58高職院校會計專業(yè)教育教學相關問題研究-任延冬

- 7 -東北財經大學網(wǎng)絡教育本科畢業(yè)論文高職院校會計專業(yè)教育教學相關問題研究作 者任延冬學籍批次0603學習中心撫順層 次專升本專 業(yè)會計指導教師王海連內 容 摘 要本文從學生自身、教師教學和學校辦學三個方面剖析高職院校會計專業(yè)教育教學存在的一些問題，并提出對策，試圖幫助高職院校會計專業(yè)從多方面提高學生就業(yè)率。一些高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生不能滿足社會用人單位需要、不受社會認可、就業(yè)率低下，從宏觀方面來說，社會環(huán)境對高職院校學生不重視、供求存在矛盾是原因之一，從微觀方面來說，校園環(huán)境中學生自身、教師教學和學校辦學三大方面也不同程度地存在一些具體問題，使得高職院校畢業(yè)生在職業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面缺乏競爭力，不符合社會用人單位需要。從學校方面來說，應該以學生就應為導向，認真剖析產生問題的原因，努力培養(yǎng)符合社會用人單位需要的會計專門人才。本文第一部分提出問題，一些高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低。第二部分剖析原因，學生學習、教師教學、學校辦學方面存在一些問題。第三部分提出對策：以學生為主體，激發(fā)學生學習潛能；教師教學以會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心開展教學活動；高職院校辦學定位應以就業(yè)為導向。以會計崗位需要為導向，以學生為主體，以培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力為中心，使教學過程職業(yè)特色鮮明、教學內容與時俱進、貼近生產一線。關鍵詞：需求導向 學生主體 會計職業(yè)能力 崗位技能 職業(yè)素養(yǎng) 與時俱進 貼近生產一線 目 錄一、高職院校會計專業(yè)教育存在的問題1（一）學生會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不突出1（二）會計專業(yè)教師注重理論教學，輕視實踐教學1（三）學校教育教學定位不準確1二、高職院校會計專業(yè)教育相關問題的原因分析2（一）學生方面2（二）教師方面2（三）學校方面3三、提高高職院校會計專業(yè)教育水平的對策4（一）以學生為主體，激發(fā)學生學習潛能4（二）高職教師以會計職業(yè)能力為中心開展教學活動4（三）高職院校辦學應以就業(yè)為導向5參考文獻7 高職院校會計專業(yè)教育教學相關問題研究近幾年，一些高職院校會計專業(yè)（包括電算化會計、財務會計專業(yè)，以下均稱會計專業(yè)）應屆畢業(yè)生在畢業(yè)時就找到本專業(yè)工作的比例很低，相當一部分畢業(yè)生在畢業(yè)后三年內都未真正接觸過會計工作。另一方面，大部分用人單位在會計人員的選用方面一般都選擇有會計工作經驗三年以上的會計人員，輕易不接受應屆畢業(yè)生。因為這些用人單位都不愿意花費精力、時間、金錢培養(yǎng)剛出校門、會計工作經驗匱乏的畢業(yè)生，由此導致畢業(yè)生就業(yè)率比較低。這就產生一個矛盾：不能就業(yè)何來會計工作經驗？由此導致惡性循環(huán)。就業(yè)率低是高職院校會計專業(yè)存在問題的集中表現(xiàn)，具體問題產生在學生自身、教師教學和學校辦學三個方面，并各有成因，本文從學生、教師和學校三個方面分析問題及其原因，提出解決問題的對策，試圖幫助高職院校以會計崗位需要為導向，以學生為主體，以培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力為中心，使教學過程職業(yè)特色鮮明、教學內容與時俱進、貼近生產一線，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。