初中生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究-應(yīng)用心理學(xué)碩士論文

1 目 錄 英文縮略詞表 5 中文摘要 6 英文摘要 8 正文 11 前言 11 研究問(wèn)題和假設(shè) 15 研究一 初中生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)研究 16 對(duì)象與方法 16 結(jié)果 17 討論 19 結(jié)論 21 研究二 初中生學(xué)業(yè)情緒影響因素研究 21 對(duì)象與方法 21 結(jié)果 22 討論 24 結(jié)論 25 全文小結(jié) 25 參考文獻(xiàn) 26 附件 29 附錄 41 個(gè)人簡(jiǎn)介 41 致謝 42 綜述 43 綜述參考文獻(xiàn) 49 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 英文縮略詞表 CERQ Cognitive Emotion Regulation Questionnaire 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 EPQ Eysenck Personality Questionnaire 艾森克人格問(wèn)卷 2 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 3 中文摘要 初中生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究 目的 目的 學(xué)業(yè)情緒 academic emotions 是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中 與學(xué)生學(xué)業(yè) 有直接關(guān)系的各種情緒體驗(yàn) 學(xué)業(yè)情緒不僅包括學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗后所體驗(yàn)到的各 種情緒 也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中 日常做作業(yè)過(guò)程中及考試過(guò)程中的各種 情緒體驗(yàn) 國(guó)外的一些研究證實(shí) 初中生學(xué)業(yè)情緒與個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī) 元認(rèn)知等 存在相關(guān) 國(guó)內(nèi)目前對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的研究甚少 本研究旨在調(diào)查不同背景變 量下初中生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn) 并試圖探討影響初中生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)因素 為提 高初中生調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒能力 減少初中生情緒與行為問(wèn)題的發(fā)生提供依據(jù) 方法 方法 研究一 方便選取 1350 名初中生 采用青少年學(xué)業(yè)情緒量表對(duì)初中生進(jìn) 行施測(cè) 探討不同背景變量下的初中生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn) 研究二 方便選取1300名初中生 采用青少年學(xué)業(yè)情緒量表對(duì)初中生進(jìn)行 施測(cè) 同時(shí)作學(xué)業(yè)成就 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和艾森克個(gè)性問(wèn)卷評(píng)估 分析學(xué)業(yè)成 就 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和人格對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響 結(jié)果 結(jié)果 研究一 初中生在積極低喚醒 消極高喚醒和消極低喚醒上年級(jí)差異顯著 F 3 80 P 0 05 F 5 36 P 0 01 F 6 55 P 0 001 非獨(dú)生子女在消極低喚 醒上顯著高于獨(dú)生子女 t 1 51 P 0 001 單親家庭的初中生積極高喚醒顯著 低于非單親家庭的初中生 t 2 28 P 0 05 父母受教育程度不同初中生學(xué)業(yè)情 緒差異顯著 P 0 001 不同家庭經(jīng)濟(jì)收入的初中生在積極高喚醒 積極低喚醒 和消極高喚醒上差異顯著 F 8 38 P 0 001 F 3 33 P 0 05 F 6 67 P 0 001 回歸分析顯示父親學(xué)歷 母親學(xué)歷 家庭收入 年級(jí)是預(yù)測(cè)初中生學(xué)業(yè)情緒的重 要因子 研究二 相關(guān)分析結(jié)果顯示 與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒均分具有顯著性意義 的變量包括學(xué)業(yè)成就 適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和內(nèi)外向 r 0 346 0 399 0 346 P 0 01 與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒均分具有顯著性意義的變量包括學(xué)業(yè)成就 適 應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 內(nèi)外向 神經(jīng)質(zhì) 說(shuō)謊性 r 0 341 0 315 0 278 0 342 0 314 P 0 01 非適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略和精神質(zhì) r 0 107 0 109 P 0 05 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 與消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒均分具有顯著性意義的變量包括學(xué)業(yè)成就 非適應(yīng)性認(rèn)知 情緒調(diào)節(jié)策略 神經(jīng)質(zhì) 精神質(zhì) 說(shuō)謊性 r 0 184 0 334 0 468 0 144 0 157 P 0 01 適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和內(nèi)外向 r 0 114 0 094 P 0 05 與 消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒均分具有顯著性意義的變量包括學(xué)業(yè)成就 內(nèi)外向 神經(jīng)質(zhì) 精神質(zhì)和說(shuō)謊性 r 0 341 0 142 0 512 0 322 0 383 P 0 01 因變量為 積極高喚醒時(shí) 進(jìn)入回歸方程的變量有適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 學(xué)業(yè)成就和內(nèi) 外向 其解釋量分別為15 7 11 8 和8 1 因變量為積極低喚醒時(shí) 進(jìn)入回歸 方程的變量有神經(jīng)質(zhì) 學(xué)業(yè)成就 適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 內(nèi)外向和說(shuō)謊性 其解釋量分別為11 5 11 5 9 7 7 5 和9 6 因變量為消極高喚醒時(shí) 進(jìn) 入回歸方程的變量有神經(jīng)質(zhì) 非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 學(xué)業(yè)成就和說(shuō)謊性 其解釋量分別為21 8 11 3 2 和2 2 因變量為消極低喚醒時(shí) 進(jìn)入回歸方 程的變量有神經(jīng)質(zhì) 非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 說(shuō)謊性和學(xué)業(yè)成就 其解釋量 分別為26 18 1 14 5 和11 5 結(jié)論 結(jié)論 研究一 