58高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究-任延冬

- 7 -東北財(cái)經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究作 者任延冬學(xué)籍批次0603學(xué)習(xí)中心撫順層 次專升本專 業(yè)會(huì)計(jì)指導(dǎo)教師王海連內(nèi) 容 摘 要本文從學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三個(gè)方面剖析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并提出對(duì)策，試圖幫助高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)從多方面提高學(xué)生就業(yè)率。一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能滿足社會(huì)用人單位需要、不受社會(huì)認(rèn)可、就業(yè)率低下，從宏觀方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生不重視、供求存在矛盾是原因之一，從微觀方面來(lái)說(shuō)，校園環(huán)境中學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三大方面也不同程度地存在一些具體問(wèn)題，使得高職院校畢業(yè)生在職業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不符合社會(huì)用人單位需要。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以學(xué)生就應(yīng)為導(dǎo)向，認(rèn)真剖析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，努力培養(yǎng)符合社會(huì)用人單位需要的會(huì)計(jì)專門(mén)人才。本文第一部分提出問(wèn)題，一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低。第二部分剖析原因，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)方面存在一些問(wèn)題。第三部分提出對(duì)策：以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；教師教學(xué)以會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；高職院校辦學(xué)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。以會(huì)計(jì)崗位需要為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力為中心，使教學(xué)過(guò)程職業(yè)特色鮮明、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、貼近生產(chǎn)一線。關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向 學(xué)生主體 會(huì)計(jì)職業(yè)能力 崗位技能 職業(yè)素養(yǎng) 與時(shí)俱進(jìn) 貼近生產(chǎn)一線 目 錄一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問(wèn)題1（一）學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不突出1（二）會(huì)計(jì)專業(yè)教師注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)1（三）學(xué)校教育教學(xué)定位不準(zhǔn)確1二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題的原因分析2（一）學(xué)生方面2（二）教師方面2（三）學(xué)校方面3三、提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育水平的對(duì)策4（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能4（二）高職教師以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)4（三）高職院校辦學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向5參考文獻(xiàn)7 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究近幾年，一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)（包括電算化會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，以下均稱會(huì)計(jì)專業(yè)）應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)就找到本專業(yè)工作的比例很低，相當(dāng)一部分畢業(yè)生在畢業(yè)后三年內(nèi)都未真正接觸過(guò)會(huì)計(jì)工作。另一方面，大部分用人單位在會(huì)計(jì)人員的選用方面一般都選擇有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)三年以上的會(huì)計(jì)人員，輕易不接受應(yīng)屆畢業(yè)生。因?yàn)檫@些用人單位都不愿意花費(fèi)精力、時(shí)間、金錢(qián)培養(yǎng)剛出校門(mén)、會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)匱乏的畢業(yè)生，由此導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率比較低。這就產(chǎn)生一個(gè)矛盾：不能就業(yè)何來(lái)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)？由此導(dǎo)致惡性循環(huán)。就業(yè)率低是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)存在問(wèn)題的集中表現(xiàn)，具體問(wèn)題產(chǎn)生在學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三個(gè)方面，并各有成因，本文從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面分析問(wèn)題及其原因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，試圖幫助高職院校以會(huì)計(jì)崗位需要為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力為中心，使教學(xué)過(guò)程職業(yè)特色鮮明、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、貼近生產(chǎn)一線，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問(wèn)題我國(guó)大部分高職院校是從普通?？