《心理學(xué)》最終復(fù)習(xí)資料.doc

心理復(fù)習(xí)資料名詞解釋1認(rèn)知活動(dòng)：是人從環(huán)境中獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等心理現(xiàn)象。2觀察：是有目的、有計(jì)劃，有思維參加的比較持久的知覺(jué)。3、挫折：一個(gè)人目的性行為受到阻礙或者中斷時(shí)所感受到的情緒體驗(yàn)。4、意志：人自覺(jué)地確立目的，并根據(jù)目的的調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程5、注意：是指人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性。6動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。7需要：需要是個(gè)體生理需求和社會(huì)需求在人腦中的反映。8氣質(zhì)：人的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征，即心理活動(dòng)發(fā)生的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性方面的特征。9、心理年齡特征：個(gè)體的心理在某個(gè)年齡階段具有的一般的、本質(zhì)的、典型的特點(diǎn)，叫心理年齡特征。10、自我中心主義：指兒童不能完全客觀地認(rèn)識(shí)世界以及與他人進(jìn)行交往，不能把他人關(guān)心的物體和事件與他們自己關(guān)心的物體和事件區(qū)分開(kāi)來(lái)。11、成就動(dòng)機(jī)：就是想要很好地完成工作，在工作中創(chuàng)造出優(yōu)異業(yè)績(jī)的那種動(dòng)機(jī)，即盡可能發(fā)揮自己的力量去克服困難，盡可能地去完成目標(biāo)的一種動(dòng)機(jī)。12、課堂教學(xué)程式：指教師為完成教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容而采取的一定的教學(xué)組織與操作形式。13、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體試圖通過(guò)提高自己的心理能力或工作能力而贏利相應(yīng)地位的需要14、心理健康：個(gè)人生活、適應(yīng)上所表現(xiàn)的和諧狀態(tài)，或者說(shuō)是指一個(gè)人沒(méi)有困擾足以妨礙其心理效能和心理發(fā)展的狀態(tài)。判斷題 1個(gè)性心理主要包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。（）2人內(nèi)在生理性的反應(yīng)不屬于人的行為。（）3心理是腦的機(jī)能，只要有人腦就有人的心理。（）4中樞神經(jīng)系統(tǒng)由腦干、間腦、小腦、大腦組成。（）5隨意后注意是指事先有預(yù)定目的、幾乎不需要意志努力的注意。（）6瞬時(shí)記憶又叫感覺(jué)記憶，是指信息在頭腦中保持1分鐘左右的記憶。（）7、白日夢(mèng)不是挫折后的一種消極的表現(xiàn)形式。()8、自我整飾是挫折后消極的表現(xiàn)形式。()9、情緒是與社會(huì)需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，情感是與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)()10、情緒發(fā)生時(shí)會(huì)伴隨著機(jī)體內(nèi)部的生理變化()11、隨意動(dòng)作受人的意志調(diào)節(jié)和控制，具有一定的目的性，但不是意志行動(dòng)的必要條件。()12、意志過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是執(zhí)行決定的階段()13、動(dòng)搖性和自制性均屬于消極的意志品質(zhì)。()14、意志總是和行為相聯(lián)系，并對(duì)人的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。()15、競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師要多多開(kāi)展各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。()16、反饋可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以只要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為有反饋就可以，及不及時(shí)不要緊。()17、研究表明，低成就動(dòng)機(jī)者把失敗歸于外因?qū)⑻岣咭院蟮淖鳂I(yè)成績(jī)；高成就動(dòng)機(jī)者把失敗歸于外因則會(huì)阻礙其積極性的發(fā)揮。()18、根據(jù)歸因理論，將失敗歸于可控因素時(shí)，則會(huì)繼續(xù)努力；將失敗歸于不可控因素時(shí)，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。()19.