現(xiàn)在告訴你們，還是希望自己讀書，聯(lián)系課文去理解? 生：我愿意聯(lián)系課文理解。師：你們是學(xué)習(xí)的主人。大家同意嗎? 生：(齊聲)同意。師：請同學(xué)朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。學(xué)生自由讀書，讀得很認真。教師巡視指導(dǎo)，不斷的給予以鼓勵。) 【評：學(xué)生讀書時，于老師不斷地在學(xué)生中間走動，或表揚，或點撥，或糾正錯讀。使每個學(xué)生都感到老師在關(guān)注著他?！繋煟鹤x了幾遍了? 生：我讀了三遍。生：我讀了兩遍。師：讀得很仔細。于老師最擔心的是同學(xué)們書讀不好，誰愿意讀第一段?(請一位同學(xué)讀，讀得很流利。) 師：這兩句話里面有5個生字，請同學(xué)們再讀一讀。(學(xué)生自由讀第一段。) 師：讀得真好。5個生字認識了嗎?(生齊聲：認識。)記住它們。請你接著往下讀。(學(xué)生接著讀書。) 師：讀得真好，正確、流利而且有感情。注意看，這一段有一個詞。(師板書：尤其)“尤其”這個詞，可以換一個什么詞? 生：可以換成“特別”。師：“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”，那么“尤其”后面的話應(yīng)該怎樣讀才有味道?前面的話應(yīng)該怎樣讀?(師在“尤其”的前后加上“”號。)自己讀一讀，體會一下。師：誰愿意讀一讀?(請一位同學(xué)讀。) 生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”師：好不好? 生：(齊聲)好。師：誰愿意再練一練?(請一位同學(xué)讀，讀得很投入。) 師：一聽就很神秘。他強調(diào)的是后面的“尤其是變幻無常的云霧，”他的語氣讀得很重，提醒人們注意這一點。一齊讀一讀，體會一下。(學(xué)生齊讀。)【評：抓住重點詞“尤其”指導(dǎo)讀書，既解釋了詞義，又揭示了句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計精巧!】師：大家想一想。作者為什么不說“尤其是廬山的瀑布，更是雄偉壯觀”呢? 生：因為課題是“廬山的云霧”，主要寫的應(yīng)是云霧，而不是瀑布。師：噢，明白了，因為課題是“廬山的云霧”，所以他要特別強調(diào)云霧。謝謝你。剛才有好幾個同學(xué)劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你們讀這兩句話“在山上游覽”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動作。通過你們讀課文的動作、表情、語氣，我可以知道是不是理解了這兩個詞的意思。(學(xué)生讀這兩句話。有的站著，有的坐著。讀到那兩個詞語，有些學(xué)生做起了動作。) 師：我請三位做動作的同學(xué)到廬山來游覽。(三位學(xué)生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興?(三人齊聲說：“高興。”)那請你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學(xué)生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)【評：相機讓學(xué)生放松，方法巧妙。只有放松情緒，才能把學(xué)生的才能發(fā)揮出來。這方面，于老師是高手。這也是于老師挖掘?qū)W生潛能的奧妙所在。】看下面的老師，都在山下，我們在山上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書，請他們?nèi)蛔鰟幼?。生?齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂，上下擺動作飛行狀)(聽課教師中發(fā)出一陣笑聲) 師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做? 生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠眺的動作)(師生哈哈大笑) 師：你剛才怎么沒有做出來?大家再讀書，讓她做一做這個動作。(學(xué)生讀書，女生做動作，逗得大家大笑。) 師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起西游記里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里不是出現(xiàn)了孫悟空的形象?(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”?！帮h飄欲仙”懂了嗎?(齊聲：懂了。)馬上就要成為神仙了?？戳怂麄儽硌莸膭幼?，加上自己的想像，大家再讀書，就會讀得更漂亮。“廬山的景色十分秀麗”要讀得美一點?！驹u：還概括的、抽象的詞義為生動具體的動作，生動、形象，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。這才是“閱讀課”!】(學(xué)生齊讀第一段。) 師：誰來讀第二段? 生：(讀)“廬山的云霧千姿百態(tài)。(師插話：千姿百態(tài)，劃這個詞的同學(xué)請注意，下面的話就是解釋千姿百態(tài)的。)那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”師：“千姿百態(tài)”懂了嗎?(齊聲：懂了。)注意，我們讀書的時候要一邊讀一邊想象課文中寫的景象。請大家一齊讀二三兩句，要一邊讀一邊想象，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，也就是要“過電影”。(學(xué)生齊讀二三句，教師板畫四座山峰。) 師：你們腦海里出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面?(齊聲：出現(xiàn)了。)我請四個同學(xué)，誰腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象?(請兩位同學(xué))誰腦海里出現(xiàn)了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象?(請兩位同學(xué))請你們在山峰上畫出你想像出的形象，其他同學(xué)仔細看，看是不是和你想的一樣。(四位同學(xué)畫，其他同學(xué)看。) 【評：板畫是于老師的“絕活”。這次，他讓學(xué)生參與畫，在畫中理解了詞義。真是“一畫勝百言”。閱讀就是“還原”，在于老師的課里得到了充分的體現(xiàn)?！繋煟憾?，從你們的畫中，我看出你們讀懂了，只是，你們的畫畫技巧還有待提高。再一齊讀下面的兩句。(學(xué)生齊讀)這兩句話的畫面書上有。(邊說邊出示投影)(指著畫面說)這就是云海，云霧彌漫整個