不同背景變量下的初中生學(xué)業(yè)情緒差異顯著 其中年級(jí) 父母受 教育程度及家庭人均月收入三個(gè)變量能夠預(yù)測(cè)初中生學(xué)業(yè)情緒 研究二 初中生學(xué)業(yè)情緒與多個(gè)因素相關(guān) 其中適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 學(xué)業(yè)成就及內(nèi)外向人格特質(zhì)能夠預(yù)測(cè)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒 神經(jīng)性人格特質(zhì) 學(xué) 業(yè)成就 適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 內(nèi)外向人格特質(zhì)和說(shuō)謊性人格特質(zhì)能夠預(yù)測(cè) 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒 神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì) 非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 學(xué)業(yè)成就 和說(shuō)謊性人格特質(zhì)能夠預(yù)測(cè)消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒 神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì) 非適應(yīng)性認(rèn) 知情緒調(diào)節(jié)策略 說(shuō)謊性人格特質(zhì)和學(xué)業(yè)成就能夠有效預(yù)測(cè)消極低喚醒學(xué)業(yè)情 緒 關(guān)鍵詞 初中生 學(xué)業(yè)情緒 相關(guān)因素 橫斷面研究 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 ABSTRACT A Study of Academic Emotions and Related Factors in Junoir School Students Objective Academic emotions that refer to a variety of emotions in teaching or learning process have a direct relationship with the students academic experience Academic emotions not only refer to a variety of emotional experience in the academic success and failure but also focus on series of emotional experience among the classroom learning process daily homework process and examination process As some researches confirmed from abroad the academic emotions may correlated with academic achievement metacognition and some other factors in junior school students But there have a very few domestic researches on academic emotions of junior school students this research will investigate the academic emotions discuss the related factors with academic emotions in junior school students and supply some measures to reduce adolescents emotional and behavioral problems promote their ability to regulate academic emotions Methods In study one The Youth Academic Emotions Questionnaire were used in one thousand three hundred and fifty junior school students In study two one thousand three hundred junior school students were investigated The investigation was carried out with The Youth Academic Emotions Questionnaire and some related scales Correlated analysis and linear regression analysis were used to analyze the relationship between several factors and academic emotions Results In study one there are significant grade differences in positive low arousal emotions negative high arousal emotions and negative low arousal emotions F 3 80 P 0 05 F 5 36 P 0 01 F 6 55 P 0 001 Non child is much higher than child in negative low arousal emotions t 1 51 P 0 001 The students in single parent families are significant lower than the students in non single parent 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 families in posi tive high arousal emotions t 2 28 P 0 05 Students in different levels of parental education are significantiy different in academic emotions P 0 001 Students of different income of families have great differences in positive high arousal emotions positive low arousal emotions and negative high arousal emotions F 8 38 P 0 001 F 3 33 P 0 05 F 6 67 P 0 001 Regression analysis showed that father education mother education income of family and grade are important factors to predict academic emotions of junior school students In study two there were some statistical correlations between positive high arousal emotions and academic achievement adaptive CERQ EPQ E r 0 346 0 399 0 346 P 0 01 some statistical correlations between positive low arousal emotions and academic achievement adaptive CERQ EPQ E EPQ N EPQ L r 0 341 0 315 0 278 0 342 0 314 P 0 01 maladaptive CERQ EPQ P r 0 107 0 109 P 0 05 some statistical correlations between negetive high arousal emotions and academic achievement maladaptive CERQ EPQ N EPQ P EPQ L r 0 184 0 334 0 468 0 144 0 157 P 0 01 adaptive CERQ EPQ E r 0 