58高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)問題研究-任延冬

- 7 -東北財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)問題研究作 者任延冬學(xué)籍批次0603學(xué)習(xí)中心撫順層 次專升本專 業(yè)會計指導(dǎo)教師王海連內(nèi) 容 摘 要本文從學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三個方面剖析高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)存在的一些問題，并提出對策，試圖幫助高職院校會計專業(yè)從多方面提高學(xué)生就業(yè)率。一些高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生不能滿足社會用人單位需要、不受社會認可、就業(yè)率低下，從宏觀方面來說，社會環(huán)境對高職院校學(xué)生不重視、供求存在矛盾是原因之一，從微觀方面來說，校園環(huán)境中學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三大方面也不同程度地存在一些具體問題，使得高職院校畢業(yè)生在職業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面缺乏競爭力，不符合社會用人單位需要。從學(xué)校方面來說，應(yīng)該以學(xué)生就應(yīng)為導(dǎo)向，認真剖析產(chǎn)生問題的原因，努力培養(yǎng)符合社會用人單位需要的會計專門人才。本文第一部分提出問題，一些高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低。第二部分剖析原因，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)方面存在一些問題。第三部分提出對策：以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；教師教學(xué)以會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心開展教學(xué)活動；高職院校辦學(xué)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。以會計崗位需要為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力為中心，使教學(xué)過程職業(yè)特色鮮明、教學(xué)內(nèi)容與時俱進、貼近生產(chǎn)一線。關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向 學(xué)生主體 會計職業(yè)能力 崗位技能 職業(yè)素養(yǎng) 與時俱進 貼近生產(chǎn)一線 目 錄一、高職院校會計專業(yè)教育存在的問題1（一）學(xué)生會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不突出1（二）會計專業(yè)教師注重理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)1（三）學(xué)校教育教學(xué)定位不準確1二、高職院校會計專業(yè)教育相關(guān)問題的原因分析2（一）學(xué)生方面2（二）教師方面2（三）學(xué)校方面3三、提高高職院校會計專業(yè)教育水平的對策4（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能4（二）高職教師以會計職業(yè)能力為中心開展教學(xué)活動4（三）高職院校辦學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向5參考文獻7 高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)問題研究近幾年，一些高職院校會計專業(yè)（包括電算化會計、財務(wù)會計專業(yè)，以下均稱會計專業(yè)）應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)時就找到本專業(yè)工作的比例很低，相當(dāng)一部分畢業(yè)生在畢業(yè)后三年內(nèi)都未真正接觸過會計工作。另一方面，大部分用人單位在會計人員的選用方面一般都選擇有會計工作經(jīng)驗三年以上的會計人員，輕易不接受應(yīng)屆畢業(yè)生。因為這些用人單位都不愿意花費精力、時間、金錢培養(yǎng)剛出校門、會計工作經(jīng)驗匱乏的畢業(yè)生，由此導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率比較低。這就產(chǎn)生一個矛盾：不能就業(yè)何來會計工作經(jīng)驗？由此導(dǎo)致惡性循環(huán)。就業(yè)率低是高職院校會計專業(yè)存在問題的集中表現(xiàn)，具體問題產(chǎn)生在學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三個方面，并各有成因，本文從學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面分析問題及其原因，提出解決問題的對策，試圖幫助高職院校以會計崗位需要為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力為中心，使教學(xué)過程職業(yè)特色鮮明、教學(xué)內(nèi)容與時俱進、貼近生產(chǎn)一線，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。