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以創(chuàng)業(yè)為話題的論文 隨著創(chuàng)業(yè)的人越來越多創(chuàng)業(yè)是很多人研究的新領域下面就是小編為您收集整理的以創(chuàng)業(yè)為話題的論文的相關文章希望可以幫到您如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！ 摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力是提高人才綜合素質的一種教育模式聯(lián)合國教科文組織認為從廣義上來說創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間有著密不可分的聯(lián)系教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見從我國高等教育的現(xiàn)實狀況和中長期教育發(fā)展目標出發(fā)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的表述對高校創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的指導意義與一般意義上的創(chuàng)業(yè)活動不同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 關鍵詞：創(chuàng)業(yè)論文 一、創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑 （一）創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)模擬相結合 一方面學校開設的創(chuàng)業(yè)課程大多是創(chuàng)業(yè)理論和模擬實踐課程另一方面學校還專門創(chuàng)建了“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”讓所有想創(chuàng)業(yè)的學生都可申請進入這個公司參加創(chuàng)業(yè)實踐活動“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”內設總經理辦公室、人力資源部（誠成人力資源公司）、財務部（迅捷代理記賬公司）、采購銷售部（夢想大超市）、宣傳部（卓越文化傳媒公司）每個部實際上都是獨立運營的公司或門店每個公司（門店）分別設置人事部（負責人員招聘和培訓等）、銷售部或生產部（負責到市場上獲取顧客需求信息）、宣傳部（負責做好公司的各項宣傳工作包括公司市場營銷計劃的設計和制作）公司不設財務部財務一律委托“迅捷代理記賬公司”完成“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”為學生設置近百個創(chuàng)業(yè)崗位為想創(chuàng)業(yè)的學生提供了很好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺創(chuàng)業(yè)培訓和模擬實踐有機結合增強了學生自信心激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)激情提高了學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力為學生創(chuàng)辦企業(yè)、自主經營打下了堅實的實踐基礎 （二）線上創(chuàng)業(yè)與線下創(chuàng)業(yè)相結合 在電子商務飛速發(fā)展的今天讓學生體驗網絡創(chuàng)業(yè)是順應市場發(fā)展需要的舉措學校專門聘請網絡創(chuàng)業(yè)指導教師負責指導一批有志于網絡創(chuàng)業(yè)的學生開網店、找貨源、策劃設計網站等讓初學者幫人代銷產品有能力的網上獨立開店因人而異因材施教同時學校鼓勵并指導“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”各子公司、學生創(chuàng)業(yè)園內的各實體店的CEO或店主定期學習網絡創(chuàng)業(yè)的方法和技術力爭線上、線下雙管齊下實踐證明這是提高實體創(chuàng)業(yè)項目存活率（走出校園后）的有效渠道之一 （三）校內實踐和校外實踐相結合 創(chuàng)業(yè)教育最終需要回到創(chuàng)業(yè)實踐學校內的大部分實體項目是把校園內的師生作為主要客戶每逢周末、寒暑假學生就無法進行創(chuàng)業(yè)實踐因為失去了場所創(chuàng)建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地就顯得非常重要有了校外創(chuàng)業(yè)實踐基地學生既可在學校實踐也可到校外創(chuàng)業(yè)實踐基地實踐校內外創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合才能使想創(chuàng)業(yè)學生的需求得到滿足創(chuàng)業(yè)的種子才能在他們的心中扎根第一選定校外創(chuàng)業(yè)實踐基地學校選擇一批規(guī)模不大但復制存活概率較高的企業(yè)作為學校校外創(chuàng)業(yè)實踐基地為將要畢業(yè)的學生提供實踐機會第二選定到校外參加創(chuàng)業(yè)實踐的學生學校在“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”中挑選有過創(chuàng)業(yè)實踐經歷且有自己的創(chuàng)業(yè)想法的學生進入學校“校外創(chuàng)業(yè)實踐基地”參加創(chuàng)業(yè)實踐第三學生選擇創(chuàng)業(yè)實踐企業(yè)堅持由學生自主選擇企業(yè)教師可參與引導與指導幫助學生選擇與自己想做的項目相關的企業(yè)只有校內實踐和校外實踐相結合才能有效提高學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力選撥出適合創(chuàng)業(yè)的好苗子 