任務(wù)三演出與評(píng)議

任務(wù)三演出與評(píng)議課后反思長(zhǎng)沙市湘一芙蓉第二中學(xué) 陳雙元活動(dòng)探究單元是一種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，基于活動(dòng)主題，構(gòu)建任務(wù)群，任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，逐層開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)與探究需要有機(jī)融合。上完這堂課，我反思了本堂課在以下三個(gè)方面有一點(diǎn)特色。（一）基于任務(wù)：創(chuàng)新了活動(dòng)設(shè)計(jì) “演出與評(píng)議”是整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，與前面的兩個(gè)任務(wù)相互勾連，是對(duì)前者的深化、鞏固，也是檢測(cè)和反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)是自主性、實(shí)踐性和探究性很強(qiáng)的一環(huán)，是綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體活動(dòng)內(nèi)容也是前后銜接，關(guān)聯(lián)貫通，并有明確的成果要求。根據(jù)這點(diǎn)，我們基于任務(wù):創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì),將任務(wù)三設(shè)計(jì)為3種學(xué)習(xí)活動(dòng)： “做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、評(píng)議結(jié)合的反饋學(xué)習(xí)、以“寫(xiě)”促“思”的深度學(xué)習(xí)。一、“做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)平臺(tái)的一種有效學(xué)習(xí)方式。 實(shí)演性是戲劇教學(xué)突出的特點(diǎn)，將平面的文字搬上立體的舞臺(tái)，在眾人矚目中演繹自己對(duì)劇本的個(gè)性理解。學(xué)生在舞臺(tái)表演中要做的主要是三個(gè)方面：1.在舞臺(tái)表演中設(shè)置情境，體驗(yàn)戲劇沖突。 2.在舞臺(tái)表演中運(yùn)用臺(tái)詞、動(dòng)作與神態(tài)，理解人物形象。3.在舞臺(tái)表演中安排布景與道具，呈現(xiàn)舞臺(tái)說(shuō)明。 學(xué)生要對(duì)舞臺(tái)情境進(jìn)行選擇與設(shè)置，這就需要進(jìn)一步研究劇本情節(jié)與戲劇沖突；舞臺(tái)上演員要對(duì)臺(tái)詞、動(dòng)作與神態(tài)運(yùn)用進(jìn)行揣摩與設(shè)計(jì)，這就需要對(duì)人物形象進(jìn)行更深入的分析和理解；舞臺(tái)上要選用哪些布景、道具，能達(dá)到更好的體現(xiàn)效果，這是建立在劇本的舞臺(tái)說(shuō)明的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，舞臺(tái)表演的“做”，讓學(xué)生更深入體驗(yàn)了劇本的情節(jié)、人物形象、舞臺(tái)說(shuō)明，而這幾者，幫助解決了活動(dòng)一閱讀與思考中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺(tái)詞，關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明。我們可以深深感受到：以往的語(yǔ)文教學(xué)單純的讀文本，學(xué)生很少享受親臨舞臺(tái)展示自我的風(fēng)采，贏(yíng)得觀(guān)眾的掌聲。課堂上老師的千言萬(wàn)語(yǔ)，勝不過(guò)學(xué)生在舞臺(tái)上一舉手、一投足的深刻體會(huì)。這就讓我們達(dá)成了這樣的目標(biāo)：“做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)表演中體驗(yàn)靜態(tài)文本改變學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)成果。這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在人際活動(dòng)中充分參與，從而獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也起到非常積極的作用。二、評(píng)議結(jié)合的反饋學(xué)習(xí)分組評(píng)議。讓學(xué)生在演和評(píng)的實(shí)踐體驗(yàn)中加深對(duì)文本的理解，提升綜合素質(zhì)，正是我們學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。在評(píng)議環(huán)節(jié)，我們的學(xué)習(xí)步驟是這樣安排的： 自由分組根據(jù)演出評(píng)議表評(píng)議評(píng)議代表發(fā)言小組推薦優(yōu)秀劇組和優(yōu)秀演員，撰寫(xiě)并宣讀推薦詞教師點(diǎn)評(píng) 首先是自由分組：集體欣賞完同學(xué)表演的話(huà)劇屈原、天下第一樓、棗兒三個(gè)片段后，全班同學(xué)根據(jù)對(duì)片段的初步印象，自由選擇自己想要評(píng)議的劇組及演員，并迅速坐到相關(guān)位置上，分為三個(gè)小組。然后是小組合作討論，根據(jù)演出評(píng)議表進(jìn)行評(píng)議，小組根據(jù)IPAD里面錄制的相關(guān)演出實(shí)錄，一邊回放一邊討論，并填寫(xiě)演出評(píng)議表。