一、高職院校會計專業(yè)教育存在的問題我國大部分高職院校是從普通?？茖W校演變而來，其中會計專業(yè)在教育教學模式上始終未能徹底擺脫普通高校學科型教學模式的束縛，課程體系依舊是“基礎課專業(yè)基礎課專業(yè)課”的“老三段”，教學內容基本上以理論教學為主，沒有突出職業(yè)性和實踐性教育，有些內容與會計崗位的實際需求脫節(jié)。有些學校盡管在教學計劃中實踐學時可能達到一定比例，但除去軍訓、社會實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，與會計崗位相關的實踐學時遠遠低于理論學時，教學重心錯位，導致學生的會計崗位技能和會計職業(yè)能力不高。在傳統(tǒng)的教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去“打基礎”，學習了一些用不上的理論，而會計工作能力并沒有得到很好的訓練，脫離會計崗位和學生就業(yè)需要，造成就業(yè)率偏低。就業(yè)率低是一些高職教育教學會計專業(yè)存在問題的集中表現(xiàn)，具體問題主要有以下三個方面：（一）學生會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不突出高職院校畢業(yè)生理論水平肯定不如本科院校，但會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)應該是強項，但一些高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面卻差強人意，處理會計業(yè)務的能力比較差，甚至一些畢業(yè)生連會計最基本的工作審核原始憑證、編制記賬憑證都不會，填寫支票都不熟練。（二）會計專業(yè)教師注重理論教學，輕視實踐教學一些高職院校的會計專業(yè)教師在教學過程中只注重理論教學，輕視實踐教學，上基礎會計、財務會計、成本會計等業(yè)務性很強的課程時，注重講解會計基本理論和會計分錄，卻很少講如何根據(jù)原始憑證確定業(yè)務處理方法，也很少讓學生親自操作，導致學生不會審核原始憑證，不會填制記賬憑證，更不會根據(jù)賬簿記錄編制復雜的報表。更為嚴重的是，大部分會計專業(yè)教師本身也是普通大學畢業(yè)生，從來沒有從事過會計工作，本身就缺乏會計工作能力。（三）學校教育教學定位不準確很多高職院校是普通?？茖W校改制而成，也有一些學校是普通高校辦高職。在教育教學定位上，對高職院校培養(yǎng)目標認識不夠，教學過程缺乏職業(yè)特色，教學計劃、教學大綱與普通高校相比差別不大。一些院校的教學計劃中，課程開設不少，但專業(yè)課課時比較小，會計實踐教學比例很小，有的院校實踐教學雖然達到一定比例，但也是為了應付檢查、驗收，執(zhí)行起來卻大打折扣。一些院校會計實踐往往在最后一個學期安排10周集中實習，表面上實踐學時高達400（5天/周10周8學時/天），但院校不能提供真實的實習場所，讓學生自己找單位，很多學生找不到，最后只能托人找單位、蓋公章了事；有的學生雖然聯(lián)系到實習單位，但通常由于會計工作特殊性而無法在任何會計崗位實踐，只能是走馬觀花，幫幫閑雜；有的學生臨近畢業(yè)，面臨招聘、專升本等狀況已經不能踏踏實實的實習了。最終高比例的實踐教學落只得“徒有其名”，根本達不到培養(yǎng)會計工作能力的目的。二、高職院校會計專業(yè)教育相關問題的原因分析高職院校教育教學存在上述問題，導致畢業(yè)生就業(yè)率低，而畢業(yè)生就業(yè)率低又成為制約高職院校發(fā)展的障礙。那么，導致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低下的原因有哪些呢？