按照氣質(zhì)類(lèi)型的分類(lèi)，紅樓夢(mèng)之中的林黛玉屬于粘液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型。()20.多血質(zhì)的人往往比較安靜、行為穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，情緒不易外露。()21智力測(cè)試得分高的人能力水平一定也高。()22馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)最高層次的需要是尊重的需要。()23根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)遠(yuǎn)近關(guān)系以及動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，可將動(dòng)機(jī)生物性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。()24價(jià)值觀具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，一個(gè)人一旦形成某種價(jià)值觀，他就會(huì)時(shí)時(shí)處處自覺(jué)不自覺(jué)地根據(jù)自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量客觀事物的價(jià)值。()25多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。()26智力測(cè)試可以精確測(cè)試一個(gè)人的智力水平。()27.氣質(zhì)與遺傳的關(guān)系尤為密切，具有很強(qiáng)的天賦性。()28.兒童的遺傳素質(zhì)越接近，氣質(zhì)的表現(xiàn)也越接近。()29.氣質(zhì)較多地依賴(lài)于先天素質(zhì)，因此，氣質(zhì)在個(gè)性中具有較大的穩(wěn)定性。()選擇題1、（A）年，德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。A、1879 B、1789 C、1689 D、19792、現(xiàn)代心理學(xué)的研究對(duì)象是（D）A、人的心理現(xiàn)象 B、人的行為C、人的心理活動(dòng) D、人的心理和行為以及它們的活動(dòng)規(guī)律3、人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)始于（B）A、注意 B、感知 C、思維 D、想象4、（D）不屬于行為的表現(xiàn)形式A、內(nèi)在生理性的反應(yīng) B、外在的軀體性運(yùn)動(dòng)C、人的言語(yǔ)活動(dòng) D、應(yīng)激5、中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括（B）兩部分A、大腦和小腦 B、腦和脊髓 C、大腦和腦干 D、腦干和大腦6、反射是通過(guò)（C）對(duì)內(nèi)外刺激作出的規(guī)律性的反應(yīng)A、腦 B、大腦 C、神經(jīng)系統(tǒng) D、中樞神經(jīng)系統(tǒng)7、“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這說(shuō)明人的心理活動(dòng)具有（D）A、能動(dòng)性 B、社會(huì)文化制約性 C、觀念性 D、主觀性8、神經(jīng)系統(tǒng)可分為（A）A、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng) B、腦和脊髓C、大腦和神經(jīng)纖維 D、大腦和小腦9、（A）年，德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。A、1879 B、1789 C、1689 D、197910、現(xiàn)代心理學(xué)的研究對(duì)象是（D）A、人的心理現(xiàn)象 B、人的行為C、人的心理活動(dòng) D、人的心理和行為以及它們的活動(dòng)規(guī)律11、人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)始于（B）A、注意 B、感知 C、思維 D、想象12、（D）不屬于行為的表現(xiàn)形式A、內(nèi)在生理性的反應(yīng) B、外在的軀體性運(yùn)動(dòng)C、人的言語(yǔ)活動(dòng) D、應(yīng)激13、中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括（B）兩部分A、大腦和小腦 B、腦和脊髓 C、大腦和腦干 D、腦干和大腦14、反射是通過(guò)（C）對(duì)內(nèi)外刺激作出的規(guī)律性的反應(yīng)A、腦 B、大腦 C、神經(jīng)系統(tǒng) D、中樞神經(jīng)系統(tǒng)15、“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這說(shuō)明人的心理活動(dòng)具有（D）A、能動(dòng)性 B、社會(huì)文化制約性 C、觀念性 D、主觀性16、神經(jīng)系統(tǒng)可分為（A）A、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng) B、腦和脊髓C、大腦和神經(jīng)纖維 D、大腦和小腦17、1879年（ A ）在創(chuàng)立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。