當(dāng)然，演出評(píng)議表設(shè)計(jì)還是要老師特別費(fèi)心的（特寫(xiě)評(píng)議表）。在小組討論時(shí)，演出評(píng)議表引導(dǎo)學(xué)生從劇本理解和舞臺(tái)表現(xiàn)兩個(gè)方面共10個(gè)角度，來(lái)對(duì)舞臺(tái)演出的效果進(jìn)行討論和評(píng)議。前者，對(duì)劇本的理解，涉及“任務(wù)一”，后者，舞臺(tái)表現(xiàn)，涉及“任務(wù)二”，由此也鮮明地體現(xiàn)了整個(gè)單元的活動(dòng)任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。 接著，小組推薦代表評(píng)議，上臺(tái)展示、分享討論學(xué)習(xí)的收獲。（發(fā)表評(píng)議） 接下來(lái)，小組推薦優(yōu)秀劇組和優(yōu)秀演員，撰寫(xiě)并宣讀推薦詞。宣布結(jié)果。 最后，是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)探究單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這并不意味著教師放任自流，由學(xué)生自己去學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的一些重要環(huán)節(jié)，如小組活動(dòng)的整體規(guī)劃、小組的合作評(píng)議環(huán)節(jié)，僅靠學(xué)生自身力量難以突破的難點(diǎn)，教師仍然要積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)始之后，教師仍應(yīng)在過(guò)程中提供必要的協(xié)助，并積極參與到各組學(xué)生的討論評(píng)議中去，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察，最后形成反饋意見(jiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 在這樣的一系列步驟中，學(xué)生自選反饋對(duì)象，根據(jù)反饋依據(jù)（演出評(píng)議表）進(jìn)行討論，將個(gè)人反饋，小組反饋，教師反饋有層次地結(jié)合起來(lái)，在探索、互動(dòng)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、以“寫(xiě)”促“思”的深度學(xué)習(xí)學(xué)寫(xiě)評(píng)論。 “寫(xiě)作”是任務(wù)三第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)“寫(xiě)”的語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)。本堂課做法如下： 關(guān)注寫(xiě)的形式：我們分為當(dāng)堂寫(xiě)和課后寫(xiě)。當(dāng)堂寫(xiě)：“評(píng)議意見(jiàn)”與“推薦詞”，這是學(xué)生對(duì)“劇本理解”“舞臺(tái)表現(xiàn)”的思考的體現(xiàn)。 課后寫(xiě)：一篇作文，談?wù)勛约簩?duì)近段學(xué)過(guò)的三個(gè)劇本和對(duì)戲劇的閱讀、排演、欣賞的認(rèn)識(shí)，也就是要嘗試寫(xiě)作戲劇評(píng)論。 注意寫(xiě)的角度：這個(gè)單元要求談?wù)剬?duì)劇本和戲劇表演的認(rèn)識(shí)，這是初中生首次嘗試寫(xiě)戲劇評(píng)論，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多專(zhuān)題的選擇，不要求全面，只要就某一個(gè)具體問(wèn)題談出自己的心得、體會(huì)即可。它要與本單元的劇本閱讀、戲劇表演活動(dòng)緊密結(jié)合。在“任務(wù)一” 的閱讀與思考中，就劇本主旨、戲劇沖突、人物形象塑造、 臺(tái)詞等，鼓勵(lì)學(xué)生深人解讀，有自己的心得體會(huì)，“任務(wù)二” 的準(zhǔn)備與排練中，不管承擔(dān)什么實(shí)踐任務(wù)，都可以就劇本改編、排練的某個(gè)方面展開(kāi)評(píng)論。在“任務(wù)三”的演出與評(píng)議中，不管是實(shí)際參與演出，還是作為觀(guān)眾欣賞演出，都可以就某個(gè)具體方面發(fā)表自己的感想。 注重寫(xiě)的效果：學(xué)生參與編劇、演出、評(píng)議活動(dòng)這一系列過(guò)程，并在將這一過(guò)程形成文字的同時(shí)，學(xué)生自己的思維在不斷的碰撞、批判，學(xué)生和學(xué)生之間相互的思維也在不停的進(jìn)行交流和融合，思維的同化和順應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生的思維不斷地發(fā)展和提升。在這樣的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行更深入的思考,更有效的探究,開(kāi)展更有質(zhì)量的活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，將演與評(píng)結(jié)合，說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合，活動(dòng)與探究結(jié)合，成就我們豐富多彩的課堂。（二）課堂活動(dòng):提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng) 語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)。 本次課堂活動(dòng)除了語(yǔ)言能力訓(xùn)練外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)， 提高了思維品質(zhì)。