114 0 094 P 0 05 some statistical correlations between negetive low arousal emotions and academic achievement EPQ E EPQ N EPQ P EPQ L r 0 341 0 142 0 512 0 322 0 383 P 0 01 Taking positive high arousal emotions as dependent variable adaptive CERQ academic achievement and EPQ E were into the regression equation its interpretation were 15 7 11 8 and 8 1 Taking positive low arousal emotions as dependent variable EPQ N academic achievement adaptive CERQ EPQ E and EPQ L were into the regression equation its interpretation were 11 5 11 5 9 7 7 5 and 9 6 Taking negetive low arousal emotions as dependent variable EPQ N maladaptive CERQ academic achievement and EPQ L were into the regression equation its interpretation were 21 8 11 3 2 and 2 2 Taking negetive low arousal emotions as dependent variable EPQ N maladaptive CERQ EPQ L and academic achievement were into the regression equation its interpretation were26 18 1 14 5 and 11 5 Conclusion In study one there were significant differences among different background variables of academic emotions in junoir Grade family structure level of 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 parental education and income of family have more influence to the academic emotions of junoir school students In study two academic emotions of junior school students is associated with several factors among which adaptive CERQ academic achievement EPQ E might play important roles on positive high arousal emotions EPQ N academic achievement adaptive CERQ EPQ E and EPQ L were important factors to predict positive low arousal emotions of junior school students EPQ N maladaptive CERQ academic achievement and EPQ L might play important roles on negetive low arousal emotions EPQ N maladaptive CERQ EPQ L and academic achievement were important factors to predict negetive low arousal emotions Key words Junior school students Academic Emotions Related factors Cross sectional study 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 正文 初中生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究 1 前言 在人的一切活動(dòng)和行為過(guò)程中扮演重要角色的情緒 對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就 身 心健康等方面無(wú)不起著重要的作用 學(xué)業(yè)是當(dāng)前學(xué)生的主要任務(wù) 一直以來(lái)都是 研究者關(guān)注的熱門(mén) 而既往研究主要集中于消極情緒 意志品質(zhì)等方面來(lái)考察 很少?gòu)膶W(xué)業(yè)情緒這個(gè)角度探討情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 近年來(lái) 隨著非智力因素 情緒智力及積極心理學(xué)的快速發(fā)展 學(xué)業(yè)情緒對(duì)個(gè)體成就的巨大作用得到越來(lái)越 多的關(guān)注 1998 年美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)召開(kāi)了以 情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就 中的作用 為主題的年會(huì) 2002 年中國(guó)教育心理學(xué)家雜志首次刊發(fā)關(guān)于學(xué)業(yè)情 緒的研究專(zhuān)欄 邀請(qǐng)了來(lái)自世界各國(guó)研究學(xué)業(yè)情緒的專(zhuān)家們就關(guān)于學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題 進(jìn)行了學(xué)術(shù)討論與交流 學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有著密切相關(guān) 的非智力因素 與在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中起著重要作用 現(xiàn)已逐漸成為國(guó)內(nèi)外 教育學(xué) 心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn) 并引起研究者的廣泛關(guān)注 1 1 學(xué)業(yè)情緒的概念及理論研究 Pekru 1 2002 年首次提出學(xué)業(yè)情緒 academic emotions 的概念 并指 出關(guān)于學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中 與學(xué)生學(xué)業(yè)有直接關(guān)系的各種情緒 學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快 成功時(shí)感到驕傲 考試時(shí)感到焦慮等 的總稱 指出學(xué)業(yè)情 緒主要包括高興 厭倦 失望 焦慮 氣憤等九種情緒 關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵 我國(guó)學(xué)者們提出了自己的見(jiàn)解 愈國(guó)良 董妍 2 2005 在 Pekru 等人的基礎(chǔ)上 結(jié)合我國(guó)學(xué)生特點(diǎn)繼承和發(fā)展了學(xué)業(yè)情緒的概念及維度 指出學(xué)業(yè)情緒不僅是指 學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒 同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí) 中的情緒體驗(yàn) 在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等 包括自豪 高興 心煩 沮喪等十三種情緒 孫士梅 3 2006 提出學(xué)業(yè)情緒是指 學(xué)生在中學(xué)或大學(xué)情境中體驗(yàn)的所有與成就 與教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程有關(guān)的情緒 Pekrun 4 2006 等人提出學(xué)業(yè)情緒控制 價(jià)值理論 