二、創(chuàng)業(yè)教育的必備要素 （一）人員創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素是由創(chuàng)業(yè)教育個體、過程與環(huán)境三個要素構成的因此確定人員在創(chuàng)業(yè)教育實踐中至關重要一是定教師確定創(chuàng)業(yè)指導教師；聘請創(chuàng)業(yè)導師二是選定學生選定培訓對象選定實踐人員（二）時間時間是創(chuàng)業(yè)教育的根本保障創(chuàng)業(yè)培訓和實踐都需要時間一要確保創(chuàng)業(yè)培訓的時間：GYB創(chuàng)業(yè)培訓、“領航者”創(chuàng)業(yè)培訓集中培訓兩周；SYB創(chuàng)業(yè)培訓需集中培訓一周二是確保創(chuàng)業(yè)實踐的時間培訓任務完成后學生可申請進入“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”參與實踐也可去校外創(chuàng)業(yè)實踐基地參加實踐實踐時間不少于一學期學生創(chuàng)業(yè)園的項目每天課余營業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園項目全天營業(yè)（三）程序參與創(chuàng)業(yè)學生可首先參加GYB創(chuàng)業(yè)培訓然后申請進入創(chuàng)業(yè)模擬管理公司參加實踐接著參加領航者創(chuàng)業(yè)培訓或SBY創(chuàng)業(yè)培訓完成創(chuàng)業(yè)計劃書參加學校創(chuàng)業(yè)計劃書大賽優(yōu)勝者的項目通過審核后進入學校創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)經營狀況好的項目可申請進入創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者可繼續(xù)參加IYB創(chuàng)業(yè)培訓提高經營能力改善企業(yè)經營狀況（四）項目項目來自市場源自客戶的需求和抱怨學生只有在創(chuàng)業(yè)實踐中學會捕捉市場信息找尋顧客需求傾聽顧客抱怨才能不斷驗證適合自己的創(chuàng)業(yè)項目確定項目后完成項目計劃書通過創(chuàng)業(yè)計劃書大賽展示自己的項目確定項目的過程是一個很艱難的過程更是創(chuàng)業(yè)教育過程中的難點也是創(chuàng)業(yè)指導教師的工作重點（五）場所創(chuàng)業(yè)實踐需要場所因此學校為學生創(chuàng)業(yè)特設各種不同的創(chuàng)業(yè)場所：創(chuàng)業(yè)模擬管理公司、校外創(chuàng)業(yè)實踐基地、學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園學生可在不同的創(chuàng)業(yè)場所參與創(chuàng)業(yè)實踐積累經驗不斷成長 三、創(chuàng)業(yè)教育的制度保障 （一）保障機制學校創(chuàng)建了各種適合學生的創(chuàng)業(yè)實踐平臺與基地但是要提高創(chuàng)業(yè)實踐平臺的利用率就需要從制度層面給予保障學校制訂了一系列管理機制和優(yōu)惠政策如學生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法創(chuàng)業(yè)模擬管理公司管理辦法學生創(chuàng)業(yè)園日常管理規(guī)定創(chuàng)業(yè)孵化園管理規(guī)定等鼓勵并保障有想法、想創(chuàng)業(yè)的學生有機會走上創(chuàng)業(yè)實踐平臺不斷提升創(chuàng)業(yè)綜合素質（二）審核機制不同的創(chuàng)業(yè)培訓項目適合于不同的對象學生必須經過面試、篩選方可參加培訓不同的創(chuàng)業(yè)實踐場所都有準入制度學校建立了一系列創(chuàng)業(yè)實踐準入機制如學生創(chuàng)業(yè)園準入制度校外創(chuàng)業(yè)實踐基地實踐申報程序規(guī)定創(chuàng)業(yè)孵化園入駐規(guī)定創(chuàng)業(yè)孵化園項目審批程序規(guī)定等學生逐層申請后方可走向創(chuàng)業(yè)實踐平臺獲得充分的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉學生都很珍惜通過審核程序獲得的培訓和實踐機會從而提高創(chuàng)業(yè)能力（三）評價機制創(chuàng)業(yè)教育質量評估需要建立一個切合創(chuàng)業(yè)實際的評價標準和質量保障體系學校針對創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐的參與者培訓講師和培訓學員創(chuàng)業(yè)指導老師和實踐的學生分別制定了相應的評價標準并進行嚴格的考核考評