A華生；B斯金納；C詹姆斯；D馮特18個(gè)性的社會(huì)性并不否定個(gè)性的（ A ）。A自然性；B整體性；C生物性；D遺傳性19（ C ）使人對(duì)感興趣的事物予以?xún)?yōu)先注意。A需要；B價(jià)值觀；C興趣；D動(dòng)機(jī)20.有機(jī)體為滿足對(duì)食物、水分、空氣和避開(kāi)危害等需要而進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，稱(chēng)為：（ C ）A近景性動(dòng)機(jī)；B遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；C生物性動(dòng)機(jī)；D社會(huì)性動(dòng)機(jī)21.交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)屬于：（ D ）A近景性動(dòng)機(jī)；B遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；C生物性動(dòng)機(jī)；D社會(huì)性動(dòng)機(jī)22.有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查提問(wèn)而復(fù)習(xí)功課，這種持續(xù)時(shí)間短，比較局部狹隘的動(dòng)機(jī)屬于：（ A ） A近景性動(dòng)機(jī)；B遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；C興趣動(dòng)機(jī)；D內(nèi)因性動(dòng)機(jī)23.馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)最低層次的需要是：（ C ）A歸屬愛(ài)的需要；B安全的需要；C生理的需要；D尊重的需要24.馬斯洛說(shuō)：“一個(gè)音樂(lè)家必須作曲，一個(gè)畫(huà)家必須繪畫(huà)，一個(gè)詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)，否則他就無(wú)法安定?！比藗兌夹枰M其所能，這一需要稱(chēng)為：（C）A歸屬愛(ài)的需要；B安全的需要；C自我實(shí)現(xiàn)的需要；D尊重的需要25.馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)最高層次的需要是：（ C ）A歸屬愛(ài)的需要；B安全的需要；C自我實(shí)現(xiàn)的需要；D尊重的需要26.在以下各項(xiàng)中，層次最高的需要是：（ D ）A歸屬愛(ài)的需要；B安全的需要；C生理的需要；D尊重的需要27.以下哪項(xiàng)不屬于需要的特點(diǎn)？（ D ） A對(duì)象性；B驅(qū)動(dòng)性；C發(fā)展性；D穩(wěn)定性28、（ A ）就是關(guān)于“我是誰(shuí)”及“我將要成為什么樣子”等概念形成穩(wěn)定、連續(xù)、統(tǒng)一的自我認(rèn)識(shí)。 A、自我同一性 B、自我中心主義 C、自我意識(shí) D、自我體驗(yàn)29、（ D ）制約著兒童心理發(fā)展的次序和規(guī)律A、遺傳素質(zhì) B、社會(huì)生活條件 C、生理成熟 D、教育 30、從初中二年級(jí)起，中學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始有經(jīng)驗(yàn)水平向（ B ）水平轉(zhuǎn)化 A、形式 B、理論 C、辯證 D、形象31、“好心辦壞事”體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)和行為的（ B ）A、密切性；B、復(fù)雜性；C、依賴(lài)性；D、依存性32、根據(jù)動(dòng)機(jī)引發(fā)的原因，可把動(dòng)機(jī)分為（ C ）。A、一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)；B、高尚動(dòng)機(jī)和低下動(dòng)機(jī)；C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)；D、長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)和短暫動(dòng)機(jī)；33、王濤學(xué)習(xí)很努力，因?yàn)樗霠?zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于：( B )A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)；B、外在動(dòng)機(jī)；C、高尚動(dòng)機(jī)；D、低下動(dòng)機(jī)34、學(xué)生通過(guò)考前開(kāi)夜車(chē)記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一旦考試結(jié)束就忘得一干二凈。