一、高職院校會計專業(yè)教育存在的問題我國大部分高職院校是從普通專科學(xué)校演變而來，其中會計專業(yè)在教育教學(xué)模式上始終未能徹底擺脫普通高校學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程體系依舊是“基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課”的“老三段”，教學(xué)內(nèi)容基本上以理論教學(xué)為主，沒有突出職業(yè)性和實踐性教育，有些內(nèi)容與會計崗位的實際需求脫節(jié)。有些學(xué)校盡管在教學(xué)計劃中實踐學(xué)時可能達到一定比例，但除去軍訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，與會計崗位相關(guān)的實踐學(xué)時遠遠低于理論學(xué)時，教學(xué)重心錯位，導(dǎo)致學(xué)生的會計崗位技能和會計職業(yè)能力不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了一些用不上的理論，而會計工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，脫離會計崗位和學(xué)生就業(yè)需要，造成就業(yè)率偏低。就業(yè)率低是一些高職教育教學(xué)會計專業(yè)存在問題的集中表現(xiàn)，具體問題主要有以下三個方面：（一）學(xué)生會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不突出高職院校畢業(yè)生理論水平肯定不如本科院校，但會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是強項，但一些高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面卻差強人意，處理會計業(yè)務(wù)的能力比較差，甚至一些畢業(yè)生連會計最基本的工作審核原始憑證、編制記賬憑證都不會，填寫支票都不熟練。（二）會計專業(yè)教師注重理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)一些高職院校的會計專業(yè)教師在教學(xué)過程中只注重理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，上基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等業(yè)務(wù)性很強的課程時，注重講解會計基本理論和會計分錄，卻很少講如何根據(jù)原始憑證確定業(yè)務(wù)處理方法，也很少讓學(xué)生親自操作，導(dǎo)致學(xué)生不會審核原始憑證，不會填制記賬憑證，更不會根據(jù)賬簿記錄編制復(fù)雜的報表。更為嚴重的是，大部分會計專業(yè)教師本身也是普通大學(xué)畢業(yè)生，從來沒有從事過會計工作，本身就缺乏會計工作能力。（三）學(xué)校教育教學(xué)定位不準確很多高職院校是普通?？茖W(xué)校改制而成，也有一些學(xué)校是普通高校辦高職。在教育教學(xué)定位上，對高職院校培養(yǎng)目標認識不夠，教學(xué)過程缺乏職業(yè)特色，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與普通高校相比差別不大。一些院校的教學(xué)計劃中，課程開設(shè)不少，但專業(yè)課課時比較小，會計實踐教學(xué)比例很小，有的院校實踐教學(xué)雖然達到一定比例，但也是為了應(yīng)付檢查、驗收，執(zhí)行起來卻大打折扣。一些院校會計實踐往往在最后一個學(xué)期安排10周集中實習(xí)，表面上實踐學(xué)時高達400（5天/周10周8學(xué)時/天），但院校不能提供真實的實習(xí)場所，讓學(xué)生自己找單位，很多學(xué)生找不到，最后只能托人找單位、蓋公章了事；有的學(xué)生雖然聯(lián)系到實習(xí)單位，但通常由于會計工作特殊性而無法在任何會計崗位實踐，只能是走馬觀花，幫幫閑雜；有的學(xué)生臨近畢業(yè)，面臨招聘、專升本等狀況已經(jīng)不能踏踏實實的實習(xí)了。最終高比例的實踐教學(xué)落只得“徒有其名”，根本達不到培養(yǎng)會計工作能力的目的。二、高職院校會計專業(yè)教育相關(guān)問題的原因分析高職院校教育教學(xué)存在上述問題，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率低，而畢業(yè)生就業(yè)率低又成為制約高職院校發(fā)展的障礙。那么，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低下的原因有哪些呢？從宏觀方面來說，社會環(huán)境對高職院校學(xué)生不重視、供求矛盾是原因之一，用人單位提供的工作崗位比較少，而畢業(yè)生供給又比較多，一個崗位引發(fā)數(shù)十位甚至上百位的應(yīng)聘者司空見慣，用人單位難免要挑挑揀揀，愿意選擇學(xué)歷層次更高一些的畢業(yè)生。但從微觀方面來說，學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三大方面也不同程度地存在一些具體問題。