《童年》教學設計.doc

15童年讀水滸傳教學設計第一課時1、學會四字詞語，積累四字詞語。2、正確、流利，有感情地朗讀課文，練習復述課文。3、理解課文內(nèi)容，感悟作者童年時期對水滸傳的喜愛。一、同學們，中國歷史上出現(xiàn)過很多英雄好漢，你們想認識嗎？大聲叫出他們的名字吧。圖像：花和尚 及時雨 智多星2、哎呀，認識這么多英雄好漢，真了不起，你們是從哪里知道的？水滸傳，這可是一個難得的書。板書：水滸傳讀書名：水滸傳（“滸”讀得真準；或者：再讀一遍！）滸：水邊，水滸傳：水邊發(fā)生的故事4、 這本書里有許多傳奇的故事吸引著很多人去讀它，今天就有一位作家叫馬達，就是文中的我，也和你們一樣特別喜歡讀水滸板書：15 童年讀5、齊讀課題。15童年讀水滸傳二、整體感知1、同學們，打開課本，自由讀課文，找出四字詞，讀準字音；想一想課文寫了“我”童年讀水滸的那些事？自由讀認識詞語：A，請大家看屏幕，這一組的男生讀讀這些詞： 赤手空拳：豪情壯舉：生動曲折如聞其聲，如見其人 好，讀得準！全班齊讀，讀出氣勢來！ 你們真棒！讀得這么有氣勢，我仿佛看到了水滸傳的精彩！B、請這一條的女生來讀讀這些詞： 百聽不厭 破涕為笑 （涕如果有錯：指著，再讀一遍?。?迫不及待 津津有味 “厭”指著“ ”老師查了字典，“厭”有兩種解釋，在這里應選哪一種？ 那么，百聽不厭就是指； 水滸傳的故事真好聽，所以失而復得時，“我”破涕為笑，迫不及待地讀起來，讀得津津有味。真愛讀書。再回顧一下課文，說說課文寫了“我”童年讀水滸的那些事？ 想讀（不要分析，直接當弱處理） 愛讀（重復學生讀到哪里就直接打斷，發(fā)生意外 好奇，問：你從哪里發(fā)現(xiàn)愛水滸傳的） 收獲多作者就是按照這樣的順序來寫的，從“想讀”到“愛讀”，最后有了“收獲”，自然清晰。三、學習課文的13自然段同學們，讀課文第1-3自然段，讀一讀，想想，從哪里可以看出作者讀水滸的？（以讀代講）真會讀書：1、 “有四本摞在一起的書向老虎猛砸下去?！保ㄗx出封面好看，人物栩栩如生；再讀：讀出年代久遠，人記憶猶新?。?、 “我失望地能讀水滸傳這樣有趣的書。”（讀出了失望之后又盼望著的急切。）3、 “我哭著要水滸傳，直到媽媽答應再買我才破涕為笑。”（讀出了失而復得的喜悅。） 作者由愛聽故事到被精美畫面所吸引，最后在迫切的盼望中，一步一步地喜歡上水滸傳，特別想看這本書的。四、學習課文45自然段九歲時，我會認字了，終于有了嶄新的水滸傳，“我”又是怎樣讀水滸的？默讀課文4-5自然段，劃出相關的句子。讀，劃 （巡視，勾出了重點詞，這個方法不錯。）交流（誰來說說勾畫的句子？） 生說 同學們找得準，老師把這些句子打在屏幕上了（出現(xiàn)第四自然段和“這一段，我反復讀了好多遍”的頁面）是的，這些句子都寫了作者愛讀水滸！1、 指讀第一句，問，這個句子哪里可以看出我愛看水滸？“迫不及待”，字典告訴我們“迫不及待” 的意思是 請你聯(lián)系下文想一下，為什么“迫不及待”地讀水滸呀 ？（豪情壯舉，情節(jié)曲折）一點都不放過，愛讀！ （備用：出現(xiàn)“不到一星期讀完了”：你說得對，這里也體現(xiàn)出作者愛讀水滸。）2、 這一段除了這一句，還從哪個句子可以看出作者愛讀水滸？如果：學生說：“無論這一句”不管何時何地都在廢寢忘食地讀水滸， 真愛讀！ 追問：不管何時何地都在讀水滸，作者是怎樣讀得？看看上文 有個詞語能看出來引出“津津有味”自認不全，怎么會津 津有味地讀，想象一下他讀書的樣子？（認不認得字，都會邊 讀邊猜邊說“有意思”！真是一個小書蟲！愛讀書?。┤绻簩W生說：“盡管有些字還不認識這一句”這一句從哪里看出 作者愛都水滸傳的？津津有味。追問：作者怎樣津津有味 地讀？ 3、 這一句也可以看出作者愛讀水滸齊讀“這一段，我反復讀了 好幾遍?！?有哪些情節(jié)吸引了小作者？指認讀“武松不管（學生讀一個情節(jié)，老師說，這是第一個情節(jié)，依次進行。）這四個情節(jié)分別用三個 “；”隔開。 你最想欣賞這一段中的哪個細節(jié)？（出屏幕：節(jié)選的武松打虎）“說時遲那時快”1、自由讀，你覺得這一段哪里最精彩？一邊讀一邊想一邊說一說？（武松機智，靈敏，反應快，沉著，冷靜，不慌張；老虎張牙舞爪，厲害，兇猛；老虎的本事不過如此，只會這三招）五、學習課文最后一自然段這么精彩的故事，難怪作者多了好多遍！作者就是這樣如饑似渴，如癡如醉地沉