教師學(xué)與教學(xué)論作業(yè)2.doc

東北師范大學(xué)政法學(xué)院教師學(xué)與教學(xué)論作業(yè)【題目】： 自評(píng)報(bào)告“教與學(xué)的體驗(yàn)”反思與評(píng)價(jià)姓名：楊 松 學(xué)號(hào)：1021410034 學(xué)院：政法學(xué)院 專業(yè)：思想政治教育年級(jí)：2010級(jí) 自評(píng)報(bào)告“教與學(xué)的體驗(yàn)”反思與評(píng)價(jià)很幸運(yùn)的，我能在我的大學(xué)生涯里選修教師學(xué)與教學(xué)論這門(mén)課，更幸運(yùn)的是，是在金美福老師的總體教學(xué)指導(dǎo)下，在自主、合作與探究中學(xué)習(xí)這門(mén)課程的。通過(guò)該課程的的學(xué)習(xí)，我見(jiàn)識(shí)了很多，也成長(zhǎng)了很多。首先，這門(mén)課的教學(xué)很特殊，它不是像其他很多老師一樣通過(guò)簡(jiǎn)單的直接的機(jī)械的接受學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)我們進(jìn)行理論灌輸，而是以教師進(jìn)行總體性指導(dǎo)與方向性把握、以學(xué)生為主體的把主要的時(shí)間留給我們學(xué)生自己而進(jìn)行的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，從而使我們通過(guò)自己的“教與學(xué)的體驗(yàn)”來(lái)完成該門(mén)課程。教師學(xué)與教學(xué)論這門(mén)課的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是很具有前瞻性與遠(yuǎn)見(jiàn)性的。它的教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的一大超越，是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展與人的發(fā)展的。它不但適應(yīng)了教學(xué)理論知識(shí)的又好又快的吸收與汲取，也適應(yīng)了我們的課內(nèi)課外、課前課后同步學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步的需要，為我們以后即將從事的教育事業(yè)提供了一種可選擇方式，也為我們的人生成與發(fā)展長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。在教師學(xué)與教學(xué)論這門(mén)課上，老師始終是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)教學(xué)理論與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢慢引導(dǎo)與步步點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)自己的內(nèi)化而來(lái)進(jìn)行教育學(xué)的反思。同時(shí)，在這門(mén)課上，老師不是將她理解的，或者是別人理解的相關(guān)教育大家的思想給予傳授給我們，而是直接給我們這些教育大家的著作文本，讓我們自己去讀，自己去悟，從中找出他們的主要觀點(diǎn)，并對(duì)其主要觀點(diǎn)再結(jié)合現(xiàn)實(shí)而來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)其現(xiàn)實(shí)可行性。這在門(mén)課上，老師把更多的時(shí)間留給了我們學(xué)生，讓我們自主的、合作的、探究的進(jìn)行教與學(xué)，主要的方式是：老師直接給我們文本，然后讓我們自己利用課下的時(shí)間去內(nèi)化文本，同時(shí)將文本的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化，并通過(guò)課堂上把所拜讀的的教育大家的主要理論知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，共享給全班成員，使全班成員一起分享理論成果。值得指出的是，這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程是通過(guò)小組成員的共同協(xié)商合作來(lái)完成。其次，教師學(xué)與教學(xué)論這門(mén)課程一改常規(guī)教學(xué)中所進(jìn)行的只重視知識(shí)理論的單一的機(jī)械的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，而從學(xué)生當(dāng)事人的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了重知識(shí)評(píng)價(jià)與重自身教學(xué)評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一，從而給了我們更多的教與學(xué)的體驗(yàn)與反思。它使得我們自發(fā)的或不自發(fā)的在教學(xué)中進(jìn)行反思，同時(shí)又在反思中進(jìn)行教學(xué)，而來(lái)達(dá)到兩者的相互促進(jìn)與共同發(fā)展，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)我們自身的又好又快的發(fā)展。通過(guò)對(duì)教師學(xué)與教學(xué)論這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我增進(jìn)了很多理論知識(shí)。其中主要有：（1） 我國(guó)2001年提出的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)（2） 贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論（3） 奧蘇伯爾的教育心理學(xué)之有意義學(xué)習(xí)理論（4） L迪芬克提出有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷理論（5） 卡爾R羅杰斯的當(dāng)事人中心療法理論（6） 埃德加莫蘭在其著作復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題提出的未來(lái)必備的七種知識(shí)以及構(gòu)建得宜的頭腦理論（7） 加德納提出的多元智能概論中的人際關(guān)系智能理論與自我認(rèn)識(shí)智能理論（8） 其他一些僅僅是了解但沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)它們對(duì)我的人生的影響注定是深遠(yuǎn)的。為我的由“知識(shí)”發(fā)展為“智慧”提供了前提。本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我收獲了對(duì)世界與事物的進(jìn)一步了解，收獲了對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步掌握，更收獲了對(duì)內(nèi)在自我的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在這門(mén)課上，我們的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式，使我們大家都得到了很大程度上的提高。通過(guò)教育大家的教學(xué)理論的拜讀，我得到了理論知識(shí)的擴(kuò)充；通過(guò)小組合作與探究，我得到了人際關(guān)系智能的開(kāi)發(fā)；通過(guò)這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程包括教師的教學(xué)指導(dǎo)、小組成員的合作討論與探究、上講臺(tái)講課的教與學(xué)體驗(yàn)、課下的自我反思等的學(xué)習(xí)，我得到了自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)掘。另外，在本門(mén)課的學(xué)習(xí)中，我們還完成了兩個(gè)作業(yè)。其中特別是第一個(gè)作業(yè)，即教學(xué)的理想與現(xiàn)實(shí)作業(yè)給人以無(wú)限的啟發(fā)。這個(gè)作業(yè)，不但讓我們?cè)僖淮蔚纳钊牖仡櫫酥T教育大家的理論思想，而且更重要的啟發(fā)了我們思考，讓我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教育的大背景下來(lái)系統(tǒng)而又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的分析我國(guó)教育現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)諸教育大家理論思想的現(xiàn)實(shí)可行性進(jìn)行了一番探討。同時(shí)，我們的第二個(gè)作業(yè)一樣的也很重要，在第二個(gè)作業(yè)中，我們對(duì)我們選修這門(mén)課以來(lái)的各種經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一個(gè)反思，進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)，它增強(qiáng)了我們的文字形成能力，提高了我們的自我反思能力與總結(jié)能力?？傊?，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，不但讓我長(zhǎng)進(jìn)了知識(shí)，擴(kuò)寬