這是（ A ）效應(yīng)的表現(xiàn)。A、蔡加尼克； B、反饋； C、羅森塔爾；D、認(rèn)知失調(diào)；35、張老師在學(xué)生做完習(xí)題或回答完問(wèn)題時(shí)，他都會(huì)及時(shí)將自己的想法告知學(xué)生，結(jié)果期末考試全班的平均成績(jī)和優(yōu)秀率都在全級(jí)名列前茅。這是利用了（ B ）效應(yīng)。A、蔡加尼克； B、反饋； C、羅森塔爾；D、認(rèn)知失調(diào)；36、賞識(shí)教育是（ C ）效應(yīng)的一種表現(xiàn)。A、蔡加尼克； B、反饋； C、羅森塔爾；D、認(rèn)知失調(diào)；37、把預(yù)定的事情寫(xiě)進(jìn)記事本中防止遺忘，到時(shí)反倒忘記了。這是（ A ）效應(yīng)的表現(xiàn)。A、蔡加尼克； B、反饋； C、羅森塔爾；D、認(rèn)知失調(diào)；38（ C ）在個(gè)性中處于核心的地位，是一個(gè)人區(qū)別于另一個(gè)人的重要心理生活標(biāo)志。A能力；B氣質(zhì)；C性格；D價(jià)值觀39“酸葡萄”是一種（D）表現(xiàn)A 挫折后升華 B 挫折后補(bǔ)償 C 挫折后自我整飾 D 挫折后的自我安慰40與盲目性、獨(dú)斷性相反的意志品質(zhì)是：(D)A果斷性；B自制性；C堅(jiān)持性；D自覺(jué)性41. “前怕狼，后怕虎”是指（A）的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)A 趨避式 B 雙趨式 C 雙避式 D 逃避式42根據(jù)信息加工與保持時(shí)間的長(zhǎng)短，將記憶分為：瞬時(shí)記憶、( C )、長(zhǎng)時(shí)記憶。A 情景記憶； B情緒記憶； C 短時(shí)記憶； D 感覺(jué)記憶43不屬于知覺(jué)特征的是：(B)A選擇性； B個(gè)別性； C理解性； D恒常性44“從太陽(yáng)底下走進(jìn)黑暗的房子里，開(kāi)始什么也看不見(jiàn)，過(guò)了一會(huì)，又能隱隱約約看見(jiàn)東西”以上生活現(xiàn)象屬于感覺(jué)的：(B)A對(duì)比； B適應(yīng)； C相互作用； D強(qiáng)度簡(jiǎn)答題1心理學(xué)研究的基本原則是什么？答：心理學(xué)研究應(yīng)遵循下面基本原則：一客觀性原則；二系統(tǒng)性原則；三發(fā)展性原則；四道德性原則。（6分）2影響識(shí)記效果的因素有哪些？ 答：識(shí)記的目的和任務(wù)；識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量；識(shí)記的方法。3簡(jiǎn)答艾賓浩斯遺忘規(guī)律答：遺忘過(guò)程是不均衡的，在識(shí)記之后的最初時(shí)間遺忘的最快，之后逐漸減慢，最后幾乎不再遺忘，即遺忘速度“先快后慢”4、注意有哪些特征？答題要點(diǎn)：注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。5、簡(jiǎn)述意志的過(guò)程1） 采取決定的階段，包括：動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、目的確定、方法選擇；2） 執(zhí)行決定的過(guò)程，包括：意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)、克服內(nèi)外困難、經(jīng)受成敗的考驗(yàn)6、 簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論參考：馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人有很多需要，這些需要組成一個(gè)有層次的系統(tǒng)。需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)的需要由低到高分別生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)，只有前一種需要得到了基本滿足，有一種需要才能產(chǎn)生。7、簡(jiǎn)述青少年自我中心主義的具體表現(xiàn)（6分）參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：自我中心主義指的是兒童不能完全客觀地認(rèn)識(shí)世界以及與他人進(jìn)行交往，青少年為我不能把他人關(guān)心的物體和事件與他們自己關(guān)心的物體和事件區(qū)分開(kāi)來(lái)（2分）。青少年的自我中心主義具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1假想的觀眾（2分）；2、個(gè)人神話（2分）8、簡(jiǎn)述教學(xué)活動(dòng)中利用反饋效應(yīng)需要注意的問(wèn)題。（1）學(xué)習(xí)中要及時(shí)反饋，避免無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和不知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果的方式。