2019-2020年一年級語文上冊 腳印教案 滬教版.doc

2019-2020年一年級語文上冊 腳印教案 滬教版教學目標：1、 能借助拼音讀準“腳、印、跑、留、對、竹、梅、齊、全”9個生字的字音，能在語言環(huán)境中認讀這9個生字。認識“木”字旁，能在老師的指導下描摹“梅、長”。2 、能借助拼音讀通短文，做到不添字、不漏字，能按標點停頓。3、 能在閱讀的過程中了解內容：3個小動物在雪地上留下了不同的腳??；知道在雪地上可以留下各種動物的腳印，并感受小動物們快樂的心情。教學重點和難點：1、借助拼音，讀通文中的長句子；根據理解，讀出小雞、小狗和小鴨說話時高興的語氣。2、認讀生字，尤其是讀準“印、竹”這兩個生字的字音；能按照正確的筆順描摹“梅、長”。教學準備：1、 教師方面的準備：錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、課文插圖、小雞、小狗、小鴨的腳印圖。2、學生方面的準備：收集有關動物腳印的圖片。教學過程：一、創(chuàng)設情景，導入新課1、觀察畫面（美麗的雪景及小雞、小狗、小鴨的腳印）。（1） 看圖說說：雪上留下了什么？板書： 腳?。?） 滲透學習“腳、印”的字音、字形。開火車讀，同桌互讀2、揭示課題：60腳印，齊讀。二、初步感知，讀通句子雪上留下了誰的腳??？我們一起來聽聽課文錄音。1、 邊看畫面，邊聽課文錄音。2 、反饋交流：雪上留下了誰的腳??？交流板書： 小雞 小狗 小鴨（1）用一句完整的句子說說：雪上留下了誰的腳??？（2）按照句式說一說：（ ）在雪地里跑，雪上留下了（ ）的腳印。（3） 讀準生字“跑、留”的字音?！傲簟苯M詞（4） 出示句子，正確朗讀，做到讀準字音，不加字，不漏字。3、看圖交流：它們的腳印像什么？板書： 竹葉 梅花 楓葉（1）學習生字：竹、梅。（2）用一句完整的句子表達：（ ）的腳印像（ ）。（3）將三個句子合成一個句子說一說：出示“提示內容”：小雞的腳印像（ ），小狗的腳印像（ ），小鴨的腳印像（ ）。（4）正確朗讀句子：小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉。三、學習課文，閱讀積累小動物們自己是怎么認為的，怎么說的呢？打開書，我們一起來讀讀課文。1、借助拼音讀課文，要求做到：讀準字音，不加字，不漏字，能基本按標點停頓。（1）自由輕聲練讀。（2）小組交流讀書情況。2、讀讀想想找找，小雞、小狗、小鴨分別說了些什么話？用直線劃出它們說的話。（1）匯報交流，出示相關句子并隨機學習生字“對”。（2）指導朗讀小雞的話，讀出高興的語氣。（3）同桌合作，練習朗讀小狗、小鴨的話。3、分角色朗讀課文。（1）分配角色，自主選擇角色。（2）評議，理解“齊聲”。 四、總結全文，拓展延伸1、讀全文。2、總結，揭示句子：雪地上的小動物們，個個都像小畫家，它們的畫兒真有趣！3、看圖說說：小豬、小貓的腳印像什么？（1） 同桌討論。（2） 交流匯報。（3） 仿照課文練習說話：在雪地里跑，雪上留下了的腳印。對說：“。”4、課外延伸：了解其他動物的腳印像什么？學習課文的樣子編編故事。五、復習字詞，指導描摹1、開火車，認讀生字。2、擴詞練習：跑、留、對、全。3、指導描摹“梅”。（1） 書空，復習筆順。（2） 觀察“梅”在田字格里位置（注意左窄右寬及關鍵筆畫）。（3） 學生各自描摹。4、描摹“長”。（1） 根據筆順指導，學生自行書空。（2） 學生獨立觀察并書寫。（3） 評議學生作業(yè)。（4）（5） 附送：2019-2020年一年級語文上冊 自己去吧 1教學反思 語文S版自己去吧是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：1.低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。2.大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。3.媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。 4.表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。5.學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。其一、在朗讀教學中，我注重“以讀為本”，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯(lián)系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發(fā)了學生自主學習，自我表現(xiàn)的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。最后，評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深