（一）學(xué)生方面有人把培養(yǎng)人才比喻成企業(yè)制造產(chǎn)品是有一定道理的。但高職院校與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品有一個重要的區(qū)別，就是產(chǎn)品完全是依靠設(shè)計師的塑造和生產(chǎn)工人的生產(chǎn)，其質(zhì)量完全取決于外力作用，而學(xué)校培養(yǎng)人才除了依靠教師培養(yǎng)塑造以外，還受社會、家庭等因素的制約，尤其是取決于學(xué)生本人的參與狀況，因為內(nèi)因起決定作用。所以要認真分析學(xué)生方面存在的問題。1、入學(xué)“門檻”降低，學(xué)生接受能力差近年來，全國高校普遍擴大招生，使得地方高職院錄取分數(shù)比起擴招之前低很多，學(xué)生接受能力也比較差。高職院校會計專業(yè)屬于文科，但課程設(shè)置中卻有一些課程涉及數(shù)學(xué)知識比較多，而錄取到高職院校的文科學(xué)生數(shù)學(xué)普遍偏差，因此一些學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、財務(wù)管理等課程感覺很難，學(xué)習(xí)信心不足，能力偏差，成績偏低。2、受不良風(fēng)氣影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力在高職院校，一部分學(xué)生受不良風(fēng)氣影響，學(xué)習(xí)缺乏動力，積極性不高，主動性不強，平時放松，期末突擊，只求考試過關(guān)即可，不求真知灼見，不求能力提高。學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏動力，缺乏積累知識和提高能力，難免出現(xiàn)有文憑沒水平的問題。3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生“死讀書”、“讀死書”由于專業(yè)引導(dǎo)比較差等原因，一些學(xué)生進入專業(yè)課程領(lǐng)域后，學(xué)習(xí)方法仍然停留在“死讀書”、“讀死書”狀態(tài)，上課聽講，下課寫作業(yè)，期末復(fù)習(xí)背誦，考試題型還是“老八樣”：單選、多選、判斷對錯、名詞解釋、簡答、論述、分錄、計算，分錄和計算的比例低，只要能背學(xué)生就差不多得高分。這種“死讀書”、“讀死書”的學(xué)習(xí)方法與會計崗位需求差距很大。（二）教師方面1、教學(xué)重理論，輕實踐會計專業(yè)教師注重理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，一方面是因為教學(xué)課時有限，只夠講理論，不夠講實踐，另一方面是因為一些教師認為學(xué)會理論就行了，將來到工作崗位在把理論應(yīng)用到實踐。此外，上會計實踐課需要完善的會計資料、專用的實訓(xùn)教材、仿真的工作環(huán)境等，一些院校不具備上實踐課的條件，實踐教學(xué)往往不被重視。高職院校的畢業(yè)生在學(xué)歷層次上不占優(yōu)勢，在職業(yè)能力上如果再不占優(yōu)勢，就業(yè)率就必然成為問題。2、教師缺乏會計工作經(jīng)驗高職院校的教師絕大大部分來自于普通高校，而普通高校是屬于以學(xué)術(shù)性為主的教育，其課程在很大程度上是理論性的，在校期間很少受過會計工作實訓(xùn)，就直接分配到高職院校任教，本身就嚴重缺乏會計工作經(jīng)驗，教學(xué)過程只重理論、輕實踐就不足為奇了。缺乏會計實踐經(jīng)驗的教師，很難培養(yǎng)出來會計崗位技能和職業(yè)能力都很強的學(xué)生。3、教學(xué)模式單一傳統(tǒng)教學(xué)以教師講課為主，教學(xué)過程以注入式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)以考試為終極目的，教師一講到底，課堂上基本是“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”。學(xué)習(xí)努力的學(xué)生，成為“聽客”，厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生成為“看客”，聽客和看客都不能成為課堂教學(xué)的積極參與者。于是，學(xué)生主體地位不明顯，師授學(xué)承，再打折扣，灌多進少，學(xué)習(xí)積極性下降，非常被動。此外，一些老師在上課之前，不了解所任課程的專業(yè)培養(yǎng)目標是什么，培養(yǎng)規(guī)格是什么，也不知道所擔(dān)任課程在課程體系中處于什么地位，能起什么作用，教學(xué)形式依舊是一根粉筆、一塊黑板、三尺講臺，照本宣科，只講理論不講實踐，教材幾年不換，教案內(nèi)容幾年不變，講課是為了考試。即使有多媒體課堂教學(xué)，也不過是用大屏幕代替了板書。在大學(xué)課堂，教師是主導(dǎo)，任務(wù)是在講臺上講課，學(xué)生是受教育者，任務(wù)是在下面聽課，師生之間很少溝通。單一的教學(xué)模式，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的會計工作能力。4、專業(yè)課教師缺乏后續(xù)教育近十年來，會計工作領(lǐng)域發(fā)生很多重大變化，如新企業(yè)會計準則對會計工作領(lǐng)域沖擊很大。國家相關(guān)政策早已規(guī)定會計從業(yè)人員必須接受繼續(xù)教育，會計專業(yè)教師更應(yīng)接受會計后續(xù)教育，以利其將更新更準的會計制度和會計處理方法傳遞給會計專業(yè)學(xué)生。