（2）在學(xué)生有能力進(jìn)行作業(yè)自我批改時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己進(jìn)行批改。如果老師批改，也應(yīng)讓學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中個(gè)體地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向。（3）在動(dòng)作技能訓(xùn)練中，也要及時(shí)地反饋結(jié)果，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整。（4）把反饋?zhàn)鳛閹椭鷮W(xué)生取得進(jìn)步的重要方式。（每小點(diǎn)各1.5分）9、心理健康教育的主要內(nèi)容是什么？讓學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起學(xué)生自我認(rèn)知、自我保健的初步意識(shí)；（1分） 培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到充分發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，預(yù)防和矯正學(xué)生的心理偏差和心理障礙；（3分） 啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自我教育使其個(gè)性得到良好的發(fā)展，從而提高全體學(xué)生的心理健康水平。（2分）案例分析1、某學(xué)生考試失敗之后，認(rèn)為失敗原因是學(xué)習(xí)課程太多，考試題目太難，打游戲看電影以發(fā)泄不滿。請(qǐng)從挫折后表現(xiàn)分析這個(gè)學(xué)生的行為。1）挫折后表現(xiàn)有積極的表現(xiàn)和消極的表現(xiàn)和妥協(xié)的表現(xiàn)。積極的表現(xiàn)包括：升華、補(bǔ)償、改變策略。消極表現(xiàn)包括：攻擊行為、固執(zhí)行為、退化行為、白日夢(mèng)和逆反行為。妥協(xié)表現(xiàn)包括自我安慰、自我整飾和推諉。2）該學(xué)生將考試失敗的原因歸結(jié)為課程太多、題目太難外部因素，而沒(méi)有尋找自身原因，以減輕自己的焦慮，是一種妥協(xié)推諉表現(xiàn)，而在挫折之后未能正視失敗，而是通過(guò)一種簡(jiǎn)單幼稚的方式發(fā)泄不滿，是挫折后的退化表現(xiàn)。2、張洋是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，班主任為了了解班里同學(xué)的智力水平，對(duì)所有同學(xué)做了一次智力測(cè)試。在這次測(cè)試中，張洋取得了比較低的智力分?jǐn)?shù)，于是在家長(zhǎng)會(huì)上，張洋的班主任當(dāng)眾告知張洋的父親張洋屬于智力比較底下的孩子，事后，張洋智商低這件事像風(fēng)一樣很快傳遍了校園。請(qǐng)嘗試分析班主任做法的不妥之處。參考要點(diǎn)：一）班主任選擇智力測(cè)試的科學(xué)性與合理性； 二）智力測(cè)試的精確性和學(xué)生做測(cè)試過(guò)程中的諸多影響因素； 二）班主任做法對(duì)學(xué)生的傷害性。3.人們常常說(shuō)“江山易改，本性難移”。然而，古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底年輕時(shí)暴躁易怒，富有挑釁性，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力，卻改變了自己的氣質(zhì)。據(jù)此，請(qǐng)嘗試分析氣質(zhì)的特點(diǎn)。參考要點(diǎn)：一）氣質(zhì)與遺傳的關(guān)系密切，具有天賦性； 二）氣質(zhì)雖然具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，但也具有一定的可塑性。4、某位心理學(xué)家到一所學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們做一份測(cè)試題，測(cè)完后，心理學(xué)家當(dāng)著全班及班主任的面宣布，“測(cè)試結(jié)果顯示，坐在第一排的同學(xué)是本班最有潛力的同學(xué)。”期末考試，果不出所料，第一排同學(xué)的語(yǔ)、英數(shù)三科期末考試成績(jī)平均提高幅度高出全班10分。根據(jù)這一現(xiàn)象，請(qǐng)用教學(xué)過(guò)程中的心理效應(yīng)分析。答：這一心理效應(yīng)叫羅森塔爾效應(yīng)也叫期待效應(yīng)（1分）；是指教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展抱以的期待和熱愛(ài)而使學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)象（2分）。