The Control Value Theory 該理論綜合了成就情緒的歸因理論 意識(shí)控制理論預(yù)期期望與情緒的 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 9 假說(shuō)及學(xué)習(xí)成績(jī)的情緒作用模型 它主要為分析學(xué)業(yè)成就與學(xué)業(yè)情緒提供了一個(gè) 綜合的理論框架 同時(shí)也得到了相關(guān)研究的證實(shí) 5 該理論主要包括環(huán)境變量 與主觀控制和主觀價(jià)值密切相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估 學(xué)業(yè)情緒等變量 重點(diǎn)闡述了學(xué)業(yè) 情緒與內(nèi)外環(huán)境變量 如 教育教學(xué)環(huán)境 學(xué)習(xí)氛圍等 的關(guān)系 個(gè)體主觀控制 與主觀價(jià)值的認(rèn)知評(píng)估在學(xué)業(yè)情緒與環(huán)境變量間的中介調(diào)節(jié)作用等 主觀控制評(píng) 價(jià)主要指自我能力評(píng)價(jià) 如 自我效能感 能力自我概念 其主要關(guān)注行為與 預(yù)期結(jié)果間的某些因果關(guān)系 突發(fā)事件與個(gè)體人格特質(zhì)間的條件關(guān)系等 主觀價(jià) 值評(píng)價(jià)包括個(gè)體內(nèi)在自我評(píng)估與外在對(duì)外部影響因素的估計(jì)與評(píng)價(jià) 如 獲得好 成績(jī)這一目標(biāo) 既可以是那些具有內(nèi)在行為動(dòng)機(jī) 如 學(xué)業(yè)成績(jī)可以證明自身的 知識(shí)儲(chǔ)備 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 同樣也可以是那些只重視外在目標(biāo) 如 這個(gè)分?jǐn)?shù) 可以獲得家長(zhǎng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 研究證實(shí)不論是個(gè)體主觀價(jià)值評(píng)價(jià) 還是主觀控制評(píng)價(jià) 都在環(huán)境變量與個(gè)體情緒情感體驗(yàn)之間產(chǎn)生中介調(diào)節(jié)作用 教師的教學(xué)品質(zhì) 自主性與控制性 期望與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 成就的回饋與結(jié)果與價(jià)值 的產(chǎn)生等這些前因變量也通過(guò)控制 價(jià)值的認(rèn)知評(píng)估影響和產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒 6 1 2 學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)研究 俞國(guó)良 7 等人 2006 研究表明 男生體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒多于女生 女 生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒則多于男生 董妍等人 8 2007 研究進(jìn)一步證實(shí) 學(xué)業(yè) 情緒性別差異顯著 在積極高喚醒維度上性別主效應(yīng)顯著 男生在積極低喚醒維 度上的學(xué)業(yè)情緒得分顯著高于女生 男生在消極高喚醒維度上的學(xué)業(yè)情緒得分顯 著低于女生 在消極低喚醒維度上的學(xué)業(yè)情緒性別主效應(yīng)不顯著 陸蓮 9 2008 研究表明 除希望學(xué)業(yè)情緒外 初中數(shù)困生在積極學(xué)業(yè)情緒和消極高喚醒維度上 無(wú)明顯性別差異 即都經(jīng)歷了同等的積極學(xué)業(yè)情緒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn) 在消極低喚醒維度上 男生比女生體驗(yàn)到更多的厭倦 無(wú)助等消極學(xué)業(yè)情緒 孫 士梅 2006 3 研究表明 初中女生感受到的恐懼類(lèi)情緒顯著多于初中男生 但 在厭惡類(lèi) 焦慮類(lèi) 悲傷類(lèi)等六類(lèi)學(xué)業(yè)情緒中性別差異都不顯著 這與董妍等人 的研究有所不同 因此當(dāng)前關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的性別差異還有待進(jìn)一步研究與探討 俞國(guó)良 7 等人 2006 研究表明 學(xué)業(yè)成績(jī)較差的青少年與學(xué)業(yè)成績(jī)一般的 青少年在學(xué)業(yè)情緒上的差異顯著 其差異主要表現(xiàn)于初一年級(jí) 初二年級(jí) 高一 年級(jí)及高二年級(jí) 董妍 8 等人 2007 研究表明 青少年學(xué)業(yè)情緒及其各維度年 級(jí)差異顯著 在積極高喚醒和消極低喚醒維度上的學(xué)業(yè)情緒年級(jí)主效應(yīng)都顯著 在積極低喚醒維度上的學(xué)業(yè)情緒 初中生顯著高于高中生 反之在消極高喚醒維 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 度上的學(xué)業(yè)情緒 初中生顯著低于高中生 孫士梅 3 2006 研究表明 學(xué)業(yè)情 緒年級(jí)差異顯著 除了愉快類(lèi)學(xué)業(yè)情緒外 悲傷類(lèi) 恐懼類(lèi) 厭惡類(lèi) 焦慮類(lèi)和 驚訝類(lèi)的學(xué)業(yè)情緒年級(jí)差異顯著 初中生體驗(yàn)最多的學(xué)業(yè)情緒主要集中于恐懼 類(lèi) 焦慮類(lèi)和驚訝類(lèi)的學(xué)業(yè)情緒 對(duì)高中生而言 他們體驗(yàn)最多的學(xué)業(yè)情緒則集 中于悲傷類(lèi)與厭惡類(lèi)的學(xué)業(yè)情緒 在悲傷類(lèi)學(xué)業(yè)情緒上 高中生得分顯著高于初 中生 在驚訝類(lèi)情緒上 初中生得分顯著高于高中生 在恐懼類(lèi)和厭惡類(lèi)的學(xué)業(yè) 情緒上初中生和高中生差異均不顯著 陸蓮 9 2008 研究表明 就總體而言初 中數(shù)困生的學(xué)業(yè)情緒受年級(jí)影響比較明顯 與初一和初三年級(jí)的數(shù)困生相比 初 二年級(jí)的數(shù)困生體驗(yàn)到較多的消極學(xué)業(yè)情緒及較少的積極學(xué)業(yè)情緒 1 3 學(xué)業(yè)情緒相關(guān)因素研究 國(guó)內(nèi)外對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒相關(guān)因素的研究主要集中于青少年學(xué)業(yè)情緒及其 各維度與元認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)調(diào)節(jié) 學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域特殊性等方面 1 3 1 學(xué)業(yè)情緒與元認(rèn)知策略 Pekrun 2002 10 研究表明除安慰因子外 積極學(xué)業(yè)情緒與元認(rèn)知策略中的精 細(xì)性 組織性及批判性思維呈正相關(guān) 與諸如簡(jiǎn)單的復(fù)述等刻板的策略相關(guān)較低 積極學(xué)業(yè)情緒有助于使用諸如緊密型 元認(rèn)知監(jiān)控等創(chuàng)造性與靈活性的認(rèn)知學(xué)習(xí) 策略 消極學(xué)業(yè)情緒與靈活性 創(chuàng)造性的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略呈負(fù)相關(guān) 然相關(guān)系數(shù)較 小 但焦慮 內(nèi)疚及生氣等負(fù)性情緒與利用復(fù)述策略之間存在正相關(guān) 另外研究 還指出生理方面與認(rèn)知方面的情緒惰性化如放松和厭倦會(huì)導(dǎo)致注意力降低 使得 信息加工較為淺顯 汪玲 郭德俊 2003 11 研究表明考試焦慮與元認(rèn)知策略呈 負(fù)相關(guān) 考試過(guò)程中越焦慮的學(xué)生就越少使用元認(rèn)知策略 即在一定程度上考試 焦慮阻礙元認(rèn)知的使用 Efklides A 2005 12 等研究表明愉快類(lèi)的學(xué)業(yè)情緒與元 