2019-2018年北京教師資格考試真題匯總.doc

一、選擇題：本大題共10題,每小題2分,共20分1. 在現代教育科學體系中,教育學是A.應用學科 B.新興學科 C.基礎學科 D.邊緣學科2. 制約人們受教育權利的首要因素是A.經濟水平 B.政治制度 C.文化傳統(tǒng) D.科技水平3. 教育實踐中“陵節(jié)而施”現象違背了人發(fā)展的A.順序性規(guī)律 B.互補性規(guī)律 C.不平衡性規(guī)律 D.個別差異性規(guī)律4. 根據教師關注的內容,把教師專業(yè)化分成四個階段,并提出教師專業(yè)化關注理論的美國學者是A.、費勒 B.、費斯勒 5. 把教育劃分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據是學校A.教育的形成 B.教育的類別 C.教育的層次 D.教育的歷史6. 從社會發(fā)展需要出發(fā)辦教育,注重培養(yǎng)合格的公民、所體現的教育目的理論是A.個人本位論 B. 宗教本位論 C.社會本位論 D.興趣本位論7. 有利于學生系統(tǒng)掌握人類所取得的經驗和科學認識的課程種類是A.學科課程 B.綜合課程 C.活動課程 D.隱性課程8. 要解來學記中提到的學生學習“過少、過急、過難、過易”的問題,應當貫徹-原則A.教學相長 B.綜合課程 C.長善救失 D.藏息相輔9. 美國心理學孟碌認為模仿心里是教育的基礎,但模仿心里說抹殺了教育的A. 遺傳性 B.自然醒 C.目的性 D.獲得性10.以下學校機構中不屬于行政性組織機構的是A.校長辦公室 B.教務處 C.總務處 D.教育工會二、填空題：本大題共10題,每小題2分,共20分11廣義教育包括社會教育、學校教育、家庭教育12在歐洲封建社會有兩種教育體系、教會教育和騎士教育13.教育是科學知識和技術再生產的重要手段14.文化影響著教育的價值取向、課程內容、育人模式和歷史傳統(tǒng)15.新型師生關系的特征是尊師愛生、民主平等、教育相長（必考題）16.義務教育制度最基本的三個特征是強制性、普及性、免費性17.素質教育以提高國民素質為根本宗旨18合并數門相鄰的學科的內容形成的綜合課程稱做廣域課程19.道德認識包括道德知識和道德判斷兩個方面20.班主任確立班級目標要注意漸進、有恒和多樣（必考題）一、選擇1.1903年桑代克撰寫的教育心理學一書標志著西方教育心理學體系的確定2.了解心智活動的實踐模式,并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像,這是心智技能形成的原型定向階段3.測驗的正確性、準確性的是測驗的效度4.知識遺忘的過程先快后慢5.處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于垂直遷移6.在某個時期內,個體對某種刺激特別敏感過了這時期,同樣的刺激對影響很小或沒有影響,這個時期稱為關鍵期7.個體根據家庭、社會的期望和要求而行事,不考慮行為所產生的直接明顯的后果,這屬于道德的他律水平8.建構主義學習理論強調世界是客觀的,但對世界的解釋是因人而異的9.目標手段相互依賴理論認為,個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間,如果存在相互依賴關系,其間就會發(fā)生相互作用,形成合作,競爭和獨立三類目標結構10.借用古希臘神話中典故將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾二、填空20.教師對于自己影響學生學習生活和學習結果能力的一種主觀判斷是教學效能感三、判斷21.所有的行為變化都是由于學習引起的答：此判斷錯誤,本能也會引起行為或行為潛能的變化22.操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行答：此判斷正確,準確的定向是模仿的必要條件23.直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式答：此判斷錯誤,有些假設是不能有直接檢驗的方式進行的,24.價值辨析觀點是強調價值本身,而不強調價值觀的獲得過程.答：此判斷錯誤,恰恰相反,價值辨析觀點不關注價值本身,而強調價值觀的獲得過程.四、簡答25.簡述教育心理學的主要研究內容教育心理學的主要研究內容有以下七點：（1）教育與心理發(fā)展的關系（2）學習心理（3）教學心理（4）評定與測量（5）個別差異（6）課堂管理（7）教師心理26.簡述心理發(fā)展的基本特征（1）連續(xù)性和階段性：個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現某種心理特質的突發(fā)性變化或出現新的心理特征階段性,從人的一生看,發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立,而是重疊漸進連續(xù)性 （2）定向性與順序性：正常條件下,心理的發(fā)展總是遵循一定的模式,具有一定方向性和先后順序。不可逆,不能逾越。（3）不平衡性：心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現出多樣化的發(fā)展模式。（4）差異性：個體的心理發(fā)展總要經歷一些共同的發(fā)展階段,但是卻有發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢,最終水平和優(yōu)勢領域也不相同。27.簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性答： 模象直觀也叫教具直觀。