一、 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。戲劇在全套教科書(shū)中是第一次出現(xiàn)。戲劇是一種重要的文學(xué)體裁，以往的教材編寫(xiě)只重劇本閱讀，基本要求是“了解戲劇文學(xué)和影視文學(xué)的些特點(diǎn)， 更好地欣賞戲劇和影視”，“豐富對(duì)生活的藝術(shù)感受，進(jìn)一步培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力”。而在我們的這個(gè)活動(dòng)探究單元中，要求學(xué)生了解戲劇排演的相關(guān)知識(shí)，參與到排練、演出實(shí)踐中，對(duì)戲劇演出和欣賞有自己的心得，并能發(fā)表評(píng)論。學(xué)生第一次嘗試戲劇表演，毫無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)陌生而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可資借鑒的相對(duì)不足。無(wú)論是劇本的理解與選擇，還是導(dǎo)演、表演、制作等環(huán)節(jié)，尤其是怎樣進(jìn)行舞臺(tái)表演和開(kāi)展評(píng)議，甚至第一次學(xué)習(xí)寫(xiě)作戲劇評(píng)論， 都需要他們自己進(jìn)行摸索、嘗試、改進(jìn)、提高。從無(wú)到有的過(guò)程，既是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)應(yīng)變的過(guò)程，更是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。我們?cè)陬A(yù)演時(shí)發(fā)現(xiàn)，錄播教室的講臺(tái)杵在那里特別出戲。但是，那個(gè)講臺(tái)連了很多的線(xiàn)，根本不可能搬開(kāi)，怎么辦呢？后來(lái)，我們想辦法把這個(gè)講臺(tái)利用了起來(lái)。在屈原的演出中我們蓋上明黃色的布，在上面擺上三個(gè)祭盤(pán)，這就變成了東皇太一廟的祭壇。到天下第一樓的演出時(shí)，學(xué)生換上大紅色的布，擺上酒瓶、算盤(pán)，就變成了“福聚德”的柜臺(tái)。棗兒劇組擺了一個(gè)貼了福字的竹篩在講臺(tái)那里，講臺(tái)就變成曬棗兒的桌子了。這樣一變，本來(lái)是阻礙的講臺(tái)，變成了有典型意義的道具，反而豐富了我們的舞臺(tái)。在上課時(shí)，學(xué)生拿著IPAD仔細(xì)觀(guān)察同學(xué)表演的天下第一樓中，發(fā)現(xiàn)某些部分改了臺(tái)詞、甚至情節(jié)。 而在之前的興趣小組自主學(xué)習(xí)中，他們從小組下載的幾個(gè)表演版本中已經(jīng)敏銳的觀(guān)察到每個(gè)表演劇本的臺(tái)詞或動(dòng)作或情節(jié)，都或多或少與劇本有不同，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自己上網(wǎng)找尋其原因，最后自己得出結(jié)論：不改動(dòng)劇本情節(jié)、人物形象特點(diǎn)的前提下，表演可以不完全拘泥于劇本，而是需要有一些合情合理的創(chuàng)造性的發(fā)揮。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，就像這樣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、 增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)?！盎顒?dòng).探究”單元提供的是學(xué)生能夠廣泛、深度參與的綜合性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生要開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，不僅僅是形式上的分組、分工、討論，更是深度的分工合作。演出與評(píng)議的活動(dòng)本身就對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)提出了很高的要求。演出是最需要所有人合作的環(huán)節(jié)。屈原和棗兒的演出，出場(chǎng)的演員只有1到2個(gè)，可是劇組背后的付出卻是巨大的。屈原的導(dǎo)演為了激發(fā)屈原表演者的情緒，將整個(gè)獨(dú)白選段逐一分析，從臺(tái)詞的文字特點(diǎn)，到表演的一舉手一投足，都做了細(xì)致的研究。棗兒組演員是反串，為了把小女孩打扮成黃土高原的老漢，想盡了辦法。雖然最后他們都沒(méi)有出場(chǎng)，但是整個(gè)舞臺(tái)效果沒(méi)有他們是不可能出來(lái)的。天下第一樓的演出最大的問(wèn)題是人物眾多，光是上臺(tái)下臺(tái)和站位都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在表演時(shí)其實(shí)有個(gè)孩子一直在笑場(chǎng)，但是其它演員堅(jiān)持演好自己的角色，觀(guān)眾們保持良好的素養(yǎng)認(rèn)真欣賞，大家共同努力保證了演出的正常進(jìn)行。這讓我們意識(shí)到表演不僅是劇組的合作，還是演員和觀(guān)眾共同配合的過(guò)程。評(píng)議環(huán)節(jié)講究個(gè)性與集體的融合。評(píng)議者根據(jù)欣賞話(huà)劇片段的初步印象，自主分組，共同探討想要評(píng)議的劇目和演員；推薦者根據(jù)自己的思索與小組的意見(jiàn)，宣讀個(gè)性化的推薦詞。所有的評(píng)議結(jié)果都是個(gè)性與共性融合的成果，它要求學(xué)生必須把小我融入集體，體會(huì)既保留個(gè)性，又融合共性的過(guò)程。三、 提高了學(xué)生思維品質(zhì)。