茖W(xué)校演變而來(lái)，其中會(huì)計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)模式上始終未能徹底擺脫普通高校學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程體系依舊是“基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課”的“老三段”，教學(xué)內(nèi)容基本上以理論教學(xué)為主，沒(méi)有突出職業(yè)性和實(shí)踐性教育，有些內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際需求脫節(jié)。有些學(xué)校盡管在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐學(xué)時(shí)可能達(dá)到一定比例，但除去軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，與會(huì)計(jì)崗位相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，教學(xué)重心錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位技能和會(huì)計(jì)職業(yè)能力不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了一些用不上的理論，而會(huì)計(jì)工作能力并沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，脫離會(huì)計(jì)崗位和學(xué)生就業(yè)需要，造成就業(yè)率偏低。就業(yè)率低是一些高職教育教學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)存在問(wèn)題的集中表現(xiàn)，具體問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：（一）學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不突出高職院校畢業(yè)生理論水平肯定不如本科院校，但會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是強(qiáng)項(xiàng)，但一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面卻差強(qiáng)人意，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力比較差，甚至一些畢業(yè)生連會(huì)計(jì)最基本的工作審核原始憑證、編制記賬憑證都不會(huì)，填寫(xiě)支票都不熟練。（二）會(huì)計(jì)專業(yè)教師注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)一些高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中只注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的課程時(shí)，注重講解會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)分錄，卻很少講如何根據(jù)原始憑證確定業(yè)務(wù)處理方法，也很少讓學(xué)生親自操作，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)審核原始憑證，不會(huì)填制記賬憑證，更不會(huì)根據(jù)賬簿記錄編制復(fù)雜的報(bào)表。更為嚴(yán)重的是，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師本身也是普通大學(xué)畢業(yè)生，從來(lái)沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)工作，本身就缺乏會(huì)計(jì)工作能力。（三）學(xué)校教育教學(xué)定位不準(zhǔn)確很多高職院校是普通?？茖W(xué)校改制而成，也有一些學(xué)校是普通高校辦高職。在教育教學(xué)定位上，對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)過(guò)程缺乏職業(yè)特色，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與普通高校相比差別不大。一些院校的教學(xué)計(jì)劃中，課程開(kāi)設(shè)不少，但專業(yè)課課時(shí)比較小，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)比例很小，有的院校實(shí)踐教學(xué)雖然達(dá)到一定比例，但也是為了應(yīng)付檢查、驗(yàn)收，執(zhí)行起來(lái)卻大打折扣。一些院校會(huì)計(jì)實(shí)踐往往在最后一個(gè)學(xué)期安排10周集中實(shí)習(xí)，表面上實(shí)踐學(xué)時(shí)高達(dá)400（5天/周10周8學(xué)時(shí)/天），但院校不能提供真實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生自己找單位，很多學(xué)生找不到，最后只能托人找單位、蓋公章了事；有的學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但通常由于會(huì)計(jì)工作特殊性而無(wú)法在任何會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐，只能是走馬觀花，幫幫閑雜；有的學(xué)生臨近畢業(yè)，面臨招聘、專升本等狀況已經(jīng)不能踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)習(xí)了。最終高比例的實(shí)踐教學(xué)落只得“徒有其名”，根本達(dá)不到培養(yǎng)會(huì)計(jì)工作能力的目的。二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題的原因分析高職院校教育教學(xué)存在上述問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率低，而畢業(yè)生就業(yè)率低又成為制約高職院校發(fā)展的障礙。那么，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低下的原因有哪些呢？從宏觀方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生不重視、供求矛盾是原因之一，用人單位提供的工作崗位比較少，而畢業(yè)生供給又比較多，一個(gè)崗位引發(fā)數(shù)十位甚至上百位的應(yīng)聘者司空見(jiàn)慣，用人單位難免要挑挑揀揀，愿意選擇學(xué)歷層次更高一些的畢業(yè)生。