從宏觀方面來說，社會環(huán)境對高職院校學生不重視、供求矛盾是原因之一，用人單位提供的工作崗位比較少，而畢業(yè)生供給又比較多，一個崗位引發(fā)數(shù)十位甚至上百位的應聘者司空見慣，用人單位難免要挑挑揀揀，愿意選擇學歷層次更高一些的畢業(yè)生。但從微觀方面來說，學生自身、教師教學和學校辦學三大方面也不同程度地存在一些具體問題。（一）學生方面有人把培養(yǎng)人才比喻成企業(yè)制造產品是有一定道理的。但高職院校與企業(yè)生產產品有一個重要的區(qū)別，就是產品完全是依靠設計師的塑造和生產工人的生產，其質量完全取決于外力作用，而學校培養(yǎng)人才除了依靠教師培養(yǎng)塑造以外，還受社會、家庭等因素的制約，尤其是取決于學生本人的參與狀況，因為內因起決定作用。所以要認真分析學生方面存在的問題。1、入學“門檻”降低，學生接受能力差近年來，全國高校普遍擴大招生，使得地方高職院錄取分數(shù)比起擴招之前低很多，學生接受能力也比較差。高職院校會計專業(yè)屬于文科，但課程設置中卻有一些課程涉及數(shù)學知識比較多，而錄取到高職院校的文科學生數(shù)學普遍偏差，因此一些學生學習高等數(shù)學、統(tǒng)計、財務管理等課程感覺很難，學習信心不足，能力偏差，成績偏低。2、受不良風氣影響，部分學生學習缺乏動力在高職院校，一部分學生受不良風氣影響，學習缺乏動力，積極性不高，主動性不強，平時放松，期末突擊，只求考試過關即可，不求真知灼見，不求能力提高。學生學習過程缺乏動力，缺乏積累知識和提高能力，難免出現(xiàn)有文憑沒水平的問題。3、學習方法不當，學生“死讀書”、“讀死書”由于專業(yè)引導比較差等原因，一些學生進入專業(yè)課程領域后，學習方法仍然停留在“死讀書”、“讀死書”狀態(tài)，上課聽講，下課寫作業(yè)，期末復習背誦，考試題型還是“老八樣”：單選、多選、判斷對錯、名詞解釋、簡答、論述、分錄、計算，分錄和計算的比例低，只要能背學生就差不多得高分。這種“死讀書”、“讀死書”的學習方法與會計崗位需求差距很大。（二）教師方面1、教學重理論，輕實踐會計專業(yè)教師注重理論教學，輕視實踐教學，一方面是因為教學課時有限，只夠講理論，不夠講實踐，另一方面是因為一些教師認為學會理論就行了，將來到工作崗位在把理論應用到實踐。此外，上會計實踐課需要完善的會計資料、專用的實訓教材、仿真的工作環(huán)境等，一些院校不具備上實踐課的條件，實踐教學往往不被重視。高職院校的畢業(yè)生在學歷層次上不占優(yōu)勢，在職業(yè)能力上如果再不占優(yōu)勢，就業(yè)率就必然成為問題。2、教師缺乏會計工作經驗高職院校的教師絕大大部分來自于普通高校，而普通高校是屬于以學術性為主的教育，其課程在很大程度上是理論性的，在校期間很少受過會計工作實訓，就直接分配到高職院校任教，本身就嚴重缺乏會計工作經驗，教學過程只重理論、輕實踐就不足為奇了。缺乏會計實踐經驗的教師，很難培養(yǎng)出來會計崗位技能和職業(yè)能力都很強的學生。3、教學模式單一傳統(tǒng)教學以教師講課為主，教學過程以注入式為主，學生學習以考試為終極目的，教師一講到底，課堂上基本是“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”。學習努力的學生，成為“聽客”，厭煩學習的學生成為“看客”，聽客和看客都不能成為課堂教學的積極參與者。于是，學生主體地位不明顯，師授學承，再打折扣，灌多進少，學習積極性下降，非常被動。此外，一些老師在上課之前，不了解所任課程的專業(yè)培養(yǎng)目標是什么，培養(yǎng)規(guī)格是什么，也不知道所擔任課程在課程體系中處于什么地位，能起什么作用，教學形式依舊是一根粉筆、一塊黑板、三尺講臺，照本宣科，只講理論不講實踐，教材幾年不換，教案內容幾年不變，講課是為了考試。即使有多媒體課堂教學，也不過是用大屏幕代替了板書。在大學課堂，教師是主導，任務是在講臺上講課，學生是受教育者，任務是在下面聽課，師生之間很少溝通。單一的教學模式，非常不利于培養(yǎng)學生的會計工作能力。4、專業(yè)課教師缺乏后續(xù)教育近十年來，會計工作領域發(fā)生很多重大變化，如新企業(yè)會計準則對會計工作領域沖擊很大。