新課標下有效教學設計實施策略的探討.doc

新課標下有效“教學設計”實施策略的探討 以“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例 浙江省德清縣高級中學 董錦春 摘要：新課程積極倡導課堂教學的有效性，追求課堂教學的有效性是追求“輕負、高質(zhì)”的必然要求。教學設計是課堂教學實施前的必然步驟，它為教學過程制定藍圖，規(guī)定教學方向和大致進程，是促成教學目標實現(xiàn)的一整套有序的方案，教學設計的科學有效性直接關乎課堂教學的效果，是實現(xiàn)課堂有效教學的前提。本文就教學設計中如何加強教學設計的有效性，從而提升課堂教學效果談一些認識。關鍵詞：教學設計 有效 策略 教學設計是課堂教學實施的藍圖，教學設計的有效與否直接影響著課堂教學的效果，高效地理課堂的建設離不開有效的教學設計。教學設計是一個復雜的系統(tǒng)的操作流程，筆者認為可以將教學設計的整個流程分成三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期提升階段。前期準備階段主要包括課程標準（以下簡稱課標）分析、教材分析、學情分析、教學目標確定、教學重難點的確立、教學策略和手段選擇等；中期實施階段主要是指教學過程的設計；后期提升階段主要是對教學設計的反思、教學設計交流研討等。這三個階段的關系不是彼此孤立的，而是相互之間存在緊密聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體，它們之間的關系可以用圖1表示：前期準備階段中期實施階段后期提升階段豐滿完善理解加深參照驗證圖1 筆者以“區(qū)域工業(yè)化與城市化”的教學內(nèi)容為例，談一些在教學設計中的具體操作過程，希望探尋一條實施有效教學設計的路徑，從而達到引領高效地理課堂的目標。 一、前期準備階段 前期準備階段是整個教學設計的初始，是教學設計中的最重要的階段，它直接影響著教學過程設計的維度、寬度、厚度和效度。前期準備階段的內(nèi)容需要涉及課標、教材、學生等多方面的要素，環(huán)節(jié)多、關系復雜是該階段的主要特點。因此，厘清前期準備階段各環(huán)節(jié)的相互關系有助于更好的達成教學設計的有效性。該階段各環(huán)節(jié)的關系可以用圖2表示：課標分析教材分析處理教學目標教學重難點教學策略與手段學生發(fā)展學情分析基礎基礎指導指導目的目的目的影響圖2需要需要“課標研讀”是關鍵 地理課程標準是中學地理教學的指導性文件，地理教學活動的開展應從課標的研讀開始，只有這樣才能避免走彎路，從而使地理教學更具有針對性和效率。筆者通過對一些地理課堂的觀察發(fā)現(xiàn)“區(qū)域工業(yè)化和城市化”的教學中存在一些誤區(qū)，例如關于珠江三角洲范圍的認識，一些教師通過區(qū)域填圖的方式使學生鞏固珠三角的縣市組成。不僅如此，還引入大珠三角、泛珠三角概念，并不惜時間的讓學生去記住這三個區(qū)域的范圍，注意他們的區(qū)別。這樣的教材處理強化了對“珠三角”區(qū)域概念的落實，但偏離了課程標準要求，因此是無效的。究其原因是教學設計過程中課標研讀的失位所致?！皡^(qū)域的工業(yè)化與城市化”的教學內(nèi)容，課標的要求是：“以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施”。仔細分析課標，不難發(fā)現(xiàn)對于該章節(jié)內(nèi)容的教學可以選用珠三角，也可以選取其他地區(qū)作為案例，這說明區(qū)域概念的落實并不是本節(jié)內(nèi)容的要求，因而花大力氣落實珠三角概念將得不償失。深入研讀課標的作用是顯而易見的：第一，理解教材的編寫意圖，發(fā)現(xiàn)教材編寫的不足之處；第二，擺脫對教材的依賴，實現(xiàn)對教材的重組；第三，教學活動做到有的放矢，有助于教學目標達成。“學情分析”是基礎“因材施教”深刻體現(xiàn)了學情分析的重要性，只有深入的了解了學生，才能夠設計出符合學生認知水平、生活經(jīng)驗、愛好習慣、情感心理的教學設計，有效的激發(fā)學生的學習興趣。