但從微觀方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三大方面也不同程度地存在一些具體問(wèn)題。（一）學(xué)生方面有人把培養(yǎng)人才比喻成企業(yè)制造產(chǎn)品是有一定道理的。但高職院校與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品有一個(gè)重要的區(qū)別，就是產(chǎn)品完全是依靠設(shè)計(jì)師的塑造和生產(chǎn)工人的生產(chǎn)，其質(zhì)量完全取決于外力作用，而學(xué)校培養(yǎng)人才除了依靠教師培養(yǎng)塑造以外，還受社會(huì)、家庭等因素的制約，尤其是取決于學(xué)生本人的參與狀況，因?yàn)閮?nèi)因起決定作用。所以要認(rèn)真分析學(xué)生方面存在的問(wèn)題。1、入學(xué)“門(mén)檻”降低，學(xué)生接受能力差近年來(lái)，全國(guó)高校普遍擴(kuò)大招生，使得地方高職院錄取分?jǐn)?shù)比起擴(kuò)招之前低很多，學(xué)生接受能力也比較差。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)屬于文科，但課程設(shè)置中卻有一些課程涉及數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，而錄取到高職院校的文科學(xué)生數(shù)學(xué)普遍偏差，因此一些學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程感覺(jué)很難，學(xué)習(xí)信心不足，能力偏差，成績(jī)偏低。2、受不良風(fēng)氣影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力在高職院校，一部分學(xué)生受不良風(fēng)氣影響，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，平時(shí)放松，期末突擊，只求考試過(guò)關(guān)即可，不求真知灼見(jiàn)，不求能力提高。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏動(dòng)力，缺乏積累知識(shí)和提高能力，難免出現(xiàn)有文憑沒(méi)水平的問(wèn)題。3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”由于專業(yè)引導(dǎo)比較差等原因，一些學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程領(lǐng)域后，學(xué)習(xí)方法仍然停留在“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”狀態(tài)，上課聽(tīng)講，下課寫(xiě)作業(yè)，期末復(fù)習(xí)背誦，考試題型還是“老八樣”：?jiǎn)芜x、多選、判斷對(duì)錯(cuò)、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、分錄、計(jì)算，分錄和計(jì)算的比例低，只要能背學(xué)生就差不多得高分。這種“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”的學(xué)習(xí)方法與會(huì)計(jì)崗位需求差距很大。（二）教師方面1、教學(xué)重理論，輕實(shí)踐會(huì)計(jì)專業(yè)教師注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，只夠講理論，不夠講實(shí)踐，另一方面是因?yàn)橐恍┙處熣J(rèn)為學(xué)會(huì)理論就行了，將來(lái)到工作崗位在把理論應(yīng)用到實(shí)踐。此外，上會(huì)計(jì)實(shí)踐課需要完善的會(huì)計(jì)資料、專用的實(shí)訓(xùn)教材、仿真的工作環(huán)境等，一些院校不具備上實(shí)踐課的條件，實(shí)踐教學(xué)往往不被重視。高職院校的畢業(yè)生在學(xué)歷層次上不占優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)能力上如果再不占優(yōu)勢(shì)，就業(yè)率就必然成為問(wèn)題。2、教師缺乏會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)高職院校的教師絕大大部分來(lái)自于普通高校，而普通高校是屬于以學(xué)術(shù)性為主的教育，其課程在很大程度上是理論性的，在校期間很少受過(guò)會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)，就直接分配到高職院校任教，本身就嚴(yán)重缺乏會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程只重理論、輕實(shí)踐就不足為奇了。缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，很難培養(yǎng)出來(lái)會(huì)計(jì)崗位技能和職業(yè)能力都很強(qiáng)的學(xué)生。3、教學(xué)模式單一傳統(tǒng)教學(xué)以教師講課為主，教學(xué)過(guò)程以注入式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)以考試為終極目的，教師一講到底，課堂上基本是“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”。學(xué)習(xí)努力的學(xué)生，成為“聽(tīng)客”，厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生成為“看客”，聽(tīng)客和看客都不能成為課堂教學(xué)的積極參與者。于是，學(xué)生主體地位不明顯，師授學(xué)承，再打折扣，灌多進(jìn)少，學(xué)習(xí)積極性下降，非常被動(dòng)。此外，一些老師在上課之前，不了解所任課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，培養(yǎng)規(guī)格是什么，也不知道所擔(dān)任課程在課程體系中處于什么地位，能起什么作用，教學(xué)形式依舊是一根粉筆、一塊黑板、三尺講臺(tái)，照本宣科，只講理論不講實(shí)踐，教材幾年不換，教案內(nèi)容幾年不變，講課是為了考試。即使有多媒體課堂教學(xué)，也不過(guò)是用大屏幕代替了板書(shū)。在大學(xué)課堂，教師是主導(dǎo)，任務(wù)是在講臺(tái)上講課，學(xué)生是受教育者，任務(wù)是在下面聽(tīng)課，師生之間很少溝通。單一的教學(xué)模式，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)工作能力。4、專業(yè)課教師缺乏后續(xù)教育近十年來(lái)，會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域發(fā)生很多重大變化，如新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域沖擊很大。