新課標(biāo)下有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略的探討.doc

新課標(biāo)下有效“教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)施策略的探討 以“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例 浙江省德清縣高級(jí)中學(xué) 董錦春 摘要：新課程積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性，追求課堂教學(xué)的有效性是追求“輕負(fù)、高質(zhì)”的必然要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前的必然步驟，它為教學(xué)過程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，是促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一整套有序的方案，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效性直接關(guān)乎課堂教學(xué)的效果，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。本文就教學(xué)設(shè)計(jì)中如何加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，從而提升課堂教學(xué)效果談一些認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 有效 策略 教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效與否直接影響著課堂教學(xué)的效果，高效地理課堂的建設(shè)離不開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的操作流程，筆者認(rèn)為可以將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程分成三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期提升階段。前期準(zhǔn)備階段主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教學(xué)策略和手段選擇等；中期實(shí)施階段主要是指教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；后期提升階段主要是對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、教學(xué)設(shè)計(jì)交流研討等。這三個(gè)階段的關(guān)系不是彼此孤立的，而是相互之間存在緊密聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體，它們之間的關(guān)系可以用圖1表示：前期準(zhǔn)備階段中期實(shí)施階段后期提升階段豐滿完善理解加深參照驗(yàn)證圖1 筆者以“區(qū)域工業(yè)化與城市化”的教學(xué)內(nèi)容為例，談一些在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體操作過程，希望探尋一條實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，從而達(dá)到引領(lǐng)高效地理課堂的目標(biāo)。 一、前期準(zhǔn)備階段 前期準(zhǔn)備階段是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的初始，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的最重要的階段，它直接影響著教學(xué)過程設(shè)計(jì)的維度、寬度、厚度和效度。前期準(zhǔn)備階段的內(nèi)容需要涉及課標(biāo)、教材、學(xué)生等多方面的要素，環(huán)節(jié)多、關(guān)系復(fù)雜是該階段的主要特點(diǎn)。因此，厘清前期準(zhǔn)備階段各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系有助于更好的達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。該階段各環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用圖2表示：課標(biāo)分析教材分析處理教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)策略與手段學(xué)生發(fā)展學(xué)情分析基礎(chǔ)基礎(chǔ)指導(dǎo)指導(dǎo)目的目的目的影響圖2需要需要“課標(biāo)研讀”是關(guān)鍵 地理課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，地理教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)從課標(biāo)的研讀開始，只有這樣才能避免走彎路，從而使地理教學(xué)更具有針對性和效率。筆者通過對一些地理課堂的觀察發(fā)現(xiàn)“區(qū)域工業(yè)化和城市化”的教學(xué)中存在一些誤區(qū)，例如關(guān)于珠江三角洲范圍的認(rèn)識(shí)，一些教師通過區(qū)域填圖的方式使學(xué)生鞏固珠三角的縣市組成。不僅如此，還引入大珠三角、泛珠三角概念，并不惜時(shí)間的讓學(xué)生去記住這三個(gè)區(qū)域的范圍，注意他們的區(qū)別。這樣的教材處理強(qiáng)化了對“珠三角”區(qū)域概念的落實(shí)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，因此是無效的。究其原因是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中課標(biāo)研讀的失位所致?！皡^(qū)域的工業(yè)化與城市化”的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求是：“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施”。仔細(xì)分析課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)對于該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)可以選用珠三角，也可以選取其他地區(qū)作為案例，這說明區(qū)域概念的落實(shí)并不是本節(jié)內(nèi)容的要求，因而花大力氣落實(shí)珠三角概念將得不償失。