關于區(qū)域工業(yè)化與城市化，課標沒有限定研究案例，這為教學留下了創(chuàng)造的空間。選擇何處作為研究案例就要結合學情分析統(tǒng)籌考慮，教材所選擇的珠三角地區(qū)的工業(yè)化與城市化進程的案例雖然非常典型，但是并不具有普遍的適用性。即使是珠三角地區(qū)的學校也不一定要采用珠三角作為研究案例，例如可以對教材進行處理，把珠三角的案例縮小到珠三角地區(qū)的一個縣或市為案例，這樣做或許更有針對性；非珠三角地區(qū)的學校，如果條件具備，就可以結合鄉(xiāng)土地理進行教學，從而拉近教學內(nèi)容與學生的空間距離。至于選擇上述何種方式，著眼點是學情分析。筆者所在學校的學生學情分析：德清縣位于長三角地區(qū)，本校學生又多來自縣城及周邊地區(qū)，學生對于家鄉(xiāng)的城市變化有著切身感受；學生的家庭背景是企業(yè)主多；學生具備了城市化的基礎知識；本縣媒體積極宣傳鼓勵私營經(jīng)濟發(fā)展、接軌滬杭開放帶動等政策。因此，教學設計以本縣縣城的城市化發(fā)展為案例來探討工業(yè)化與城市化的關系就具備了基礎條件。所以，學情分析是教學策略選擇的重要依據(jù)，它深刻影響著教學活動的行進軌跡，進而最終反映在實際的課堂教學效果中。“學生發(fā)展”是目標 教學活動的出發(fā)點和歸宿都是學生的發(fā)展，地理教學設計活動的各環(huán)節(jié)應該始終圍繞“學生”地理能力素質(zhì)的提升，這是貫徹地理課堂教學“以生為本”理念的必然要求。不同的教學內(nèi)容所能達到的學生發(fā)展目標是不相同的，所以需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來設置相應的學生應該達到的目標。例如，區(qū)域工業(yè)化與城市化的內(nèi)容學習，學生的發(fā)展目標可以定位為：學生分析問題的能力；關于工業(yè)化對城市化推進的基本地理素養(yǎng)；鄉(xiāng)土地理情感；等等。總之，教學設計的著眼點是根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學策略和方法確定合適的目標，從而使學生的地理能力素養(yǎng)得到更加有效的發(fā)展。 二、中期實施階段 教學過程設計是教師前期準備階段的思維成果，是作用于學生地理能力素質(zhì)提升的直接推手。因此，理想的教學過程設計應該是教師和學生共同參與完善的過程。教學過程是教學活動中師生之間交流的橋梁，它與教師、學生共同構成了互為聯(lián)系的整體，教師、學生完善了教學過程，而教學過程促進了教師的專業(yè)素質(zhì)提高和學生地理能力素質(zhì)發(fā)展。教學過程本身也是一個復雜的完整的系統(tǒng)，它涉及案例的創(chuàng)設、活動的組織、問題的設置和總結評價等多個方面，教學過程各要素的關系可以用圖3表示：案例創(chuàng)設活動組織案例創(chuàng)設活動組織問題設置總結評價教學過程教師學生設計提升引導參與圖31案例創(chuàng)設 新課程提倡讓學生自主合作學習，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力和創(chuàng)新精神，案例教學法現(xiàn)在已是一種較為普遍使用的教學方式，案例在培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及在聯(lián)系生活實際方面有著突出的優(yōu)點，尤其在人文地理的教學中，案例教學更是顯示出了勃勃生機。因此，在教學過程設計中應該提倡案例教學法的應用。案例在教學設計中的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、多媒體資料、語言描述等，案例的呈現(xiàn)應該詳細完整保證具有可探究性。