但目前卻沒有相關(guān)政策制度要求會計教師必須接受后續(xù)教育。一些高職院校也因資金等限制，很少讓會計專業(yè)教師接受后續(xù)教育，甚至不能提供前衛(wèi)的教學(xué)參考資料供會計專業(yè)教師自修提高，加之一些教師缺乏與時俱進等原因，導(dǎo)致一些會計專業(yè)教師在上專業(yè)課時，捧著過時的老教材照本宣科。雖說在大學(xué)里學(xué)到的知識都會慢慢變得陳舊，但因為專業(yè)課教師缺乏后續(xù)教育而培養(yǎng)出來的學(xué)生沒畢業(yè)時其知識就已經(jīng)滯后了許多，畢業(yè)生就業(yè)率低就不可避免了。（三）學(xué)校方面1、培養(yǎng)目標定位不準確一些高職院校在教學(xué)計劃中把會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才”。這種培養(yǎng)目標定位很普遍，但缺乏高職特色。另外，由于缺乏高職特色的培養(yǎng)目標定位，必然導(dǎo)致教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、授課計劃和教學(xué)過程缺乏高職特色。2、教學(xué)計劃理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例不合適由于會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位不當(dāng)，教學(xué)計劃缺乏高職特色，專業(yè)課課時不夠，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例不合適，理論教學(xué)比例過大。也有一些學(xué)校為了應(yīng)付上級單位檢查驗收，在教學(xué)計劃上按照檢查驗收標準加大實踐教學(xué)的比例，但執(zhí)行起來卻依舊只上理論課。比如，有的學(xué)校財務(wù)會計課程總課時計劃為90，其中，理論教學(xué)54學(xué)時，實踐教學(xué)36學(xué)時，但執(zhí)行起來，全上理論課都不夠，哪有時間上實踐課。會計是對崗位技能和職業(yè)能力要求非常強的職業(yè)，如果教學(xué)計劃以理論為主，學(xué)生的會計工作能力怎能提高。3、傳統(tǒng)的考試方式引導(dǎo)學(xué)生死讀書本如前所述，會計專業(yè)考試類型題“老八樣”，學(xué)生只要肯背就能夠得高分，如果過一個月再拿同樣的考卷考學(xué)生，成績肯定比原來還要低。因為老師講課照本宣科，考試以理論問題為主，學(xué)生復(fù)習(xí)照本背誦，目前用不上，背過了也會忘。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試模式必然引導(dǎo)學(xué)生死讀書本。有的學(xué)校畢業(yè)環(huán)節(jié)甚至還在寫“論文”，這本應(yīng)該是以“理論研究”為主的高等教育的教學(xué)內(nèi)容，依舊被職業(yè)技術(shù)類院校采用，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。如果應(yīng)試教育喧賓奪主，不僅害了高職院校學(xué)生，而且阻礙了高職院校教育事業(yè)的發(fā)展。4、實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)和教材滯后，不能滿足教學(xué)需要由于資金力量比較差，一些高職院校會計專業(yè)沒有相應(yīng)的實驗實訓(xùn)基地，有的雖然有校內(nèi)實驗室，但由于缺乏必要的實踐教學(xué)資料而不能滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要。高職院校會計專業(yè)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)不實用，也導(dǎo)致學(xué)生會計崗位技能、會計職業(yè)能力偏差的原因。教材是高職教育教學(xué)中非常重要的工具，教材的好壞直接影響到教育質(zhì)量。就最近這幾年來說，我國的會計制度和會計準則每年都有所變化，甚至出現(xiàn)大幅度的改動。但許多高職院校出于各方面的考慮，會計專業(yè)教材并沒有跟隨會計制度的變化而進行更新。另外，會計專業(yè)開展實踐教學(xué)離不開會計實踐教學(xué)專用教材，一些院校沒有能力自編的操作性很強、難以程度合適、業(yè)務(wù)涉及全面的實踐教學(xué)資料，也缺乏選擇公開出版的實踐教學(xué)專用教材的能力。教材滯后，教師教學(xué)又不能與時俱進，自然使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識有缺陷。三、提高高職院校會計專業(yè)教育水平的對策總的來說，當(dāng)前會計專業(yè)教育最大的問題是教育本身與實際會計工作的要求存在一定程度的脫節(jié)，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生不能滿足用人單位需求，最終導(dǎo)致就業(yè)率低。其原因雖然是多方面的，但就學(xué)校而言，首先應(yīng)該解決學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面存在的問題。