國家相關政策早已規(guī)定會計從業(yè)人員必須接受繼續(xù)教育，會計專業(yè)教師更應接受會計后續(xù)教育，以利其將更新更準的會計制度和會計處理方法傳遞給會計專業(yè)學生。但目前卻沒有相關政策制度要求會計教師必須接受后續(xù)教育。一些高職院校也因資金等限制，很少讓會計專業(yè)教師接受后續(xù)教育，甚至不能提供前衛(wèi)的教學參考資料供會計專業(yè)教師自修提高，加之一些教師缺乏與時俱進等原因，導致一些會計專業(yè)教師在上專業(yè)課時，捧著過時的老教材照本宣科。雖說在大學里學到的知識都會慢慢變得陳舊，但因為專業(yè)課教師缺乏后續(xù)教育而培養(yǎng)出來的學生沒畢業(yè)時其知識就已經滯后了許多，畢業(yè)生就業(yè)率低就不可避免了。（三）學校方面1、培養(yǎng)目標定位不準確一些高職院校在教學計劃中把會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才”。這種培養(yǎng)目標定位很普遍，但缺乏高職特色。另外，由于缺乏高職特色的培養(yǎng)目標定位，必然導致教學計劃、教學大綱、授課計劃和教學過程缺乏高職特色。2、教學計劃理論教學與實踐教學的比例不合適由于會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位不當，教學計劃缺乏高職特色，專業(yè)課課時不夠，理論教學與實踐教學的比例不合適，理論教學比例過大。也有一些學校為了應付上級單位檢查驗收，在教學計劃上按照檢查驗收標準加大實踐教學的比例，但執(zhí)行起來卻依舊只上理論課。比如，有的學校財務會計課程總課時計劃為90，其中，理論教學54學時，實踐教學36學時，但執(zhí)行起來，全上理論課都不夠，哪有時間上實踐課。會計是對崗位技能和職業(yè)能力要求非常強的職業(yè)，如果教學計劃以理論為主，學生的會計工作能力怎能提高。3、傳統(tǒng)的考試方式引導學生死讀書本如前所述，會計專業(yè)考試類型題“老八樣”，學生只要肯背就能夠得高分，如果過一個月再拿同樣的考卷考學生，成績肯定比原來還要低。因為老師講課照本宣科，考試以理論問題為主，學生復習照本背誦，目前用不上，背過了也會忘。這種傳統(tǒng)的教學模式和考試模式必然引導學生死讀書本。有的學校畢業(yè)環(huán)節(jié)甚至還在寫“論文”，這本應該是以“理論研究”為主的高等教育的教學內容，依舊被職業(yè)技術類院校采用，誤導了學生的學習方向。如果應試教育喧賓奪主，不僅害了高職院校學生，而且阻礙了高職院校教育事業(yè)的發(fā)展。4、實驗、實訓基地建設和教材滯后，不能滿足教學需要由于資金力量比較差，一些高職院校會計專業(yè)沒有相應的實驗實訓基地，有的雖然有校內實驗室，但由于缺乏必要的實踐教學資料而不能滿足培養(yǎng)學生的需要。高職院校會計專業(yè)實驗實訓基地建設不實用，也導致學生會計崗位技能、會計職業(yè)能力偏差的原因。教材是高職教育教學中非常重要的工具，教材的好壞直接影響到教育質量。就最近這幾年來說，我國的會計制度和會計準則每年都有所變化，甚至出現(xiàn)大幅度的改動。但許多高職院校出于各方面的考慮，會計專業(yè)教材并沒有跟隨會計制度的變化而進行更新。另外，會計專業(yè)開展實踐教學離不開會計實踐教學專用教材，一些院校沒有能力自編的操作性很強、難以程度合適、業(yè)務涉及全面的實踐教學資料，也缺乏選擇公開出版的實踐教學專用教材的能力。教材滯后，教師教學又不能與時俱進，自然使學生所學專業(yè)知識有缺陷。三、提高高職院校會計專業(yè)教育水平的對策總的來說，當前會計專業(yè)教育最大的問題是教育本身與實際會計工作的要求存在一定程度的脫節(jié)，導致會計專業(yè)畢業(yè)生不能滿足用人單位需求，最終導致就業(yè)率低。其原因雖然是多方面的，但就學校而言，首先應該解決學生、教師和學校三個方面存在的問題。