深入研讀課標(biāo)的作用是顯而易見的：第一，理解教材的編寫意圖，發(fā)現(xiàn)教材編寫的不足之處；第二，擺脫對教材的依賴，實(shí)現(xiàn)對教材的重組；第三，教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢，有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成?！皩W(xué)情分析”是基礎(chǔ)“因材施教”深刻體現(xiàn)了學(xué)情分析的重要性，只有深入的了解了學(xué)生，才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、愛好習(xí)慣、情感心理的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于區(qū)域工業(yè)化與城市化，課標(biāo)沒有限定研究案例，這為教學(xué)留下了創(chuàng)造的空間。選擇何處作為研究案例就要結(jié)合學(xué)情分析統(tǒng)籌考慮，教材所選擇的珠三角地區(qū)的工業(yè)化與城市化進(jìn)程的案例雖然非常典型，但是并不具有普遍的適用性。即使是珠三角地區(qū)的學(xué)校也不一定要采用珠三角作為研究案例，例如可以對教材進(jìn)行處理，把珠三角的案例縮小到珠三角地區(qū)的一個(gè)縣或市為案例，這樣做或許更有針對性；非珠三角地區(qū)的學(xué)校，如果條件具備，就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的空間距離。至于選擇上述何種方式，著眼點(diǎn)是學(xué)情分析。筆者所在學(xué)校的學(xué)生學(xué)情分析：德清縣位于長三角地區(qū)，本校學(xué)生又多來自縣城及周邊地區(qū)，學(xué)生對于家鄉(xiāng)的城市變化有著切身感受；學(xué)生的家庭背景是企業(yè)主多；學(xué)生具備了城市化的基礎(chǔ)知識(shí)；本縣媒體積極宣傳鼓勵(lì)私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展、接軌滬杭開放帶動(dòng)等政策。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)以本縣縣城的城市化發(fā)展為案例來探討工業(yè)化與城市化的關(guān)系就具備了基礎(chǔ)條件。所以，學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇的重要依據(jù)，它深刻影響著教學(xué)活動(dòng)的行進(jìn)軌跡，進(jìn)而最終反映在實(shí)際的課堂教學(xué)效果中。“學(xué)生發(fā)展”是目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)應(yīng)該始終圍繞“學(xué)生”地理能力素質(zhì)的提升，這是貫徹地理課堂教學(xué)“以生為本”理念的必然要求。不同的教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是不相同的，所以需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。例如，區(qū)域工業(yè)化與城市化的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)可以定位為：學(xué)生分析問題的能力；關(guān)于工業(yè)化對城市化推進(jìn)的基本地理素養(yǎng)；鄉(xiāng)土地理情感；等等?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略和方法確定合適的目標(biāo)，從而使學(xué)生的地理能力素養(yǎng)得到更加有效的發(fā)展。 二、中期實(shí)施階段 教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教師前期準(zhǔn)備階段的思維成果，是作用于學(xué)生地理能力素質(zhì)提升的直接推手。因此，理想的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與完善的過程。教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)中師生之間交流的橋梁，它與教師、學(xué)生共同構(gòu)成了互為聯(lián)系的整體，教師、學(xué)生完善了教學(xué)過程，而教學(xué)過程促進(jìn)了教師的專業(yè)素質(zhì)提高和學(xué)生地理能力素質(zhì)發(fā)展。教學(xué)過程本身也是一個(gè)復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，它涉及案例的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、問題的設(shè)置和總結(jié)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，教學(xué)過程各要素的關(guān)系可以用圖3表示：案例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)組織案例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)組織問題設(shè)置總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)過程教師學(xué)生設(shè)計(jì)提升引導(dǎo)參與圖31案例創(chuàng)設(shè) 新課程提倡讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，案例教學(xué)法現(xiàn)在已是一種較為普遍使用的教學(xué)方式，案例在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及在聯(lián)系生活實(shí)際方面有著突出的優(yōu)點(diǎn)，尤其在人文地理的教學(xué)中，案例教學(xué)更是顯示出了勃勃生機(jī)。因此，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中應(yīng)該提倡案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例在教學(xué)設(shè)計(jì)中的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、多媒體資料、語言描述等，案例的呈現(xiàn)應(yīng)該詳細(xì)完整保證具有可探究性。例如：在學(xué)習(xí)“工業(yè)化與城市化進(jìn)程”時(shí)也可以選擇珠三角地區(qū)的東莞作為案例，呈現(xiàn)資料：東莞市的區(qū)域位置圖；東莞70年代末的工農(nóng)業(yè)概況；東莞市80年代初的基礎(chǔ)設(shè)施圖片；東莞市的人口來源構(gòu)成；香港70年代末的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢；東莞開放30年的GDP增長圖；東莞地區(qū)漲工資的新聞；等等。