（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能1、提高入學(xué)“門檻”，提高學(xué)生接受能力鑒于會計專業(yè)相對于一般文科專業(yè)比較難學(xué)這一特點，建議高職院校適當(dāng)提高一些會計專業(yè)入學(xué)“門檻”，在可能的情況下適當(dāng)提高本專業(yè)的錄取分數(shù)，或者對數(shù)學(xué)分數(shù)有一定的要求。此外，高職院校可以想法設(shè)法提高會計專業(yè)學(xué)生的接受能力，盡量使同一批次的學(xué)生水平大體相同。2、加強學(xué)生思想教育和專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高職課堂教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同完成的，作為會計專業(yè)教師，首先必須加強學(xué)生的思想教育和會計崗位分析教育，樹立愛崗敬業(yè)、會計能手等觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性、積極性和熱情，實現(xiàn)師生雙方互動，從而實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。這是提高學(xué)生職業(yè)能力和崗位技能的堅實基礎(chǔ)。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能高職教育的根本目的是要“給學(xué)生一把獵槍，而不是只給學(xué)生一袋干糧”，是“授之以漁，而不是授之以魚”，因此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動提高自己的會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師將“講堂”變成“學(xué)堂”，在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上多給學(xué)生學(xué)習(xí)思考和動手操作時間，把教學(xué)過程由單一的“教”轉(zhuǎn)到“教”與“學(xué)”兩個方面，從教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)到教學(xué)生“會學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得掌握新知識的本領(lǐng)、學(xué)會會計崗位技能，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。（二）高職教師以會計職業(yè)能力為中心開展教學(xué)活動1、會計專業(yè)課教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程突出會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高高職課堂教學(xué)應(yīng)該以教師的教學(xué)目標確定是否合理恰當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后是否達到目標為基本標準。教師應(yīng)該在本專業(yè)培養(yǎng)目標及其規(guī)格的基礎(chǔ)上制定出所任課程的教學(xué)目標，并分解成若干個子目標，即構(gòu)成每一堂課程的具體目標。每個教師、每一門課程都圍繞具體明確的教學(xué)目標，精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，突出與職業(yè)技能培養(yǎng)有關(guān)的基本知識和基本理論的掌握，更要突出職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能的提高，通過實現(xiàn)一個一個小目標實現(xiàn)一門課程的子目標，再通過每一門課程子目標的實現(xiàn)，完成專業(yè)定位的培養(yǎng)目標。實施職業(yè)技能教育，高職教師要轉(zhuǎn)變角色，改變過去“一言堂”獨占“講臺”做法，還給學(xué)生親自參與會計崗位工作過程的機會，使學(xué)生既要“會計專業(yè)書”、“聽會計專業(yè)課”，更要“親自干會計工作”，才能幫助學(xué)生獲得適應(yīng)用人單位需要的會計知識和技能。會計專業(yè)教師應(yīng)該將過去改變過去一只粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)上課方法改變?yōu)椤岸喾N媒體”齊上陣，如講授會計憑證時，提供真實的原始憑證和記賬憑證；講解賬簿登記方法時，提供各種各樣的賬簿；講解報表編制方法時，提供全部真實的報表；進行實訓(xùn)時，提供會計科目章。另外，提供實用的多媒體課件也是有效地幫助學(xué)生自修自學(xué)的有效工具。2、提高會計專業(yè)教師實踐教學(xué)能力，加大實踐教學(xué)力度提高高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的會計工作能力，首先必須提高教師的會計職業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)。這就需要會計專業(yè)教師通過下廠實習(xí)、實踐等方式，提高自身的會計實踐教學(xué)能力。