（一）以學生為主體，激發(fā)學生學習潛能1、提高入學“門檻”，提高學生接受能力鑒于會計專業(yè)相對于一般文科專業(yè)比較難學這一特點，建議高職院校適當提高一些會計專業(yè)入學“門檻”，在可能的情況下適當提高本專業(yè)的錄取分數(shù)，或者對數(shù)學分數(shù)有一定的要求。此外，高職院?？梢韵敕ㄔO法提高會計專業(yè)學生的接受能力，盡量使同一批次的學生水平大體相同。2、加強學生思想教育和專業(yè)教育，激發(fā)學生學習熱情高職課堂教學過程是由教師和學生共同完成的，作為會計專業(yè)教師，首先必須加強學生的思想教育和會計崗位分析教育，樹立愛崗敬業(yè)、會計能手等觀念，讓學生成為教學活動的主體，在教學過程中想方設法調動學生參與教學過程的主動性、積極性和熱情，實現(xiàn)師生雙方互動，從而實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。這是提高學生職業(yè)能力和崗位技能的堅實基礎。3、引導學生學習，激發(fā)學生學習潛能高職教育的根本目的是要“給學生一把獵槍，而不是只給學生一袋干糧”，是“授之以漁，而不是授之以魚”，因此教師要激發(fā)學生學習潛能，使學生主動提高自己的會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師將“講堂”變成“學堂”，在教學環(huán)境的設計上多給學生學習思考和動手操作時間，把教學過程由單一的“教”轉到“教”與“學”兩個方面，從教學生“學會”，轉到教學生“會學”，才能使學生能獲得掌握新知識的本領、學會會計崗位技能，使學生主動參與教學過程。（二）高職教師以會計職業(yè)能力為中心開展教學活動1、會計專業(yè)課教師要精心設計教學內容，使教學過程突出會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高高職課堂教學應該以教師的教學目標確定是否合理恰當，學生在學習活動結束后是否達到目標為基本標準。教師應該在本專業(yè)培養(yǎng)目標及其規(guī)格的基礎上制定出所任課程的教學目標，并分解成若干個子目標，即構成每一堂課程的具體目標。每個教師、每一門課程都圍繞具體明確的教學目標，精心選擇合適的教學內容，突出與職業(yè)技能培養(yǎng)有關的基本知識和基本理論的掌握，更要突出職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能的提高，通過實現(xiàn)一個一個小目標實現(xiàn)一門課程的子目標，再通過每一門課程子目標的實現(xiàn)，完成專業(yè)定位的培養(yǎng)目標。實施職業(yè)技能教育，高職教師要轉變角色，改變過去“一言堂”獨占“講臺”做法，還給學生親自參與會計崗位工作過程的機會，使學生既要“會計專業(yè)書”、“聽會計專業(yè)課”，更要“親自干會計工作”，才能幫助學生獲得適應用人單位需要的會計知識和技能。會計專業(yè)教師應該將過去改變過去一只粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)上課方法改變?yōu)椤岸喾N媒體”齊上陣，如講授會計憑證時，提供真實的原始憑證和記賬憑證；講解賬簿登記方法時，提供各種各樣的賬簿；講解報表編制方法時，提供全部真實的報表；進行實訓時，提供會計科目章。另外，提供實用的多媒體課件也是有效地幫助學生自修自學的有效工具。2、提高會計專業(yè)教師實踐教學能力，加大實踐教學力度提高高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的會計工作能力，首先必須提高教師的會計職業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)。這就需要會計專業(yè)教師通過下廠實習、實踐等方式，提高自身的會計實踐教學能力。