機制可衡量學校創(chuàng)業(yè)教育實施的效率（四）獎勵機制獎勵制度在創(chuàng)業(yè)教育過程中滿足了學生的需求提高了學生參與實踐的積極性學校制訂了創(chuàng)業(yè)計劃書大賽獎勵辦法“創(chuàng)業(yè)之星”評選辦法等獎勵制度定期舉辦學生參與創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、“創(chuàng)業(yè)之星”評選活動給予優(yōu)勝者以表彰和獎勵并推薦優(yōu)勝者參加更高一級的比賽或評選活動優(yōu)勝者可以無條件進入高一級創(chuàng)業(yè)實踐平臺進行創(chuàng)業(yè)在學校創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)業(yè)還可以免交租金 四、創(chuàng)業(yè)教育應突顯的特性 （一）創(chuàng)業(yè)培訓的全面性創(chuàng)業(yè)培訓的面一定要廣應做到面向全體學生SIYB創(chuàng)業(yè)培訓中的GYB培訓模塊就屬于創(chuàng)業(yè)意識培訓可對一年級的學生全面鋪開進行培訓然后在GYB培訓學員中進行面試、篩選選擇想創(chuàng)業(yè)、有想法的學生進行SYB創(chuàng)業(yè)培訓（創(chuàng)辦你的企業(yè)）創(chuàng)業(yè)培訓的全面性是創(chuàng)業(yè)教育的基礎（二）創(chuàng)業(yè)指導的全程性學生在創(chuàng)業(yè)模擬管理公司、校外創(chuàng)業(yè)實踐基地、學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園等不同的創(chuàng)業(yè)實踐平臺上實踐時專職、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導教師或創(chuàng)業(yè)導師必須全程跟蹤指導只有這樣學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動才會少走彎路并逐步走向成熟（三）創(chuàng)業(yè)管理的過程性學校從創(chuàng)業(yè)培訓到創(chuàng)業(yè)實踐從項目申報到審核從開店到日常經營到項目改善等除制訂一系列管理制度外還要開發(fā)一系列能幫助創(chuàng)業(yè)實踐過程中解決實際問題、排憂解難的校本教材和專題講座適時地有針對性提供培訓指導對項目和項目負責人進行管理和服務（四）創(chuàng)業(yè)模擬的性有創(chuàng)業(yè)想法的學生進入創(chuàng)業(yè)模擬管理公司體驗創(chuàng)業(yè)在體驗過程中學生會思考、驗證自己想做的項目是否適合自己是否有市場市場有多大同時也在一定程度上提升了學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質因為學校創(chuàng)業(yè)模擬管理公司中任何一個子公司都是獨立的自主經營、自負盈虧的所以模擬公司實際上都是一個個的與市場對接的項目這樣的創(chuàng)業(yè)體驗完全是的（五）創(chuàng)業(yè)項目的恰適性創(chuàng)業(yè)項目沒有最好的只有最適合的首先創(chuàng)業(yè)項目要從顧客的需求出發(fā)進行挖掘其次創(chuàng)業(yè)項目要與創(chuàng)業(yè)者的興趣相結合再次創(chuàng)業(yè)項目要盡可能地與創(chuàng)業(yè)者所學的專業(yè)特長相結合總之職業(yè)學校要推進創(chuàng)業(yè)教育工作學校首先要從頂層設計入手輔之制度上的保障和各個層面工作的推進同時把創(chuàng)業(yè)教育過程中正在進行的各種實踐活動納入整個系統(tǒng)工程中并且使這個系統(tǒng)工程有效運行起來才能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育應該達到的目標 摘要國內一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育探索中發(fā)展課程替代模式并在實踐中取得了較好成效本文在對課程替代模式發(fā)展進行分析的基礎上從課程體系、教學方式、評價方式三個方面對其改革舉措進行探討再從學生參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性、實踐中的可操作性、考核時的可量化性三個維度分析其內在優(yōu)勢以期對高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供啟示意義 關鍵詞高職；創(chuàng)業(yè)教育；課程替代；創(chuàng)業(yè)能力 在開展創(chuàng)業(yè)教育時一些院校對學生創(chuàng)業(yè)成果進行認定并將學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績進行課程替代在課程替代的產業(yè)教育模式下一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面采取積極的探索取得了較好的實踐成效 一、課程替代的發(fā)展 