從會計專業(yè)實踐教學(xué)要求看，會計專業(yè)課教師必須精通各種會計業(yè)務(wù)的處理方法、熟練掌握審核各種原始憑證、編制自制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、進行成本核算、編制各種財務(wù)報表、進行報表分析的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的會計工作能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，會計專業(yè)教師一定要以崗位需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞培養(yǎng)目標開展教學(xué)活動，每一次課程教給學(xué)生一項和幾項技能，一門課程結(jié)束后使學(xué)生形成一種崗位能力，所有教學(xué)任務(wù)完成以后，使學(xué)生形成會計職業(yè)能力，“供給”符合社會需要的、職業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、崗位技能突出的高等職業(yè)技能型人才。3、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法，使教學(xué)過程貼近生產(chǎn)一線貼近生產(chǎn)一線的核心思想有兩個，一是學(xué)校的“專業(yè)”要與用人單位的“崗位”或崗位群一一相對應(yīng)，這就要求高職院校專業(yè)設(shè)置與用人單位的崗位設(shè)置保持一致，二是高職院校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實際崗位需要實現(xiàn)零距離，實現(xiàn)教學(xué)計劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容與會計崗位需要一致。以變應(yīng)變，小到隨之調(diào)整課程內(nèi)容，大到調(diào)整課程體系，使高職教學(xué)最貼近生產(chǎn)一線，而行為導(dǎo)向教學(xué)法（或行動導(dǎo)向法）最符合貼近生產(chǎn)一線的要求。國內(nèi)外對行為導(dǎo)向的表述很多，比較一致的看法是，行為導(dǎo)向教學(xué)是指以教師構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境為主線，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并在完成項目的過程中達到習(xí)得知識、形成技能、提高能力的目的。一般來說，行為導(dǎo)向教學(xué)模式可以有多種教學(xué)組織形式，從會計專業(yè)來看，應(yīng)用效果比較顯著的主要有模擬仿真教學(xué)法、案例教學(xué)方法、現(xiàn)場教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法等。其中，項目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，比如基礎(chǔ)會計實訓(xùn)時，可設(shè)計或選擇企業(yè)一個月發(fā)生的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生學(xué)會審核，并根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制報表，完成一個完整會計循環(huán)的工作內(nèi)容。這種行為導(dǎo)向教學(xué)法有助于學(xué)生獨立完成會計工作，有效地培養(yǎng)會計工作能力，為提高學(xué)生的競爭力和就業(yè)機會提供了保障。4、加強會計專業(yè)教師的后續(xù)教育，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進高職教師在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教書育人等方面與時俱進。如果沒有與時俱進的教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，最貼近生產(chǎn)一線就無法保障，精心設(shè)計就停留在表面，高職教育教學(xué)目標就無法實現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)難就無法避免。為此，高職院校一定要加強會計專業(yè)教師的后續(xù)教育，通過培訓(xùn)等渠道更新知識，提高會計專業(yè)教師理論教學(xué)水平，通過下廠實習(xí)、集中培訓(xùn)等渠道提高會計專業(yè)教師實踐教學(xué)的能力，盡量克服或縮小在人才培養(yǎng)方面的滯后性，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需要實現(xiàn)零距離，從而實現(xiàn)高職辦學(xué)貼近生產(chǎn)一線，使學(xué)生畢業(yè)以后求職時具有比較強的競爭力。（三）高職院校辦學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向1、準確定位高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標如前所述，缺乏高職特色的培養(yǎng)目標定位必然導(dǎo)致教學(xué)過程存在一系列問題。其實，1997年聯(lián)合國教科文組織頒布了國際教育標準分類，將大學(xué)教育（5級）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B），其中對技術(shù)性為主的教育（即5B）描述為“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格。”