通過資料探究，學(xué)生容易理解東莞改革初期發(fā)展“三來一補(bǔ)”工業(yè)的必然性以及后期工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必要性。因此，案例的詳盡是讓學(xué)生充分感知東莞改革初期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展氛圍，同時(shí)也為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置鋪平了道路。2活動(dòng)組織 學(xué)生活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)精神的良好平臺(tái)，是教師創(chuàng)設(shè)案例、搭建舞臺(tái)后的重要策略。它能夠激發(fā)和滿足學(xué)生的探究需要、體驗(yàn)需要、認(rèn)可需要和責(zé)任需要，這是對師生民主平等的最好詮釋，是教師尊重關(guān)愛學(xué)生的具體表現(xiàn)?；顒?dòng)的形式可以多樣化，討論活動(dòng)、演講活動(dòng)、角色扮演等都各具特色，各有優(yōu)勢。例如，東莞工業(yè)化與城市化的發(fā)展案例可以設(shè)置角色扮演活動(dòng)：將全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組扮演不同的團(tuán)隊(duì)市政府領(lǐng)導(dǎo)、僑胞投資客、外國投資客、外來民工、當(dāng)?shù)厥忻竦?，通過角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不同群體的所思所為，從而更加深刻的理解不同群體在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的責(zé)任和作用，真正體會(huì)生活是地理、地理是生活的道理。因此，創(chuàng)新活動(dòng)形式，完善活動(dòng)組織是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必然訴求，是追求課堂高效的必然要求。3提問設(shè)計(jì) 提問是課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的實(shí)施過程實(shí)際就是學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問題的過程。提問串聯(lián)了整個(gè)課堂教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)的內(nèi)在核心線索，它使課堂成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。課堂教學(xué)的有效實(shí)施，必須預(yù)先在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)地理原理和技能在案例中的滲透，并能激發(fā)學(xué)生閱讀案例的興趣。例如，關(guān)于工業(yè)化對城市化推進(jìn)過程的學(xué)習(xí)可以用如下問題串聯(lián)：請?jiān)u價(jià)東莞80年代初發(fā)展經(jīng)濟(jì)的區(qū)位條件。東莞當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，資源匱乏，如果你作為市長，你會(huì)采取什么樣的措施來發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。你如何看待的東莞發(fā)展初期采用的“三來一補(bǔ)”模式。外資企業(yè)的不斷進(jìn)入，勞動(dòng)力的不斷輸入，你作為當(dāng)?shù)氐氖姓I(lǐng)導(dǎo)，你的喜和憂是什么？如果你是一名勞動(dòng)密集型的外資企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，面對政府提高最低工資的新聞，你會(huì)采取何種措施來調(diào)整你的生產(chǎn)策略。這些問題的設(shè)計(jì)的目的一方面是提升學(xué)生的分析思維能力，另一方面通過生活情景化的問題激發(fā)學(xué)生討論的興趣，同時(shí)通過一環(huán)扣一環(huán)的問題設(shè)計(jì)使課堂的各個(gè)部分能夠有效地組合在一起，發(fā)揮出更高的課堂教學(xué)效率。4總結(jié)評(píng)價(jià) 總結(jié)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)，只有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)順利的進(jìn)行，并使學(xué)生的能力發(fā)展得到有效的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)根據(jù)案例情境、活動(dòng)組織、問題設(shè)置的不同，盡可能的多元化，形式可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)，內(nèi)容可以是肯定、鼓勵(lì)、矯正、表揚(yáng)等。通過不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自己，從而有助于學(xué)生地理素質(zhì)能力的正向建構(gòu)，為有效教學(xué)開展提供無窮動(dòng)力。5學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)是可以邀請學(xué)生加入的，例如，學(xué)情的分析、教學(xué)過程中環(huán)節(jié)設(shè)置等，學(xué)生參與是完善教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。我們教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的所思所想對我們的教學(xué)具有非常重要的參考價(jià)值。例如在下一課時(shí)設(shè)計(jì)的前兩三天，邀請幾位同學(xué)談?wù)勊麄儗ο乱还?jié)教學(xué)內(nèi)容的看法，并提供自己的想法與他們一起探討，這不僅豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的維度，而且有助于師生間關(guān)系的加深，從而利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展，最終提高課堂實(shí)際教學(xué)效果。 三、后期提升階段 這個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分已