認(rèn)知策略呈顯著正相關(guān) 悲傷類(lèi) 焦慮類(lèi) 緊張類(lèi)等學(xué)業(yè)情緒與元認(rèn)知策略呈負(fù) 相關(guān) 愉快類(lèi)學(xué)業(yè)情緒有助于個(gè)體采取元認(rèn)知策略 而各消極類(lèi)學(xué)業(yè)情緒則阻礙 元認(rèn)知策略的使用 Goetz 2007 13 等人研究表明善于高抽象高推理的學(xué)生容易 體驗(yàn)到積極學(xué)業(yè)情緒 而中等推理能力的個(gè)體容易體驗(yàn)到厭煩 而低能力的個(gè)體 往往體驗(yàn)到焦慮和氣憤之類(lèi)負(fù)性情緒 1 3 2 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)調(diào)節(jié) 學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)是指依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求及學(xué)習(xí)取得的進(jìn)展 使用靈活實(shí)用的方式計(jì) 劃 監(jiān)控 計(jì)劃并調(diào)整學(xué)習(xí)的策略 包括個(gè)體自我調(diào)節(jié)與外部調(diào)節(jié) 學(xué)業(yè)情緒與 學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)關(guān)系密切 Fredrickson B L 2001 14 研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有可能產(chǎn) 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 11 生積極感受 外部調(diào)節(jié)可能產(chǎn)生氣憤 焦慮等負(fù)性學(xué)業(yè)情緒 Pekrun 2002 1 研 究結(jié)果表明積極學(xué)業(yè)情緒與自我調(diào)節(jié)策略呈顯著性正相關(guān) 消極學(xué)業(yè)情緒與外部 調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān) Pekrun R 2006 4 研究表明個(gè)體體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情 緒能有效的促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié) 學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略反之又會(huì)誘發(fā)積極學(xué)業(yè)情 緒的產(chǎn)生 消極學(xué)業(yè)情緒往往激起學(xué)生外部調(diào)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí) 1 3 3 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī) Pekrun et al 1996 Pekrun 0 815 0 833 0 915 分半信度分別為 0 71 0 78 0 79 0 82 P 0 01 4 1 3 研究方法 采用匿名的形式 進(jìn)行團(tuán)體施測(cè) 施測(cè)主試為安徽醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理系經(jīng)訓(xùn) 練過(guò)的研究生 施測(cè)過(guò)程中使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ) 施測(cè)問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收 4 1 4 統(tǒng)計(jì)方法 問(wèn)卷結(jié)果采用SPSS13 0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析 單因素分析采用t 檢驗(yàn)及方差分析 多因素分析采用多重線性回歸模型 4 2 結(jié)果 4 2 1 不同年級(jí)初中生學(xué)業(yè)情緒的比較 如表 2 所示 初中生在積極低喚醒 消極高喚醒和消極低喚醒上年級(jí)差異顯 著 初一學(xué)生在積極低喚醒上顯著高于初二 初三學(xué)生 初二學(xué)生在消極高喚醒 上顯著高于初一 初三學(xué)生 初三學(xué)生在消極低喚醒上顯著高于初一 初二學(xué)生 表 2表 2 初中生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)分布特征 初中生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)分布特征 S S 注 代表P 0 05 代表P 0 01 代表P2 1 3 消極高喚醒 3 31 0 68 3 15 0 69 3 28 0 60 5 36 2 3 21 3 2 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 15 表3 初中生學(xué)業(yè)情緒的家庭結(jié)構(gòu)特征 表3 初中生學(xué)業(yè)情緒的家庭結(jié)構(gòu)特征 S S 表 4 初中生學(xué)業(yè)情緒的父母受教育程度特點(diǎn) 表 4 初中生學(xué)業(yè)情緒的父母受教育程度特點(diǎn) S S 4 2 4 不同家庭人均月收入的初中生學(xué)業(yè)情緒的比較 如表 5 所示 不同家庭經(jīng)濟(jì)收入的初中生學(xué)業(yè)情緒差異顯著 家庭人均月收 入高的初中生在積極高喚醒上顯著高于人均月收入相對(duì)較低的學(xué)生 家庭經(jīng)濟(jì)條 件較好的初中生更容易體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒 家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的初中生更容 易體驗(yàn)到消極的學(xué)業(yè)情緒 4 2 5 對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒影響因素的回歸分析 分別以學(xué)業(yè)情緒四個(gè)分量表為因變量 以年級(jí) 家庭結(jié)構(gòu) 父母受教育程度 家庭人均月收入為自變量進(jìn)行逐步回歸分析 因變量為積極高喚醒時(shí) 進(jìn)入回歸 方程的變量有母親學(xué)歷 家庭收入及父親學(xué)歷 因變量為積極低喚醒時(shí) 進(jìn)入回 歸方程的變量有父親學(xué)歷 母親學(xué)歷及年級(jí) 在消極高喚醒維度上 進(jìn)入回歸方 程的變量有父親學(xué)歷和母親學(xué)歷 在消極低喚醒維度上 進(jìn)入回歸方程的變量有 父親的學(xué)歷和年級(jí) 見(jiàn)表 6 這說(shuō)明父親學(xué)歷 母親學(xué)歷 家庭收入 年級(jí)是 項(xiàng)目 家庭結(jié)構(gòu) 家庭結(jié)構(gòu) 獨(dú)生子女 非獨(dú)生子女 t 單親家庭 非單親家庭 t 積極高喚醒 3 84 0 59 3 74 0 54 2 847 3 64 0 62 3 80 0 56 2 28 積極低喚醒 3 26 0 62 3 19 0 67 1 765 3 10 0 64 3 23 0 65 2 02 消極高喚醒 3 17 0 69 3 34 0 61 4 443 3 25 0 69 3 26 0 65 0 17 消極低喚醒 2 44 0 71 2 50 0 60 1 51 2 46 0 69 2 47 0 65 0 06 小學(xué)及以下 1 初中 2 高中或中專(zhuān) 3 大專(zhuān)及以上 4 F 事后檢驗(yàn) 項(xiàng)目 父親 N 259 N 597 N 232 N 134 母親 N 484 N 480 N 162 N 91 積極高喚醒 父親 3 63 0 56 3 80 0 57 3 85 0 54 3 98 0 53 13 18 4 3 2 1 母親 3 69 0 56 3 83 0 58 3 83 0 51 4 10 0 50 15 61 4 3 2 1 積極低喚醒 父親 3 07 0 60 3 22 0 65 3 27 0 61 3 47 0 70 12 30 4 3 2 1 母親 3 14 0 66 3 23 0 63 3 26 0 60 3 59 0 66 12 74 4 3 2 1 消極高喚醒 父親 3 