相對(duì)于文本閱讀的靜態(tài)學(xué)習(xí)，演出與評(píng)議的活動(dòng)過(guò)程更利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在舞臺(tái)展示和評(píng)議環(huán)節(jié)中，無(wú)論是觀(guān)賞時(shí)對(duì)戲劇的理解、對(duì)表演的欣賞，還是評(píng)價(jià)時(shí)的辯證思考、語(yǔ)言表達(dá)，都是一個(gè)思維深化的過(guò)程，由感性上升到理性的過(guò)程，很好地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。表演不是對(duì)劇本的完整復(fù)制，創(chuàng)作、表演劇本，不能照搬課文，也不能天馬行空，不顧原著的精神，胡編亂造。為了使事件更加集中，戲劇沖突更加尖銳，創(chuàng)作、表演者要對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛退囆g(shù)加工，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終創(chuàng)作出既符合原著基本精神，又能充分體現(xiàn)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的主題思想表演作品。觀(guān)看者、評(píng)論者在欣賞過(guò)程中，形成了自己個(gè)性化的理解與思維。所以，學(xué)生參與編劇、演出、評(píng)議活動(dòng)這一系列過(guò)程，這一過(guò)程中思維在不斷的碰撞、批判，學(xué)生和學(xué)生之間相互的思維也在不停的進(jìn)行交流和融合，思維的同化和順應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)不斷地發(fā)展和提升。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)，在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們的語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（三）融合信息技術(shù):促進(jìn)教與學(xué)的改變信息技術(shù)在教學(xué)中的作用確實(shí)不可忽視。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具、獲取工具、通訊工具和實(shí)踐工具。融合信息技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的改變，我個(gè)人認(rèn)為這是我們這堂課最大的特色。一、融合信息技術(shù)，改變學(xué)生學(xué)的方式以往的學(xué)習(xí)方式，是靜態(tài)的、單向的、單一的，而這次的學(xué)習(xí)方式，是動(dòng)態(tài)的、雙向的、多元的。利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們從三個(gè)方面落實(shí)的。分別是：鼓勵(lì)自主式學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)、促進(jìn)評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)。1.鼓勵(lì)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)廣泛而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增大了學(xué)習(xí)的容量。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)本身通過(guò)圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，改變學(xué)習(xí)固有的模式，拓展了學(xué)習(xí)的空間。這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，囊括了網(wǎng)上所有相關(guān)資料；學(xué)習(xí)形式上，包括利用手機(jī)、電腦、電視、IPAD、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，利用音頻、視頻、錄屏等技術(shù)，隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)。這就為自主式學(xué)習(xí)提供了便利條件。學(xué)生已經(jīng)不是在教室靜靜的聽(tīng)課，而是在興趣的引導(dǎo)下，化被動(dòng)為主動(dòng)，在信息技術(shù)構(gòu)建的情境平臺(tái)上，有交流、有回應(yīng)，自主地學(xué)習(xí)。于是學(xué)生會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)上搜集演出服裝的圖片、去購(gòu)買(mǎi)；會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)上選取劇目背景音樂(lè)，會(huì)主動(dòng)參考相關(guān)視頻背景設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景，會(huì)主動(dòng)制作PPT等等，教師參與指導(dǎo)的部分很少。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式與以往大不一樣。它有人與人與計(jì)算機(jī)、與網(wǎng)絡(luò)的交流，有情境，及時(shí)又靈活，新穎又有實(shí)效。面對(duì)這一新型的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)了自主式學(xué)習(xí)。