那么，高職院校會計專業(yè)能否這樣定位：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是對應(yīng)會計職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事會計工作所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格?！边@樣定位，會計專業(yè)以會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高就必然成為教學(xué)過程的核心任務(wù)和終極目標。2、制定特色鮮明的教學(xué)計劃實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標，必須制定職業(yè)特色鮮明的教學(xué)計劃，將教學(xué)計劃從傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課”的“老三段”改革為“職業(yè)素養(yǎng)崗位技能職業(yè)能力”的“新三段”，確保學(xué)生獲得從事會計職業(yè)所需的崗位技能和職業(yè)能力。在會計專業(yè)實踐教學(xué)上，可以設(shè)為初級、中級、高級三個階段，循序漸進。在大學(xué)一年開設(shè)基礎(chǔ)會計課程后要配套開基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程，專門訓(xùn)練學(xué)生審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿等會計基本操作能力，使學(xué)生具備在小企業(yè)從事會計工作的能力；在大學(xué)二年級開設(shè)財務(wù)會計課程，要配套開設(shè)財務(wù)會計實訓(xùn)課程，專門訓(xùn)練學(xué)生在大中型企業(yè)從事各個會計崗位的工作能力，在成本會計課程后要開設(shè)成本會計實訓(xùn)課，專門培養(yǎng)學(xué)生能夠在各種類型的企業(yè)從事成本會計工作能力；在大三開設(shè)財務(wù)管理和管理會計之后，可以開設(shè)相應(yīng)的實訓(xùn)課程，專門培養(yǎng)學(xué)生組織會計工作的能力。在職業(yè)特色鮮明的教學(xué)計劃基礎(chǔ)上編制職業(yè)特色鮮明的授課計劃，使教學(xué)目標由低到高一步一步實現(xiàn)。3、改革會計專業(yè)課考試方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向考試方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要杠桿。為了把學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)重視提高自己的會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，會計專業(yè)課考試應(yīng)該進行改革，即加大實踐教學(xué)的考核力度。會計專業(yè)課考試應(yīng)該摒棄“老八樣”，將考試分為理論考試和會計操作能力考試兩部分。其中理論考試部分考試應(yīng)該以分錄和計算為主，把學(xué)生引導(dǎo)到重點學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)的處理上。實踐部分考試可以選擇審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表；根據(jù)原材料采購和驗收資料，計算材料成本差異，讓學(xué)生編制購買、入庫、結(jié)轉(zhuǎn)差異的記賬憑證；根據(jù)發(fā)出材料的原始憑證，編制發(fā)出材料和結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異的記賬憑證；考核品種法，或單獨考核分批法，或單獨考核分步法，也可以單獨考核交互分配法，或單獨考核在產(chǎn)品與產(chǎn)成品的核算方法等。實踐教學(xué)考試出題比較難一些，但用Excel制作原始憑證和記賬憑證能夠解決全部問題，也可以掃描真實的原始憑證或?qū)嵱?xùn)教材中的票據(jù)。會計專業(yè)畢業(yè)論文應(yīng)該改為“會計綜合實訓(xùn)”，在老師的指導(dǎo)下完成比較復(fù)雜業(yè)務(wù)的會計工作全過程，如給學(xué)生一定數(shù)量的種類復(fù)雜的原始憑證讓學(xué)生審核計算編制，編制記賬憑證，手工登記各種賬簿，手工編制各種會計報表，進行報表分析，最后將全部憑證用用友軟件或金蝶軟件錄入，完成會計工作的上機操作。這種實訓(xùn)將會引導(dǎo)學(xué)生從死讀書轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)會計職業(yè)能力方向上來。4、加強會計實驗實訓(xùn)基地建設(shè)和教材建設(shè)步伐開展職業(yè)教育，必須擁有自己的實驗實訓(xùn)基地。高職院校會計專業(yè)必須有校內(nèi)實驗室，包括會計實驗室，電算化實驗室等，并要充利用。會計實驗室的建設(shè)不要停留在有一個“室”，一定要有內(nèi)涵。在教材建設(shè)上，會計專業(yè)在選擇教材時一定要與時俱進，適時更新。當(dāng)會計制度、會計準則及會計處理更新變化時，要積極組織會計專業(yè)課教師認真學(xué)習(xí)討論，要在新版教材發(fā)行之前引入課堂教學(xué)，讓會計專業(yè)學(xué)生能