37 0 63 3 30 0 57 3 22 0 73 2 89 0 77 18 92 1 2 4 3 4 1 3 母親 3 35 0 60 3 27 0 62 3 14 0 73 2 89 0 78 15 44 1 2 3 4 消極低喚醒 父親 2 58 0 65 2 50 0 63 2 38 0 64 2 27 0 77 8 89 1 2 3 4 母親 2 53 0 64 2 48 0 64 2 38 0 66 2 21 0 75 7 35 1 2 3 4 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 16 預(yù)測(cè)初中生學(xué)業(yè)情緒的重要因子 其中父親學(xué)歷在積極低喚醒 消極高喚醒 消 極低喚醒上都具有明顯的預(yù)測(cè)力 在積極高喚醒上母親則相對(duì)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè) 力 表 5 初中生學(xué)業(yè)情緒的家庭人均月收入特點(diǎn) 表 5 初中生學(xué)業(yè)情緒的家庭人均月收入特點(diǎn) S S 表 6 不同背景變量對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒影響的回歸分析 表 6 不同背景變量對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒影響的回歸分析 4 3 討論 本研究發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生在消極低喚醒上顯著高于初一 初二學(xué)生 初一學(xué)生在 積極高喚醒上顯著高于初二 初三的學(xué)生 曾有研究表明中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大和父 母對(duì)其學(xué)業(yè)上的要求與期望值是目前導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的主要原因之一 26 受中 考指揮棒的影響 與初一 初二的學(xué)生相比 初三的學(xué)生更容易感受到中考臨近 的緊張氣氛 更易察覺(jué)出父母對(duì)其學(xué)習(xí)上不斷增加的要求與期望 更能深刻體會(huì) 到升學(xué)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)壓力 這些都會(huì)無(wú)形之中增加他們的學(xué)習(xí)壓力 導(dǎo)致他們?cè)谌?常學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)厭倦 無(wú)助等消極的負(fù)性情緒 而初一的學(xué)生則不 項(xiàng)目 300 以下 1 300 500 2 500 1000 3 1000 以上 4 F 事后檢驗(yàn) n 37 n 136 n 300 n 749 積極高喚醒 3 54 0 57 3 69 0 51 3 72 0 58 3 85 0 57 8 38 4 1 2 3 積極低喚醒 3 20 0 62 3 16 0 66 3 14 0 61 3 27 0 66 3 33 4 3 消極高喚醒 3 35 0 79 3 41 0 57 3 34 0 62 3 19 0 67 6 67 2 4 3 4 消極低喚醒 2 61 0 78 2 44 0 62 2 54 0 67 2 44 0 65 2 21 3 4 因變量 自變量 R R 2 R 2 F 積極高喚醒 母親學(xué)歷 0 179 0 032 0 031 40 127 0 179 家庭收入 0 137 0 019 0 018 23 257 0 137 父親學(xué)歷 0 169 0 029 0 028 35 927 0 169 積極低喚醒 父親學(xué)歷 0 166 0 028 0 027 34 641 0 166 母親學(xué)歷 0 158 0 025 0 024 31 158 0 158 年級(jí) 0 079 0 006 0 005 7 606 0 079 消極高喚醒 父親學(xué)歷 0 191 0 036 0 036 45 993 0 191 母親學(xué)歷 0 184 0 034 0 033 42 478 0 184 消極低喚醒 父親學(xué)歷 0 146 0 021 0 020 26 440 0 146 年級(jí) 0 102 0 010 0 010 12 858 0 102 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 17 同 他們剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生涯 他們不斷發(fā)現(xiàn) 嘗試 學(xué)習(xí)與小學(xué)時(shí)候大不相 同的學(xué)習(xí)課程 他們對(duì)這些科目充滿了新奇感 從而不斷激發(fā)他們的好奇心與求 知欲 他們忙著挖掘 培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣 結(jié)交新的學(xué)習(xí)伙伴 他們更容易體 驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足 父母受教育程度越高 其子女更容易體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒 父母受教育程 度越低 其子女更容易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒 受教育程度高的家長(zhǎng) 由于自身受 過(guò)系統(tǒng)的教育 相對(duì)較了解科學(xué)的教育方法及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng) 所起推動(dòng)作用 在日常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中 會(huì)制定出較為科學(xué) 合理并符合自 家孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)計(jì)劃 有利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)熱情 在孩 子的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)技能掌握方面 一方面能給予充分的科學(xué)指導(dǎo) 及時(shí)解決孩 子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難 另一方面又能給予賞識(shí)教育 有研究指出家長(zhǎng) 對(duì)孩子的賞識(shí)能促進(jìn)其自豪 高興 滿足 放松等積極情緒的發(fā)展 減少無(wú)助 焦慮 心煩等消極情緒的產(chǎn)生 21 而受教育程度較低的父母 由于自身并未受 過(guò)系統(tǒng)的教育 相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏 當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮 學(xué)業(yè)厭倦 無(wú)助 沮喪等一系列負(fù)性學(xué)業(yè)情緒時(shí) 不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo) 當(dāng)孩子考 試不理想時(shí) 也不能給予及時(shí)的交流 甚至有的家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)打罵等較為專(zhuān)制的行 為 從而給學(xué)生帶來(lái)很重的心理負(fù)擔(dān) 這方面的研究也與楊春雨的研究基本一致 27 獨(dú)生子女在消極高喚醒上顯著低于非獨(dú)生子女 有研究表明 28 獨(dú)生子女在 成長(zhǎng)過(guò)程中生存環(huán)境 生活條件及父母培養(yǎng)方式與非獨(dú)生子女有很大差異 獨(dú)生 子女一方面擁有父母優(yōu)生優(yōu)育精心遺傳的先天體質(zhì)基礎(chǔ) 另一方面擁有相對(duì)優(yōu)越 的教育 成長(zhǎng)環(huán)境 所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中心態(tài)比較好 29 與獨(dú)生子女相比 非獨(dú)生 子女來(lái)自父母的關(guān)注與期望明顯較少 來(lái)自兄弟姐妹之間的排擠與競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)多 