根據已有相關資料最早提出課程替代的院校為義烏工商職業(yè)技術學院該校在年電商創(chuàng)業(yè)發(fā)展初期就有學生在電商平臺上進行各種創(chuàng)業(yè)嘗試在實踐活動中一些學生在創(chuàng)業(yè)上取得較好成績能以創(chuàng)業(yè)人才（學生老板）的身份畢業(yè)但由于其忙于創(chuàng)業(yè)實踐活動正常的教學活動會受到干擾而成為創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀、學業(yè)表現(xiàn)不佳的“另類學生”雖然這類學生不但能解決自身就業(yè)還能解決社會就業(yè)問題社會對其評價頗高；但在校內卻面臨著因掛科而不能畢業(yè)的處境隨著創(chuàng)業(yè)實踐活動不斷深入創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異、完成學業(yè)存在一定困難成為校園創(chuàng)業(yè)學生的一種常態(tài)現(xiàn)象高校與社會對創(chuàng)業(yè)學生的評價出現(xiàn)難以協(xié)調的雙重標準時如何對創(chuàng)業(yè)學生進行合理評價成為影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要問題在對創(chuàng)業(yè)學生進行充分調研后該校提出“創(chuàng)業(yè)業(yè)績可替代課程學分”的教育理念在評價學生學業(yè)時創(chuàng)業(yè)業(yè)績成為評價學業(yè)的另一個標準為深化創(chuàng)業(yè)教育開展該校隨后還開出了創(chuàng)業(yè)班在創(chuàng)業(yè)班學生學業(yè)評價的一個主要標準是創(chuàng)業(yè)業(yè)績；而在非創(chuàng)業(yè)班學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績也能申請?zhí)娲n程學分在課程替代導向下該校創(chuàng)業(yè)實踐取得了較好成效其在校學生創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、學生創(chuàng)業(yè)成功率、校園創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才（學生老板）等均位居全國高職院校前列在該校的帶動下潮汕職業(yè)技術學院、石家莊職業(yè)技術學院等十余所高職院校也以課程替代來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展雖然各校在課程替代上的具體舉措不同但其核心理念均為“創(chuàng)業(yè)業(yè)績可替代課程學分”在各高職院校的實踐過程中課程替代也逐漸完善 二、課程替代的改革舉措 （一）課程體系上從預設性課程到形成性課程轉變當前教育體系下高校大多數課程基本上都在學期之初就安排好具有一整套完整的授課計劃在個階段上什么課程都有明確規(guī)定且通常情況下不會作修改但在課程替代理念下課程體系相對較靈活會根據學生實際創(chuàng)業(yè)需求作相應的調整課程改革與建設是高職教育的重要組成部分高職課程開發(fā)的理念應該是基于生成性的課程理念而不是預設性的課程理念在生成性課程理念下課程替代更強調知識的學習和掌握更強調課程的開放性、體驗性和生成性（二）教學方式上從校內封閉性向校外開放性轉變傳統(tǒng)的課程教學其主體特征是封閉性大多在課程內完成所有教學過程課程替代的教學是開放性的鼓勵學生從事各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動鼓勵學生充分了解市場、融入市場取得較好的實踐成效課程安排上不局限于理論課程若理論教學只是為強化學生的應試能力做準備則其對學生所起作用非常局限作為一種新型教育理念課程替代強調隱性知識注重實踐教學倡導在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力（三）評價方式上從單一性評價向多元化評價轉變課程替代將創(chuàng)業(yè)視為學生學業(yè)評價的一部分提出“創(chuàng)業(yè)業(yè)績是學生評價體系一部分”的教育理念創(chuàng)業(yè)學生可申請創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代課程學分在義烏工商職業(yè)技術學院的課程替代初期淘寶信譽可用來替代課程學分與傳統(tǒng)的教學注重理論學習不同課程替代鼓勵對創(chuàng)業(yè)學生施行“業(yè)績評價導向”這能在一定程度上緩解學生創(chuàng)業(yè)實踐與學業(yè)學習間的矛盾從評價維度而言課程替代評價體系除理論教學外還綜合考慮學生創(chuàng)業(yè)情況在各試點院校的探索下課程替代取得了進一步發(fā)展與完善在課程替代初始階段學生淘寶信譽是課程替代的主要標準隨后各大電商平臺的創(chuàng)業(yè)業(yè)績均被納入評價體系開始由單一的淘寶信譽認定方式發(fā)展到多電商平臺的營業(yè)額與利潤等多元認定 三、課程替代的內在優(yōu)勢 （一）“以生為本”理念調動學生參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性課程替代充分考慮了高職學生不擅長應試教育的特點在實際教學過程中具有可行性課程替代鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐極大地調動了高職學生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性學生由從前的散漫無序到如今的忙碌充實實現(xiàn)了學生的被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)課程替代肯定大學生創(chuàng)業(yè)行為讓其“名正言順”目前很多高校的管理制度不是在點燃學生創(chuàng)業(yè)熱情而是在打壓大學生的創(chuàng)業(yè)激情高校甚至有時成為創(chuàng)業(yè)者的絆腳石不參與創(chuàng)業(yè)實踐學生的創(chuàng)業(yè)能力不能得到有效培養(yǎng)；“模擬”的創(chuàng)業(yè)實踐教學有其局限性高職創(chuàng)業(yè)教育要產生實際成效必須鼓勵大學生從事“實戰(zhàn)性”的創(chuàng)業(yè)實踐課程替代模式下學生參與創(chuàng)業(yè)實踐積極性得以加強在采用課程替代的某高校學生參與創(chuàng)業(yè)實踐比例得到了顯著的提升根據課題組調研某試點院校首先在某專業(yè)采用課程替代后該專業(yè)約有30%的同學主動積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動該校隨后在全校范圍內推出課程替代全校學生踴躍參與創(chuàng)業(yè)實踐活動在課程替代模式下學生的創(chuàng)業(yè)意愿被激發(fā)能主動參與創(chuàng)業(yè)課程替代模式下高職學生內部動機得以提升；在創(chuàng)業(yè)實踐中獲取的物質財富則進一步提升學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的外部動機極大地調動了學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力（二）“創(chuàng)學結合”模式在高職創(chuàng)業(yè)教育實踐中具有可操作性在當前的高等教育制度下學業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩者存在難以協(xié)調的矛盾隨著時代發(fā)展學業(yè)的涵義和方式已發(fā)生變化學習知識不一定要在課堂內、在教室里才能進行創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)辦和經營企業(yè)的“實戰(zhàn)”是一種更高層次的實習實訓是一種有效的學習形式在實際操作層面開設過多的理論課程實踐教學地位勢必會被削弱在學業(yè)考核上課程替代以“業(yè)績評價導向”來評價學生緩解了創(chuàng)業(yè)學生在學業(yè)上的困擾除理論學習之外課程替代綜合考慮學生的創(chuàng)業(yè)情況創(chuàng)業(yè)需大量的時間與精力課程替代在一定程度上保證學生有足夠時間去從事的創(chuàng)業(yè)實踐為高職開展創(chuàng)業(yè)教育提供比較可行的實踐模式（三）“業(yè)績導向”考核使創(chuàng)業(yè)教育成效在實際教學中能被考核當前大多數創(chuàng)業(yè)教育在目標中都表達模糊成效難以量化根據對國內十余所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計劃分析顯示大多數高校都將創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育重要目標但創(chuàng)業(yè)精神評價指標較模糊在實際工作中難以予以衡量課程替代以創(chuàng)業(yè)業(yè)績出發(fā)將創(chuàng)業(yè)教育考核量化能夠看到現(xiàn)實指標課程替代改變了創(chuàng)業(yè)教育的評價模式體現(xiàn)了一種突破當前創(chuàng)業(yè)教育普遍倡導培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識但創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識卻很難予以衡量當前我們對學生進行考核時主要采用理論考核通過修滿課程學分、理論考試成績等來予以體現(xiàn)課程替代嘗試認可學生在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得的創(chuàng)業(yè)成績創(chuàng)業(yè)成績如何界定應將學生在創(chuàng)業(yè)中產生的經濟效益（如營業(yè)額、個人收入等）和社會效益（解決他人就業(yè)、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)示范作用等）作為一個重要的評價維度當前很多高職院校將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)寄希望于創(chuàng)業(yè)課程的開設但只依賴于理論課程的創(chuàng)業(yè)教育其成效不高開設過多的理論課程會在一定程度上讓學生沒有膽量創(chuàng)業(yè)也沒有創(chuàng)業(yè)能力去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動因此在課程替代模式下教師很明確地知道自己所需教的內容學生也明確知道自己所需學的內容師生之間的創(chuàng)業(yè)教育能有一個良好的互動創(chuàng)業(yè)實踐需要時間與精力課程替代鼓勵學生去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動為高職創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了切實可行的模式 四、結語 根據筆者對各試點課程替代院校的創(chuàng)業(yè)學生群體（包括在校學生與畢業(yè)生）的調研顯示：課程替代普遍被創(chuàng)業(yè)學生認可認為其能解決學業(yè)