產(chǎn)生這種效應(yīng)的心理機(jī)制是：教師對(duì)學(xué)生的期望是以對(duì)學(xué)生的總體印象為基礎(chǔ)的，這種印象一旦形成，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及其他方面的行為表現(xiàn)產(chǎn)生相應(yīng)的期望，這種期望將直接對(duì)教師和學(xué)生相互作用的方式產(chǎn)生影響（2分）；期望行為引導(dǎo)教師在實(shí)際教育過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待（1分）。以上例子中第一排的同學(xué)正是因?yàn)楸焕蠋熂挠枇朔e極的期待，所以他們的成績(jī)才得到較大的提升，由此說(shuō)明期待效應(yīng)在學(xué)校教育中的作用（2分）。論述題一.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？答：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練；豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和想象力；培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性。（言之成理，自圓其說(shuō)亦可酌情給分）。二. 如何有效地組織復(fù)習(xí)？.答：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)。第二，分配復(fù)習(xí)；第三：反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；第四，復(fù)習(xí)方法多樣化；第五，動(dòng)員多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。（言之成理，自圓其說(shuō)亦可酌情給分）。三、論述處理挫折的策略（1）挫折是一個(gè)人目的性行為受到阻礙或者中斷時(shí)所感受到的情緒體驗(yàn)。（2）如何減少挫折的消極影響，處理挫折措施可以包括：情境轉(zhuǎn)移：受挫折總是在一定情境中產(chǎn)生，因此，挫折后因盡量使受挫者離開(kāi)引起挫折的情景。精神宣泄：不危及別人利益的情況下將內(nèi)心的困擾發(fā)泄或者表達(dá)出來(lái)，而不是過(guò)分壓抑自己。代償轉(zhuǎn)移：通過(guò)另一種活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)未能達(dá)到的愿望，減輕挫敗感。通過(guò)一些代替性和或者是彌補(bǔ)性的行為以求得心理平衡。心理咨詢(xún)：通過(guò)請(qǐng)教心理醫(yī)生或者心理咨詢(xún)?nèi)藛T了解自己的心理問(wèn)題，解決或者減輕心理壓力的方法。寬容受挫者：對(duì)于受挫者，其周?chē)娜藨?yīng)該給予理解和寬容，給予及時(shí)幫助和關(guān)懷；而不是嘲笑、諷刺和漠不關(guān)心。四、如何運(yùn)用注意的規(guī)律提高學(xué)習(xí)效率？（或：提高教學(xué)效果？）答題要點(diǎn) 學(xué)生的注意集中是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效率的前提條件。（一）利用刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)者的不隨意注意。1、不隨意注意的規(guī)律更多的是依賴(lài)刺激物，強(qiáng)度大、新穎、對(duì)比鮮明和活動(dòng)變化的信息容易引起人的不隨意注意，學(xué)習(xí)中要善于利用刺激物的特點(diǎn)組織不隨意注意，同時(shí)，抑制與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的刺激干擾。注意學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇與布置，環(huán)境要安靜、簡(jiǎn)樸、整潔等。2、符合個(gè)體需要和興趣的事物容易引起人的不隨意注意，因此，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與使用，學(xué)習(xí)內(nèi)容能滿足學(xué)習(xí)者的需要和興趣，內(nèi)容豐富、難易適中，帶有實(shí)踐性的。（二）采用活動(dòng)組織的方式著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隨意注意。1、隨意注意是以學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性、目的性和組織性等為條件的，因此，應(yīng)加深對(duì)學(xué)習(xí)目的任務(wù)的理解，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性，對(duì)活動(dòng)任務(wù)的意義理解得越清楚、深刻，完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，越能保持良好的隨意注意。2、培養(yǎng)間接興趣。穩(wěn)定的間接興趣有助于引起和保持隨意注意。3、合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，有助于引起和保持隨意注意。（三）開(kāi)展自我指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者善于利用兩種