國(guó)家相關(guān)政策早已規(guī)定會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須接受繼續(xù)教育，會(huì)計(jì)專業(yè)教師更應(yīng)接受會(huì)計(jì)后續(xù)教育，以利其將更新更準(zhǔn)的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)處理方法傳遞給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。但目前卻沒(méi)有相關(guān)政策制度要求會(huì)計(jì)教師必須接受后續(xù)教育。一些高職院校也因資金等限制，很少讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師接受后續(xù)教育，甚至不能提供前衛(wèi)的教學(xué)參考資料供會(huì)計(jì)專業(yè)教師自修提高，加之一些教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)等原因，導(dǎo)致一些會(huì)計(jì)專業(yè)教師在上專業(yè)課時(shí)，捧著過(guò)時(shí)的老教材照本宣科。雖說(shuō)在大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)都會(huì)慢慢變得陳舊，但因?yàn)閷I(yè)課教師缺乏后續(xù)教育而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)畢業(yè)時(shí)其知識(shí)就已經(jīng)滯后了許多，畢業(yè)生就業(yè)率低就不可避免了。（三）學(xué)校方面1、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確一些高職院校在教學(xué)計(jì)劃中把會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才”。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位很普遍，但缺乏高職特色。另外，由于缺乏高職特色的培養(yǎng)目標(biāo)定位，必然導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程缺乏高職特色。2、教學(xué)計(jì)劃理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不合適由于會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)，教學(xué)計(jì)劃缺乏高職特色，專業(yè)課課時(shí)不夠，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不合適，理論教學(xué)比例過(guò)大。也有一些學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)單位檢查驗(yàn)收，在教學(xué)計(jì)劃上按照檢查驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，但執(zhí)行起來(lái)卻依舊只上理論課。比如，有的學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程總課時(shí)計(jì)劃為90，其中，理論教學(xué)54學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)36學(xué)時(shí)，但執(zhí)行起來(lái)，全上理論課都不夠，哪有時(shí)間上實(shí)踐課。會(huì)計(jì)是對(duì)崗位技能和職業(yè)能力要求非常強(qiáng)的職業(yè)，如果教學(xué)計(jì)劃以理論為主，學(xué)生的會(huì)計(jì)工作能力怎能提高。3、傳統(tǒng)的考試方式引導(dǎo)學(xué)生死讀書(shū)本如前所述，會(huì)計(jì)專業(yè)考試類型題“老八樣”，學(xué)生只要肯背就能夠得高分，如果過(guò)一個(gè)月再拿同樣的考卷考學(xué)生，成績(jī)肯定比原來(lái)還要低。因?yàn)槔蠋熤v課照本宣科，考試以理論問(wèn)題為主，學(xué)生復(fù)習(xí)照本背誦，目前用不上，背過(guò)了也會(huì)忘。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試模式必然引導(dǎo)學(xué)生死讀書(shū)本。有的學(xué)校畢業(yè)環(huán)節(jié)甚至還在寫(xiě)“論文”，這本應(yīng)該是以“理論研究”為主的高等教育的教學(xué)內(nèi)容，依舊被職業(yè)技術(shù)類院校采用，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。如果應(yīng)試教育喧賓奪主，不僅害了高職院校學(xué)生，而且阻礙了高職院校教育事業(yè)的發(fā)展。4、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教材滯后，不能滿足教學(xué)需要由于資金力量比較差，一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，有的雖然有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，但由于缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)資料而不能滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不實(shí)用，也導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能、會(huì)計(jì)職業(yè)能力偏差的原因。教材是高職教育教學(xué)中非常重要的工具，教材的好壞直接影響到教育質(zhì)量。就最近這幾年來(lái)說(shuō)，我國(guó)的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則每年都有所變化，甚至出現(xiàn)大幅度的改動(dòng)。但許多高職院校出于各方面的考慮，會(huì)計(jì)專業(yè)教材并沒(méi)有跟隨會(huì)計(jì)制度的變化而進(jìn)行更新。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)專用教材，一些院校沒(méi)有能力自編的操作性很強(qiáng)、難以程度合適、業(yè)務(wù)涉及全面的實(shí)踐教學(xué)資料，也缺乏選擇公開(kāi)出版的實(shí)踐教學(xué)專用教材的能力。教材滯后，教師教學(xué)又不能與時(shí)俱進(jìn)，自然使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)有缺陷。三、提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育水平的對(duì)策總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教育最大的問(wèn)題是教育本身與實(shí)際會(huì)計(jì)工作的要求存在一定程度的脫節(jié)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能滿足用人單位需求，最終導(dǎo)致就業(yè)率低。