的 他們?cè)馐艿綄W(xué)業(yè)挫折時(shí) 父母沒(méi)有及時(shí)的給予幫助 他們較容易產(chǎn)生厭學(xué) 沮喪 失望等消極情緒 與非單親家庭的孩子相比 單親家庭的孩子較多體驗(yàn)到負(fù)性學(xué)業(yè)情緒 一方 面由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整 單親家庭的孩子缺乏來(lái)自父母親雙方足夠的呵護(hù)與關(guān) 愛(ài) 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論 愛(ài)的需求沒(méi)有得到滿足 個(gè)體很難追求更高層 次心理需求 如 自我實(shí)現(xiàn) 另一方面 因外部環(huán)境對(duì)單親家庭的一些負(fù)面言 論 及單親家庭的父母將孩子作為自己唯一的精神支柱 將自己的夢(mèng)想和希望全 都寄托于孩子 對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望值較高 也會(huì)加重孩子的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān) 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 18 家庭經(jīng)濟(jì)條件較高的初中生比經(jīng)濟(jì)條件較差的初中生 更容易體驗(yàn)到積極的 學(xué)業(yè)情緒 較少的體驗(yàn)到消極的學(xué)業(yè)情緒 優(yōu)越的家庭條件更容易滿足初中生的 各方面的物質(zhì)與精神需求 能夠提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍 能夠提供更多 的學(xué)習(xí)機(jī)遇和學(xué)習(xí)途徑 4 4 結(jié)論 年級(jí) 家庭結(jié)構(gòu) 是否單親家庭 是否獨(dú)生子女 父母受教育程度及家庭 人均月收入四個(gè)背景因素在初中生學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異 初三的學(xué)生體驗(yàn)到 較多諸如厭倦 無(wú)助 沮喪等消極學(xué)業(yè)情緒 初一的學(xué)生較多的體驗(yàn)到高興 希 望等積極學(xué)業(yè)情緒 獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女 非單親家庭的孩子比單親家庭的孩 子 父母學(xué)歷高的孩子比父母學(xué)歷低的孩子 家庭經(jīng)濟(jì)水平高的孩子比家庭經(jīng)濟(jì) 水平低的孩子體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒和更少的消極學(xué)業(yè)情緒 5 研究二 初中生學(xué)業(yè)情緒影響因素研究 5 1 對(duì)象與方法 5 1 1 研究對(duì)象 采用方便取樣 在安徽省合肥市 肥東縣 肥西縣 長(zhǎng)豐縣 銅陵市 銅陵 縣 蚌埠市 懷遠(yuǎn)縣 五河縣 固鎮(zhèn)縣各抽取一所初中 每所初中抽簽抽取初一 至初三各一個(gè)班 共發(fā)放問(wèn)卷 1300 份 收回的有效問(wèn)卷為 1177 份 其中初一 431 人 初二 269 人 初三 477 人 男生 635 人 女生 542 人 5 1 2 測(cè)評(píng)工具 5 1 2 1 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷 8 見(jiàn)附表 2 采用董妍 俞國(guó)良編制的青少年 學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷 該問(wèn)卷包括積極高喚醒 積極低喚醒 消極高喚醒和消極低喚醒 4 個(gè)分問(wèn)卷 共 72 個(gè)項(xiàng)目 積極高喚醒分問(wèn)卷包括自豪 高興和希望 3 個(gè)因子 共 16 個(gè)項(xiàng)目 積極低喚醒分問(wèn)卷包括滿足 平靜和放松 3 個(gè)因子 共 14 個(gè)項(xiàng)目 消極高喚醒分問(wèn)卷包括焦慮 羞愧和生氣 3 個(gè)因子 共 17 個(gè)項(xiàng)目 消極低喚醒 分問(wèn)卷包括厭倦 無(wú)助 沮喪和疲乏 心煩 4 個(gè)因子 共 25 個(gè)項(xiàng)目 研究表明該 問(wèn)卷具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 積極的學(xué)業(yè)情緒與正性情緒呈顯著正相關(guān) 與負(fù) 性情緒呈顯著負(fù)相關(guān) 消極學(xué)業(yè)情緒與正性情緒呈顯著負(fù)相關(guān) 與負(fù)性情緒呈顯 著正相關(guān) 學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)分問(wèn)卷的克隆巴赫 Cronbach a 一致性系數(shù)分別 為 0 785 0 815 0 833 0 915 分半信度分別為 0 71 0 78 0 79 0 82 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 19 P 0 01 5 1 2 2 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷 見(jiàn)附表3 30 Cognitive Emotion Regulatioan Questionnaire 共36項(xiàng)條目 分為9個(gè)因子 自我責(zé)難 接受 沉思 積極重新關(guān)注 重新 關(guān)注計(jì)劃 積極重新評(píng)價(jià) 理性分析 災(zāi)難化 責(zé)難他人 其中 接受 積極重 新關(guān)注 重新關(guān)注計(jì)劃 積極重新評(píng)價(jià) 理性分析為適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 采用1 5級(jí)的反向計(jì)分方式 分?jǐn)?shù)越高代表越不傾向于采取該策略 自我責(zé)難 沉思 災(zāi)難化 責(zé)難他人為非適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略 采用1 5級(jí)的正向計(jì)分方式 分?jǐn)?shù)越高代表被試越傾向于采取該策略 總量表的內(nèi)部一致性 系數(shù)為0 79 分 量表的 系數(shù)在0 76 0 90之間 重測(cè)信度為0 64 5 1 2 3 艾森克個(gè)性問(wèn)卷 見(jiàn)附表4 Eysenck Personality Questionnaire EPQ 兒童版 31 共88個(gè)項(xiàng)目 包括4個(gè)分量表 內(nèi)外向 E 神經(jīng)質(zhì) N 精神質(zhì) P 掩飾 L E分越高 越外向 N分越高 情緒越不穩(wěn)定 P分越高 越難適應(yīng)外部環(huán)境 該量表內(nèi)部一致性 系數(shù)為0 68 0 81 5 1 2 4學(xué)業(yè)成就 以學(xué)生最近一次期中 期末考試 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)成 就的指標(biāo) 將其轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 并將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)大于1 00劃分為學(xué)業(yè)成績(jī)高分 組 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)小于 1 00的劃分為學(xué)業(yè)成績(jī)低分組 其余為中等組 5 1 3 研究方法 采用匿名的形式 進(jìn)行團(tuán)體施測(cè) 施測(cè)主試為安徽醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理系經(jīng)訓(xùn) 練過(guò)的研究生 施測(cè)過(guò)程中使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ) 施測(cè)問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收 5 1 4 統(tǒng)計(jì)方法 