2.利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)，建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，共享學(xué)習(xí)資源與成果，讓學(xué)生少走了彎路，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量與深度，實(shí)現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)。整個(gè)合作探究單元的學(xué)習(xí)，只是短短的兩周學(xué)習(xí)時(shí)間，我們要對(duì)三個(gè)劇本做深入理解，還要表演、評(píng)議、寫(xiě)作，在這個(gè)過(guò)程中，只有利用信息技術(shù)，共享學(xué)習(xí)資源與成果，才能實(shí)行合作式學(xué)習(xí)。也只有利用信息技術(shù)，才能達(dá)到合作式學(xué)習(xí)的效果。比如老師在網(wǎng)絡(luò)上布置完課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)小組根據(jù)組員的興趣、能力，分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)展。利用電腦、手機(jī)、錄音筆、IPAD等設(shè)備，突破了時(shí)間與空間的局限，可以隨時(shí)靈活展開(kāi)合作式學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)、提高。3.利用信息技術(shù)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)學(xué)生利用音頻、視頻、錄播技術(shù)，利用錄音筆、手機(jī)、IPAD、錄播教室等，記錄整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析與數(shù)據(jù)分析，用反饋方式優(yōu)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。在彩排時(shí)，我們的學(xué)生在錄播教室利用自動(dòng)錄播功能，進(jìn)行了多次表演彩排自動(dòng)錄播。表演視頻拷貝到IPAD的，分發(fā)給劇組，劇組一起針對(duì)其表演發(fā)表評(píng)價(jià)，反復(fù)打磨，力求表演還原劇本情節(jié)及人物形象特征。正式上課時(shí)，我們也是在錄播室，特意安排3名學(xué)生對(duì)三個(gè)劇組的表演進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)IPAD錄頻。評(píng)議時(shí)利用錄播視頻回放，使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。最后我們整堂課的視頻，學(xué)生主動(dòng)投放到本班、本校及社交網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、全校師生對(duì)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全面具體的評(píng)價(jià)，空前調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、全校師生的評(píng)價(jià)興趣，我們?cè)诟黝?lèi)平臺(tái)一共收集了1544條評(píng)議，這些評(píng)議，不僅促進(jìn)了本班同學(xué)學(xué)習(xí)的改進(jìn)，在一定程度上也促進(jìn)了其他看到視頻的學(xué)生的學(xué)習(xí)的改進(jìn)，我們認(rèn)為這個(gè)意義重大。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其更深入的思維能力，促進(jìn)了其綜合能力的提升。二、信息技術(shù)，改變了老師教的方式1.主動(dòng)運(yùn)用信息化技術(shù)豐富教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)情境現(xiàn)代信息技術(shù)就是一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)備庫(kù)，任何人都可以從中提取自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生本來(lái)就是思維活躍的群體，受教速度快，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，如果老師仍一本教材、一本教參式地去上課，可以說(shuō)終將被學(xué)生摒棄、被時(shí)代淘汰。因此倒逼老師必須主動(dòng)去學(xué)、深入去學(xué)，除了知識(shí)儲(chǔ)備要跟上，教學(xué)手段與教學(xué)方法也要同步跟進(jìn)，構(gòu)建更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)效果。整堂活動(dòng)課，不管是課前的興趣小組學(xué)習(xí)，還是排練環(huán)節(jié)，直到課堂上的演出部分及評(píng)議部分，無(wú)處不顯露信息技術(shù)的身影，我們充分運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括幻燈機(jī)、投影儀、音響、電視機(jī)、電腦、IPAD、錄音筆、手機(jī)及多媒體教室、錄播室等，營(yíng)造出一種與活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相得益彰的教學(xué)情境，以便其加深對(duì)劇本的理解，并最終提高教學(xué)效率。尤其值得肯定的是，我們充分利用