模象即是模擬性形象。模象直觀就是對事物的模象進行直接感知的一種直觀方式。優(yōu)點：根據需要突出本質；突破局限提高直觀效果局限：可能與實際脫節(jié),應該與相關實物直觀相結合28.簡述心理學健康的標準答：1. 對現實的有效知覺。2. 自知自尊與自我接納。3. 自我調控能力。4. 與人建立親密關系的能力。5. 人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。6. 生活熱情與工作高效率。29.結合實際闡述如何激發(fā)學生的學習動機 （一）創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學為了有效的設置問題情境教師應做到：熟悉教材：設置問題情境的基礎了解學生：因人而異的設置問題情境貫徹始終：講清重點、理清脈絡、留下懸疑。（二）根據作業(yè)難度,恰當控制動機水平（三）充分利用反饋信息,妥善進行獎懲學習結果的反饋,就是將學習的結果信息提供給學生,包括學生自我反饋和教師反饋。多使用“雙向反饋”：教師學生教師恰當使用表揚和批評：表揚多于批評,因人而異。 （四）正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力當把成功歸因為內部、穩(wěn)定和可控因素時對個體影響較大當把失敗歸因為外部、不穩(wěn)定和不可控因素時對個體影響較小教師要教會學生正確的對成敗進行歸因30.請結合實際說明元認知策略在學習中的運用答：元認知策略包括：（1）計劃策略（2）監(jiān)視策略（3）調節(jié)策略,具體運用如下：1計劃策略元認知計劃指的是要根據認知活動的特定目標,在一項活動之前瀏覽閱讀材料,選擇策略,謀劃具體活動,并預計其有效性。在學習開始之前應該在分析各方面情況后制定一個恰當的學習計劃,并在學習過程中認真執(zhí)行。2監(jiān)視策略元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中,根據認知目標及時反饋認知活動的結果、策略的效果,正確估計自己達到認知目標的程度、水平。通常采用的方式是自我提問。3調節(jié)策略元認知調節(jié)策略是根據監(jiān)視的結果,找出認知偏差,及時調整或修正目標的策略。在學習活動結束時,評價認知結果,采取相應的補救措施,修正錯誤,總結經驗教訓。調節(jié)策略通常和監(jiān)視策略共同使用。2011年北京教師資格證考試教育學考試真題試題及參考答案一、選擇題1心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（B）A、0-2 B、2-7 C、7-11 D、11-152在托爾曼的迷宮實驗中,白鼠在沒有獲得強化前,學習已經發(fā)生了變化,這種現象稱為(C）A、操作性行為 B、辨別學習 C、潛伏學習 D、獲得34567諧音聯(lián)想法屬于學習策略中的（A）A、精細加工策略 B、復述策略 C、組織策略 D、元認知策略8分析問題,抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B ）A、發(fā)現問題階段B、理解問題階段 C、提出假設階段 D910二、填空題17了解心智活動的實踐模式,了解原型的活動結構從而使主體明確活動的方向,這一階段屬于心智形成_原型定向_階段。18為了掌握預測、提問、解釋的總結等四種策略,教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是_交互訓練_模式。19深知教師職業(yè)苦,經濟待遇不高,還是樂于從事教育事業(yè),這是教師職業(yè)心態(tài)中事業(yè)型教師。20教師評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程,包括確定目標搜集有關的資料、描述資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。三、判斷題21學習遷移的概括認為兩個學習活動存在共同成分遷移產生的關鍵。（正確）22兒童元認知發(fā)展經歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。（正確）23技能就是程序性知識。（錯誤,兩個是不同的定義）24知識經驗越多,創(chuàng)造性思維產生的可能性越大。（正確）25教師資格考試是一種常模參照評價。（錯誤,標準參照評價）四、簡答題26簡述席爾瓦和漢森的學習風格分類。(1)感官一思考型：追求實際效益與結果,偏重行動而不是言談與理論?！罢莆招蛯W習者”(2)感官一感受型：好交際、待人友善、重視人際關系。“人際型學習者”(3)直覺一思考型：追求理論知識,喜歡對智力具有挑戰(zhàn)性的復雜問題；“理解型學習者”(4)直覺一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。 27簡述認知學習理論的主要觀點。認知學習理論認為：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應聯(lián)結而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣,而足通過頓悟與理解獲得期待；個體的學習不僅依賴于當前的刺激情境。而且依賴于原有的認知結構；學習受主體的預期所引導,而不是受習慣所支配。28簡述精工策略的內涵。精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去,是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系,以此增加新信息的意義的學習策略。