問(wèn)卷結(jié)果采用 SPSS13 0 軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及及相關(guān)分析 多變量多重線 性回歸分析 5 2 結(jié)果 5 2 1 初中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析 初中生積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān) r 0 346 0 341 p 0 01 初中生消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒 消極低喚醒與學(xué)業(yè) 成就呈負(fù)相關(guān) r 0 184 0 341 p 0 01 5 2 2 初中生學(xué)業(yè)情緒與認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的相關(guān)分析 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 20 如表1以所示 初中生學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒均分 積極低喚醒均分與適 應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略呈正相關(guān) 與非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略呈負(fù)相關(guān) 消極 高喚醒均分 消極低喚醒均分與適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略呈負(fù)相關(guān) 與非適應(yīng)性 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略呈正相關(guān) 除消極低喚醒均分與適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略均分 積 極高喚醒均分與非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略均分外 其余各項(xiàng)相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì) 學(xué)意義 表 1 初中生學(xué)業(yè)情緒與認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的相關(guān)性 r 項(xiàng)目 適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略 非適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略 積極高喚醒 積極低喚醒 消極高喚醒 消極低喚醒 0 399 0 315 0 114 0 052 0 036 0 107 0 334 0 427 注 代表P 0 05 代表P 0 01 下同 5 2 3 初中生學(xué)業(yè)情緒與人格的相關(guān)分析 如表 2 所示 初中生學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒均分 積極低喚醒均分與艾森 克個(gè)性問(wèn)卷中的 E 均分 L 均分呈正相關(guān) 與 N 均分 P 均分呈負(fù)相關(guān) 消極高 喚醒均分 消極低喚醒均分與 E 均分 L 均分呈負(fù)相關(guān) 與 N 均分 P 均分呈正 相關(guān) 除積極高喚醒均分與 N 均分 P 均分 L 均分之間的相關(guān)性外 其余各項(xiàng) 相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 表 2 初中生學(xué)業(yè)情緒與人格的相關(guān)性 r 項(xiàng)目 EPQ E EPQ N EPQ P EPQ L 積極高喚醒 積極低喚醒 消極高喚醒 消極低喚醒 0 289 0 278 0 094 0 142 0 054 0 342 0 468 0 512 0 070 0 109 0 144 0 322 0 082 0 314 0 157 0 383 5 2 4 初中生學(xué)業(yè)情緒影響因素的多重線性回歸模型分析 分別以學(xué)業(yè)情緒四個(gè)分量表的均分為因變量 以艾森克個(gè)性問(wèn)卷中的四個(gè)分 量表的均分 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的兩個(gè)分量表的均分和學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行逐 步回歸分析 因變量為積極高喚醒時(shí) 進(jìn)入回歸方程的變量有適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào) 節(jié)策略 學(xué)業(yè)成就和內(nèi)外向 其解釋量分別為 15 7 11 8 和 8 1 因變量為 積極低喚醒時(shí) 進(jìn)入回歸方程的變量有神經(jīng)質(zhì) 學(xué)業(yè)成就 適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié) 安徽醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 21 策略 內(nèi)外向和說(shuō)謊性 其解釋量分別為 11 5 11 5 9 7 7 5 和 9 6 因變量為消極高喚醒時(shí) 進(jìn)去回歸方程的變量有神經(jīng)質(zhì) 非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié) 策略 學(xué)業(yè)成就和說(shuō)謊性 其解釋量分別為 21 8 11 3 2 和 2 2 因變量 為消極低喚醒時(shí) 進(jìn)入回歸方程的變量有神經(jīng)質(zhì) 非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略 說(shuō)謊性和學(xué)業(yè)成就 其解釋量分別為 26 18 1 14 5 和 11 5 見(jiàn)表 3 表 3 不同變量對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒影響的回歸分析 5 3 討論 本研究表明積極高喚醒 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān) 消極高 喚醒 消極低喚醒與學(xué)業(yè)成就呈負(fù)相關(guān) 說(shuō)明取得較好的學(xué)業(yè)成就有利于個(gè)體體 驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒 較差的學(xué)業(yè)成就的個(gè)體感受到更多的負(fù)性學(xué)業(yè)情緒 這與國(guó)內(nèi)外已有的研究一致 1 7 19 21 本研究表明 適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān) 與消極學(xué)業(yè)情 緒呈負(fù)相關(guān) 非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān) 與積極學(xué)業(yè)情緒 呈負(fù)相關(guān) 說(shuō)明個(gè)體在學(xué)業(yè)過(guò)程中處理與之相關(guān)的情緒喚醒性信息時(shí)采取的 諸 因變量 自變量 R R 2 R 2 F 積極高喚醒 適應(yīng)性策略 0 399 0 159 0 157 84 120 0 399 學(xué)業(yè)成就 0 346 0 120 0 118 88 066 0 346 內(nèi)外向 0 289 0 083 0 081 40 391 0 289 積極低喚醒 神經(jīng)質(zhì) 0 342 0 117 0 115 58 917 0 342 學(xué)業(yè)成就 0 341 0 117 0 115 85 338 0 341 適應(yīng)性策略 0 315 0 099 0 097 49 027 0 315 內(nèi)外向 0 278 0 077 0 075 37 079 0 278 說(shuō)謊性 0 314 0 099 0 096 48 416 0 314 消極高喚醒 神經(jīng)質(zhì) 0 468 0 219 0 218 124 799 0 468 非適應(yīng)性策略 0 33