從會計專業(yè)實踐教學要求看，會計專業(yè)課教師必須精通各種會計業(yè)務的處理方法、熟練掌握審核各種原始憑證、編制自制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、進行成本核算、編制各種財務報表、進行報表分析的能力，為培養(yǎng)學生的會計工作能力奠定基礎。在教學過程中，會計專業(yè)教師一定要以崗位需求為導向，緊緊圍繞培養(yǎng)目標開展教學活動，每一次課程教給學生一項和幾項技能，一門課程結束后使學生形成一種崗位能力，所有教學任務完成以后，使學生形成會計職業(yè)能力，“供給”符合社會需要的、職業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、崗位技能突出的高等職業(yè)技能型人才。3、推廣行為導向教學法，使教學過程貼近生產一線貼近生產一線的核心思想有兩個，一是學校的“專業(yè)”要與用人單位的“崗位”或崗位群一一相對應，這就要求高職院校專業(yè)設置與用人單位的崗位設置保持一致，二是高職院校教學內容與企業(yè)等用人單位的實際崗位需要實現(xiàn)零距離，實現(xiàn)教學計劃、課程體系和教學內容與會計崗位需要一致。以變應變，小到隨之調整課程內容，大到調整課程體系，使高職教學最貼近生產一線，而行為導向教學法（或行動導向法）最符合貼近生產一線的要求。國內外對行為導向的表述很多，比較一致的看法是，行為導向教學是指以教師構建特定的學習情境為主線，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體，學生通過自主學習并在完成項目的過程中達到習得知識、形成技能、提高能力的目的。一般來說，行為導向教學模式可以有多種教學組織形式，從會計專業(yè)來看，應用效果比較顯著的主要有模擬仿真教學法、案例教學方法、現(xiàn)場教學法、角色扮演法、項目教學法等。其中，項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法，比如基礎會計實訓時，可設計或選擇企業(yè)一個月發(fā)生的典型經濟業(yè)務的原始憑證，讓學生學會審核，并根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制報表，完成一個完整會計循環(huán)的工作內容。這種行為導向教學法有助于學生獨立完成會計工作，有效地培養(yǎng)會計工作能力，為提高學生的競爭力和就業(yè)機會提供了保障。4、加強會計專業(yè)教師的后續(xù)教育，使教學內容與時俱進高職教師在教學觀念、教學內容、教書育人等方面與時俱進。如果沒有與時俱進的教學觀念和教學內容，最貼近生產一線就無法保障，精心設計就停留在表面，高職教育教學目標就無法實現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)難就無法避免。為此，高職院校一定要加強會計專業(yè)教師的后續(xù)教育，通過培訓等渠道更新知識，提高會計專業(yè)教師理論教學水平，通過下廠實習、集中培訓等渠道提高會計專業(yè)教師實踐教學的能力，盡量克服或縮小在人才培養(yǎng)方面的滯后性，使教學內容與崗位需要實現(xiàn)零距離，從而實現(xiàn)高職辦學貼近生產一線，使學生畢業(yè)以后求職時具有比較強的競爭力。（三）高職院校辦學應以就業(yè)為導向1、準確定位高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標如前所述，缺乏高職特色的培養(yǎng)目標定位必然導致教學過程存在一系列問題。其實，1997年聯(lián)合國教科文組織頒布了國際教育標準分類，將大學教育（5級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性為主的教育（5B），其中對技術性為主的教育（即5B）描述為“課程內容是面向實際的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格?！