其原因雖然是多方面的，但就學(xué)校而言，首先應(yīng)該解決學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面存在的問(wèn)題。（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能1、提高入學(xué)“門(mén)檻”，提高學(xué)生接受能力鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)于一般文科專業(yè)比較難學(xué)這一特點(diǎn)，建議高職院校適當(dāng)提高一些會(huì)計(jì)專業(yè)入學(xué)“門(mén)檻”，在可能的情況下適當(dāng)提高本專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)，或者對(duì)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)有一定的要求。此外，高職院?？梢韵敕ㄔO(shè)法提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的接受能力，盡量使同一批次的學(xué)生水平大體相同。2、加強(qiáng)學(xué)生思想教育和專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高職課堂教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生共同完成的，作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師，首先必須加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和會(huì)計(jì)崗位分析教育，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、會(huì)計(jì)能手等觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)師生雙方互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。這是提高學(xué)生職業(yè)能力和崗位技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能高職教育的根本目的是要“給學(xué)生一把獵槍，而不是只給學(xué)生一袋干糧”，是“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”，因此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)提高自己的會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師將“講堂”變成“學(xué)堂”，在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上多給學(xué)生學(xué)習(xí)思考和動(dòng)手操作時(shí)間，把教學(xué)過(guò)程由單一的“教”轉(zhuǎn)到“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得掌握新知識(shí)的本領(lǐng)、學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)崗位技能，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。（二）高職教師以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)1、會(huì)計(jì)專業(yè)課教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程突出會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高高職課堂教學(xué)應(yīng)該以教師的教學(xué)目標(biāo)確定是否合理恰當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后是否達(dá)到目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格的基礎(chǔ)上制定出所任課程的教學(xué)目標(biāo)，并分解成若干個(gè)子目標(biāo)，即構(gòu)成每一堂課程的具體目標(biāo)。每個(gè)教師、每一門(mén)課程都圍繞具體明確的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，突出與職業(yè)技能培養(yǎng)有關(guān)的基本知識(shí)和基本理論的掌握，更要突出職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能的提高，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一門(mén)課程的子目標(biāo)，再通過(guò)每一門(mén)課程子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成專業(yè)定位的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)施職業(yè)技能教育，高職教師要轉(zhuǎn)變角色，改變過(guò)去“一言堂”獨(dú)占“講臺(tái)”做法，還給學(xué)生親自參與會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生既要“會(huì)計(jì)專業(yè)書(shū)”、“聽(tīng)會(huì)計(jì)專業(yè)課”，更要“親自干會(huì)計(jì)工作”，才能幫助學(xué)生獲得適應(yīng)用人單位需要的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該將過(guò)去改變過(guò)去一只粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)上課方法改變?yōu)椤岸喾N媒體”齊上陣，如講授會(huì)計(jì)憑證時(shí)，提供真實(shí)的原始憑證和記賬憑證；講解賬簿登記方法時(shí)，提供各種各樣的賬簿；講解報(bào)表編制方法時(shí)，提供全部真實(shí)的報(bào)表；進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，提供會(huì)計(jì)科目章。另外，提供實(shí)用的多媒體課件也是有效地幫助學(xué)生自修自學(xué)的有效工具。2、提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，加大實(shí)踐教學(xué)力度提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的會(huì)計(jì)工作能力，首先必須提高教師的會(huì)計(jì)職業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)。這就需要會(huì)計(jì)專業(yè)教師通過(guò)下廠實(shí)習(xí)、實(shí)踐等方式，提高自身的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力。