例如：在學習“工業(yè)化與城市化進程”時也可以選擇珠三角地區(qū)的東莞作為案例，呈現(xiàn)資料：東莞市的區(qū)域位置圖；東莞70年代末的工農(nóng)業(yè)概況；東莞市80年代初的基礎設施圖片；東莞市的人口來源構成；香港70年代末的經(jīng)濟發(fā)展形勢；東莞開放30年的GDP增長圖；東莞地區(qū)漲工資的新聞；等等。通過資料探究，學生容易理解東莞改革初期發(fā)展“三來一補”工業(yè)的必然性以及后期工業(yè)轉型升級的必要性。因此，案例的詳盡是讓學生充分感知東莞改革初期的經(jīng)濟發(fā)展氛圍，同時也為其他教學環(huán)節(jié)的設置鋪平了道路。2活動組織 學生活動是培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習精神的良好平臺，是教師創(chuàng)設案例、搭建舞臺后的重要策略。它能夠激發(fā)和滿足學生的探究需要、體驗需要、認可需要和責任需要，這是對師生民主平等的最好詮釋，是教師尊重關愛學生的具體表現(xiàn)。活動的形式可以多樣化，討論活動、演講活動、角色扮演等都各具特色，各有優(yōu)勢。例如，東莞工業(yè)化與城市化的發(fā)展案例可以設置角色扮演活動：將全班分成若干個小組，每個小組扮演不同的團隊市政府領導、僑胞投資客、外國投資客、外來民工、當?shù)厥忻竦?，通過角色扮演，讓學生體會當時經(jīng)濟發(fā)展過程中不同群體的所思所為，從而更加深刻的理解不同群體在經(jīng)濟發(fā)展中的責任和作用，真正體會生活是地理、地理是生活的道理。因此，創(chuàng)新活動形式，完善活動組織是教學設計中的必然訴求，是追求課堂高效的必然要求。3提問設計 提問是課堂教學中的核心環(huán)節(jié)，課堂教學的實施過程實際就是學生解決一個個問題的過程。提問串聯(lián)了整個課堂教學，是整個教學的內(nèi)在核心線索，它使課堂成為一個有機聯(lián)系的整體。課堂教學的有效實施，必須預先在教學設計中精心設計問題。問題的設計要能體現(xiàn)地理原理和技能在案例中的滲透，并能激發(fā)學生閱讀案例的興趣。例如，關于工業(yè)化對城市化推進過程的學習可以用如下問題串聯(lián)：請評價東莞80年代初發(fā)展經(jīng)濟的區(qū)位條件。東莞當時經(jīng)濟落后，基礎設施薄弱，資源匱乏，如果你作為市長，你會采取什么樣的措施來發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟。你如何看待的東莞發(fā)展初期采用的“三來一補”模式。外資企業(yè)的不斷進入，勞動力的不斷輸入，你作為當?shù)氐氖姓I導，你的喜和憂是什么？如果你是一名勞動密集型的外資企業(yè)領導，面對政府提高最低工資的新聞，你會采取何種措施來調(diào)整你的生產(chǎn)策略。這些問題的設計的目的一方面是提升學生的分析思維能力，另一方面通過生活情景化的問題激發(fā)學生討論的興趣，同時通過一環(huán)扣一環(huán)的問題設計使課堂的各個部分能夠有效地組合在一起，發(fā)揮出更高的課堂教學效率。4總結評價 總結評價是教學設計中不可或缺的一環(huán)，只有給予學生恰當?shù)?、適時的評價，才能使教學順利的進行，并使學生的能力發(fā)展得到有效的指導。評價的方式應根據(jù)案例情境、活動組織、問題設置的不同，盡可能的多元化，形式可以是學生自我評價、學生間的相互評價、教師的評價，內(nèi)容可以是肯定、鼓勵、矯正、表揚等。通過不同的評價，讓學生了解認識自己，從而有助于學生地理素質(zhì)能力的正向建構，為有效教學開展提供無窮動力。5學生參與教學設計的某些環(huán)節(jié)是可以邀請學生加入的，例如，學情的分析、教學過程中環(huán)節(jié)設置等，學生參與是完善教學設計的一個重要部分。我們教學的對象是學生，學生的所思所想對我們的教學具有非常重要的參考價值。例如在下一課時設計的前兩三天，邀請幾位同學談談他們對下一節(jié)教學內(nèi)容的看法，并提供自己的想法與他們一起探討，這不僅豐富了教學設計的維度，而且有助于師生間關系的加深，從而利于教學活動的有效開展，最終提高課堂實際教學效果。 三、后期提升階段 這個階段，教學設計的主體部分已