實質是理解記憶的策略,尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多,能回憶出信息的原貌的途徑就越多,提取的線索就越多。精加工越深入越細致,回憶就越容易。29簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。自我中心階段 （2-5歲） 不能把自己和他人外界的環(huán)境區(qū)別開來 權威階段 （5-8歲） 他律階段,兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。 可逆性階段 （8-10歲） 自律階段,將規(guī)則看做是同伴間的共同約定,是可以改變的。 公正階段 （10-12歲） 兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。 30簡述促進師生溝通的心理學原則。（1）真誠：自由地表達真正的自己,表現出開放與誠實 （2）尊重與接納但不對學生進行無理性的溺愛和遷就 （3）同理心。同理心包括三個條件：第一,站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；第三,讓對方了解自己對其設身處地的理解。（溝通的前提）五、論述題31請結合教學實際論述奧蘇伯爾的有意義學習理論。意義學習的實質,就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎的。實質性的是指新知識與已有觀點之間的聯(lián)系是在理解后建立的,而不是字面上的聯(lián)系。有意義學習的客觀條件：意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學習者要有學習的心向,即把新學的內容與原有知識加以聯(lián)系的傾向性。（2）在學習者的認知結構中必須具備恰當的知識,以便與新知識相聯(lián)系。（3）學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用,使?jié)撛谝饬x轉化為心理意義,使新知識獲得實際意義。做到：漸進分化和綜合貫通32請結合實際論述如何如何提高學生解決問題的能力。（一）提高學生知識儲備的數量和質量幫助學生牢固地記憶知識提供多種變式,促進知識的概括重視知識之間的聯(lián)系,建立網絡化結構（二）教授與訓練解決問題的方法與策略結合具體學科,教授思維方法外化思路,進行顯性教學（三）提供多種練習的機會（四）培養(yǎng)學生思考問題的習慣一、選擇 1、提出公民教育和勞作學校主張,具有社會本質傾向的教育家是_A、柏拉圖 B、涂爾干 C、凱興斯坦納 D、赫欽斯2、決定教育事業(yè)領導權的是_A、經濟發(fā)展水平 B、政治制度 C、文化 D、科技3、“因材施教”是人的發(fā)展的_對教育的要求。A、順序性 B、不平衡行C、互補性 D、個別差異性4、人的發(fā)展的互補性要求教育應該做到_A、相互銜接 B、循序漸進C、長善救失 D、教學相長5、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點屬于_A、社會本位論 B、個人本位論C、宗教本位論 D、文化本位論6、教師法規(guī)定的教師考核內容為“政治思想、業(yè)務水平、_、工作成績”幾個方面。A、工作態(tài)度 B、工作熱情 C、工作效率 D、工作質量7、教學過程是一種特殊的認識過程,其特殊性體現在_A、認識的直接性 B、學生的主體性 C、教學的教育性 D、活動的開放性8、在教學過程中,教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是_A、參觀法 B、演示法 C、情景教學法 D、欣賞教學法9、提出“要盡量多地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人”的觀點的前蘇聯(lián)教育家是_A、克魯普斯卡婭 B、馬卡連柯C、加里寧 D、凱洛夫10、某班在“每月一星”的活動中,將表現好,進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵,這樣的方法是_A、說服教育 B、品德評價C、指導實踐 D、二、填空11、德國教育家赫巴特被西方教育史稱為科學教育學_之父。12、孔子提出“庶、富、_教_”的觀點,認為是治國的三個要素。13、_遺傳素質_為人的發(fā)展提供了生理基礎與可能性。14、2006年我國修訂的義務教育法,明確提出義務教育學制,主要有“六三制”和_“五四制”_。15、_教育基本法律_是依據憲法制定的全面調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則,它可以說是“教育領域的憲法”,是教育法規(guī)體系的“母法”。16、我過實施素質教育,以_提高國民素質_為根本宗旨。17、教師的教育專業(yè)能力包括教育能力、教學能力和_研究能力_。18、2011年教育部頒布_教育規(guī)劃綱要_,標志著我國新一輪基礎教育課程改革正式開始。19、1862年清政府在北京開辦_京師同文館_中首次采用班級授課制。20、我國小學的德育內容有統(tǒng)一的規(guī)定,它體現在1993年正式頒布的_小學德育綱要_里。三、判斷說明21經濟發(fā)展水平決定著社會成員的受教育權利答：錯誤。因為（1）政治制度決定著社會成員的受教育權利,而不是經濟發(fā)展水平；（2）一個國家什么人接受什么樣的教育,基本上由政治決定的,政治制度決定了教育的性質。