蹦敲矗呗氃盒媽I(yè)能否這樣定位：“課程內容是面向實際的，是對應會計職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事會計工作所需的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格?！边@樣定位，會計專業(yè)以會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高就必然成為教學過程的核心任務和終極目標。2、制定特色鮮明的教學計劃實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標，必須制定職業(yè)特色鮮明的教學計劃，將教學計劃從傳統(tǒng)的“基礎課專業(yè)基礎課專業(yè)課”的“老三段”改革為“職業(yè)素養(yǎng)崗位技能職業(yè)能力”的“新三段”，確保學生獲得從事會計職業(yè)所需的崗位技能和職業(yè)能力。在會計專業(yè)實踐教學上，可以設為初級、中級、高級三個階段，循序漸進。在大學一年開設基礎會計課程后要配套開基礎會計實訓課程，專門訓練學生審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿等會計基本操作能力，使學生具備在小企業(yè)從事會計工作的能力；在大學二年級開設財務會計課程，要配套開設財務會計實訓課程，專門訓練學生在大中型企業(yè)從事各個會計崗位的工作能力，在成本會計課程后要開設成本會計實訓課，專門培養(yǎng)學生能夠在各種類型的企業(yè)從事成本會計工作能力；在大三開設財務管理和管理會計之后，可以開設相應的實訓課程，專門培養(yǎng)學生組織會計工作的能力。在職業(yè)特色鮮明的教學計劃基礎上編制職業(yè)特色鮮明的授課計劃，使教學目標由低到高一步一步實現(xiàn)。3、改革會計專業(yè)課考試方法，引導學生學習方向考試方法是引導學生學習的重要杠桿。為了把學生學習引導重視提高自己的會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，會計專業(yè)課考試應該進行改革，即加大實踐教學的考核力度。會計專業(yè)課考試應該摒棄“老八樣”，將考試分為理論考試和會計操作能力考試兩部分。其中理論考試部分考試應該以分錄和計算為主，把學生引導到重點學習會計業(yè)務的處理上。實踐部分考試可以選擇審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表；根據(jù)原材料采購和驗收資料，計算材料成本差異，讓學生編制購買、入庫、結轉差異的記賬憑證；根據(jù)發(fā)出材料的原始憑證，編制發(fā)出材料和結轉材料成本差異的記賬憑證；考核品種法，或單獨考核分批法，或單獨考核分步法，也可以單獨考核交互分配法，或單獨考核在產品與產成品的核算方法等。實踐教學考試出題比較難一些，但用Excel制作原始憑證和記賬憑證能夠解決全部問題，也可以掃描真實的原始憑證或實訓教材中的票據(jù)。會計專業(yè)畢業(yè)論文應該改為“會計綜合實訓”，在老師的指導下完成比較復雜業(yè)務的會計工作全過程，如給學生一定數(shù)量的種類復雜的原始憑證讓學生審核計算編制，編制記賬憑證，手工登記各種賬簿，手工編制各種會計報表，進行報表分析，最后將全部憑證用用友軟件或金蝶軟件錄入，完成會計工作的上機操作。這種實訓將會引導學生從死讀書轉變到培養(yǎng)會計職業(yè)能力方向上來。4、加強會計實驗實訓基地建設和教材建設步伐開展職業(yè)教育，必須擁有自己的實驗實訓基地。高職院校會計專業(yè)必須有校內實驗室，包括會計實驗室，電算化實驗室等，并要充利用。會計實驗室的建設不要停留在有一個“室”，一定要有內涵。在教材建設上，會計專業(yè)在選擇教材時一定要與時俱進，適時更新。當會計制度、會計準則及會計處理更新變化時，要積極組織會計專業(yè)課教師認真學習討論，要在新版教材發(fā)行之前引入課堂教學，讓會計專業(yè)學生能