從會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求看，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師必須精通各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法、熟練掌握審核各種原始憑證、編制自制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、進(jìn)行成本核算、編制各種財(cái)務(wù)報(bào)表、進(jìn)行報(bào)表分析的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)工作能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教師一定要以崗位需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，每一次課程教給學(xué)生一項(xiàng)和幾項(xiàng)技能，一門(mén)課程結(jié)束后使學(xué)生形成一種崗位能力，所有教學(xué)任務(wù)完成以后，使學(xué)生形成會(huì)計(jì)職業(yè)能力，“供給”符合社會(huì)需要的、職業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、崗位技能突出的高等職業(yè)技能型人才。3、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法，使教學(xué)過(guò)程貼近生產(chǎn)一線貼近生產(chǎn)一線的核心思想有兩個(gè)，一是學(xué)校的“專業(yè)”要與用人單位的“崗位”或崗位群一一相對(duì)應(yīng)，這就要求高職院校專業(yè)設(shè)置與用人單位的崗位設(shè)置保持一致，二是高職院校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)零距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位需要一致。以變應(yīng)變，小到隨之調(diào)整課程內(nèi)容，大到調(diào)整課程體系，使高職教學(xué)最貼近生產(chǎn)一線，而行為導(dǎo)向教學(xué)法（或行動(dòng)導(dǎo)向法）最符合貼近生產(chǎn)一線的要求。國(guó)內(nèi)外對(duì)行為導(dǎo)向的表述很多，比較一致的看法是，行為導(dǎo)向教學(xué)是指以教師構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中達(dá)到習(xí)得知識(shí)、形成技能、提高能力的目的。一般來(lái)說(shuō)，行為導(dǎo)向教學(xué)模式可以有多種教學(xué)組織形式，從會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)看，應(yīng)用效果比較顯著的主要有模擬仿真教學(xué)法、案例教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其中，項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可設(shè)計(jì)或選擇企業(yè)一個(gè)月發(fā)生的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審核，并根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制報(bào)表，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的工作內(nèi)容。這種行為導(dǎo)向教學(xué)法有助于學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作，有效地培養(yǎng)會(huì)計(jì)工作能力，為提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)機(jī)會(huì)提供了保障。4、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的后續(xù)教育，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)高職教師在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教書(shū)育人等方面與時(shí)俱進(jìn)。如果沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，最貼近生產(chǎn)一線就無(wú)法保障，精心設(shè)計(jì)就停留在表面，高職教育教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)難就無(wú)法避免。為此，高職院校一定要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的后續(xù)教育，通過(guò)培訓(xùn)等渠道更新知識(shí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師理論教學(xué)水平，通過(guò)下廠實(shí)習(xí)、集中培訓(xùn)等渠道提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的能力，盡量克服或縮小在人才培養(yǎng)方面的滯后性，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需要實(shí)現(xiàn)零距離，從而實(shí)現(xiàn)高職辦學(xué)貼近生產(chǎn)一線，使學(xué)生畢業(yè)以后求職時(shí)具有比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。（三）高職院校辦學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向1、準(zhǔn)確定位高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如前所述，缺乏高職特色的培養(yǎng)目標(biāo)定位必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程存在一系列問(wèn)題。其實(shí)，1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，將大學(xué)教育（5級(jí)）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B），其中對(duì)技術(shù)性為主的教育（即5B）描述為“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格?！蹦敲矗呗氃盒?huì)計(jì)專業(yè)能否這樣定位：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事會(huì)計(jì)工作所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。”