22教育現代化就是指學校設施的現代化答：錯誤。因為（1）教育現代化不但包括學校設施的現代化,還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化。（2）認為教育現代化就是指學校教育設施現代化的觀點是片面的。23學校教育在人的發(fā)展中起決定性作用答：錯誤。因為（1）學校教育在人的發(fā)展中起主導和促進作用,而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。（2）認為人的發(fā)展是由教育決定的,就夸大了教育的作用,如果沒有遺傳為之提供生理基礎、沒有環(huán)境的配合,沒有社會發(fā)展的物質基礎,沒有人的主觀能動性的發(fā)揮,教育發(fā)揮主導促進作用是不可能的。24教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員答：正確。因為（1）我國教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。（2）教師承擔教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。25教學是對學生進行德育工作最基本、最經常有效的途徑答：正確。因為（1）教學是學校的中心工作,在學校全部工作中占時間最多,也是學生在學校的主要活動。（2）教學是學生進行德育工作最基本、最經常和最有效的途徑。陶冶政治四、簡答26國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中提出的我國今后一個時期教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是什么？答：（1）堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；（2） 把育人為本作為教育工作的根本要求；（3）把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；（4）把促進公平作為國家基本教育政策；（5）把提高質量作為教育改革的核心任務。27簡述教師法中規(guī)定的教師應承擔的義務 答：（1）遵紀守法的義務；（2）教育教學義務；（3）思想品德教育義務；（4）愛護尊重學生的義務；（5）保護學生的義務；（6）提高思想業(yè)務水平義務。28簡述我國基礎教育課程改革的目標答：（1）改變過于重視知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,合獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程；（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀,更加關注學生的學習興趣和經驗、精選知識技能；（4）改變課程實施過于強調死記硬背,倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等；（5）改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現狀,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。29簡述班級常規(guī)管理的基本內容答：（1）班級組織經律管理；（2）班級環(huán)境與衛(wèi)生管理；（3）班級文檔管理；（4）班級工作計劃和總結。30簡述行動研究的基本特征答：（1）目的是為了改進實踐；（2）研究的內容是教育教學上的問題；（3）在日常的教育教學中進行研究；（4）研究的循環(huán)性。五、論述31論述德語過程是對學生知,情,意,行的培養(yǎng)提高過程答：（1）品德的發(fā)展由知、情、意、行四者構成的,因此培養(yǎng)學生品德的過程就是對學生進行知、情、意、行四種品德因素培養(yǎng)使其協(xié)調發(fā)展的過程。知即道德認識,是人們對是非善惡認識和評價,包括道德知識和道德判斷。道德認識是品德形成的基礎。情即道德情感,是對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內心體驗,是知行轉化的催化劑。意即道德意志,是為了實現道德行為所作出的自覺而頑強的努力,是調節(jié)品德行為的精神力量。行即道德行為習慣,是衡量一個人品德水平的重要標志。（2）培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內在順序,以知為開端,以行為終結。但由于社會生活的復雜性,德育影響的多樣性,表現為“知行脫節(jié)”或“情通理不通”的現象。所以品德的發(fā)展多種開端,多種教育程序。（3）德育過程應該是全面培養(yǎng)品德心理因素的過程,最終使學生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協(xié)調地發(fā)展。32案例分析課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質量和溫度的氣體,其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P x V=K”并解釋說其中P代表壓力,V代表體積,K代表一個衡量（衡量中包括恒定的質量和溫度）。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓,且衡量為8,那么體積就是4立方厘米。2個大氣