這樣定位，會(huì)計(jì)專業(yè)以會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高就必然成為教學(xué)過(guò)程的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。2、制定特色鮮明的教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)，必須制定職業(yè)特色鮮明的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃從傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課”的“老三段”改革為“職業(yè)素養(yǎng)崗位技能職業(yè)能力”的“新三段”，確保學(xué)生獲得從事會(huì)計(jì)職業(yè)所需的崗位技能和職業(yè)能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，可以設(shè)為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，循序漸進(jìn)。在大學(xué)一年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后要配套開(kāi)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿等會(huì)計(jì)基本操作能力，使學(xué)生具備在小企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作的能力；在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，要配套開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生在大中型企業(yè)從事各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作能力，在成本會(huì)計(jì)課程后要開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生能夠在各種類型的企業(yè)從事成本會(huì)計(jì)工作能力；在大三開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)之后，可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生組織會(huì)計(jì)工作的能力。在職業(yè)特色鮮明的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上編制職業(yè)特色鮮明的授課計(jì)劃，使教學(xué)目標(biāo)由低到高一步一步實(shí)現(xiàn)。3、改革會(huì)計(jì)專業(yè)課考試方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向考試方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要杠桿。為了把學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)重視提高自己的會(huì)計(jì)崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)課考試應(yīng)該進(jìn)行改革，即加大實(shí)踐教學(xué)的考核力度。會(huì)計(jì)專業(yè)課考試應(yīng)該摒棄“老八樣”，將考試分為理論考試和會(huì)計(jì)操作能力考試兩部分。其中理論考試部分考試應(yīng)該以分錄和計(jì)算為主，把學(xué)生引導(dǎo)到重點(diǎn)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理上。實(shí)踐部分考試可以選擇審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表；根據(jù)原材料采購(gòu)和驗(yàn)收資料，計(jì)算材料成本差異，讓學(xué)生編制購(gòu)買、入庫(kù)、結(jié)轉(zhuǎn)差異的記賬憑證；根據(jù)發(fā)出材料的原始憑證，編制發(fā)出材料和結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異的記賬憑證；考核品種法，或單獨(dú)考核分批法，或單獨(dú)考核分步法，也可以單獨(dú)考核交互分配法，或單獨(dú)考核在產(chǎn)品與產(chǎn)成品的核算方法等。實(shí)踐教學(xué)考試出題比較難一些，但用Excel制作原始憑證和記賬憑證能夠解決全部問(wèn)題，也可以掃描真實(shí)的原始憑證或?qū)嵱?xùn)教材中的票據(jù)。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文應(yīng)該改為“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”，在老師的指導(dǎo)下完成比較復(fù)雜業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)工作全過(guò)程，如給學(xué)生一定數(shù)量的種類復(fù)雜的原始憑證讓學(xué)生審核計(jì)算編制，編制記賬憑證，手工登記各種賬簿，手工編制各種會(huì)計(jì)報(bào)表，進(jìn)行報(bào)表分析，最后將全部憑證用用友軟件或金蝶軟件錄入，完成會(huì)計(jì)工作的上機(jī)操作。這種實(shí)訓(xùn)將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從死讀書(shū)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力方向上來(lái)。4、加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教材建設(shè)步伐開(kāi)展職業(yè)教育，必須擁有自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必須有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，包括會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，電算化實(shí)驗(yàn)室等，并要充利用。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不要停留在有一個(gè)“室”，一定要有內(nèi)涵。在教材建設(shè)上，會(huì)計(jì)專業(yè)在選擇教材時(shí)一定要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新。當(dāng)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及會(huì)計(jì)處理更新變化時(shí)，要積極組織會(huì)計(jì)專業(yè)課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論，要在新版教材發(fā)行之前引入課堂教學(xué)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能