通用技術教學.doc

通用技術的有效教學研究一、 課題研究的目的和意義（一）開展有效教學研究是推行新課改，建立高效課堂，全面推進素質(zhì)教育的需求。新課改的全面實施，是本課題研究的大背景。為了更好地適應新課改的要求，并將新課改的全新理念融入到教師和學生的教與學的活動之中，促進教師和學生的發(fā)展，建立高效課堂，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。本課題主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體及二者的關系。其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。努力使教師的教和學生的學都成為有效勞動。最終達到提高通用技術教育教學質(zhì)量的目的。我們將從課堂教學的高效性進行探索，探索新課改背景下通用技術的高效課堂的特征和規(guī)律，并有針對性制定有效的策略和方法，同時關注對教學案例和教學個案進行研究，促進教師和學生的發(fā)展?？偠灾?，開展通用技術有效教學研究，旨在研究如何在有限的教學時間內(nèi)，實施高效的通用技術教學。更好地全面推進素質(zhì)教育，2008年1月16日，省政府召開“全省中小學素質(zhì)教育工作會議”.按照會議確定的“規(guī)范、管理、落實”的中小學素質(zhì)教育工作思路，提出了制定全省統(tǒng)一的普通高中教學計劃和教學指導意見的要求。按照國家課程方案，全面落實學校課程；按照素質(zhì)教育的精神，全面培育合格學生。通用技術學科是一門新課程。它開設質(zhì)量的好與壞，關系到素質(zhì)教育的全面實施。（二）開展有效教學研究對教材研究有重要意義。1、有助于系統(tǒng)地研究普通高中通用技術的課程目標和教學內(nèi)容。2、有助于開展普通高中通用技術教學方法研究。3、有利于促進普通高中通用技術課程的高效實施。4、有助于普通高中通用技術教師教學水平的提升。（三）開展有效教學課題研究有重要的實踐價值。1、本課題的研究結(jié)合新課程改革，重視人的發(fā)展，用先進的教育理論來研究當前的教育問題，有著很好的現(xiàn)實意義。本課題的研究，有利于構建生氣勃勃的課堂學習環(huán)境，可以激發(fā)學生信心，培養(yǎng)學生自控能力，有利于學生個體與群體的和諧發(fā)展，有利于促進學生健全人格和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于實現(xiàn)普通高中學生在校發(fā)展最大化和終身發(fā)展?jié)摿Φ淖畲蠡?、本課題的研究有利于有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的通用技術教師隊伍。要建設高效課堂，關鍵在于教師。本課題在研究與實踐的同時，注重培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、組織才能和管理技巧高超、人格素養(yǎng)健全的通用技術教師隊伍，真正使學生和教師在健康的課堂氛圍中，用健康高效的方式溝通和交流。3、本課題的研究有利于學校開發(fā)現(xiàn)有的教育資源，開發(fā)通用技術活通用技術是普通高中新課程方案中技術領域新增的一門課程，由于受到師資、設備以及課程資源等諸多因素的影響，因此在實際教學過程中存在著諸多問題，為了進一步推進普通高中新課程實施，促進技術領域通用技術課程的有效實施，加強對通用技術課程的教學指導，基于有效教學理論在普通高中開展通用技術有效教學實驗研究具有重大意義。二、課題研究可行性分析（一）本課題研究的理論依據(jù)1、有效教學理論。有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。此理論啟發(fā)我們：通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。它關注學生的進步和發(fā)展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，更多地關注可測性和量化，要求教師有一種反思的意識。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。正如鐘啟泉教授提出的“有效教學的最終標準是學生成長”，因此，“有效教學”要求學生在一定的時間內(nèi)的學習不但要有效果，而且還要高效，還要有一個循序漸進的提高過程。從教的角度而言，有效教學應該是促進學生學習的教學；從學的角度而言，有效教學應該是在有限的教學時間內(nèi)，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。2、課程統(tǒng)整理論。所謂學期課程統(tǒng)整，是指學校、教師以學期為單位，遵循國家課程方案和課程標準，以指定教科書為主要的教學資源，利用其他教科書等多種教學資源，根據(jù)科學的教育理念與學生實際，系統(tǒng)設計可以直接實施的教學內(nèi)容并進行教學實踐，取得實效的過程。3、教學最優(yōu)化基本理論。教學最優(yōu)化是巴班斯基的教學理論，它使教師從許多習以為常、但效益很少的行動中解放出來，選擇最好的實施教學的課堂管理模式等。（二）、本課題研究的主要方法針對研究內(nèi)容，我們擬分別采用不同的研究方法，具體安排如下：第一、采用文獻研究法研究普通高中通用技術基礎教學目標，通過學習了解國內(nèi)外相關的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關的實踐經(jīng)驗，學習研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關問題的認識，促進課題研究的發(fā)展。第二、采用調(diào)查研究法研究普通高中通用技術基本教學內(nèi)容，對目前課堂教學中存在的不足進行調(diào)查，對影響課堂教學的非智力因素進行調(diào)查，對實驗班級的學生進行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。第三、采用實驗研究法研究普通高中通用技術基本教學方法，通過實踐對課題研究中的一些構想進行驗證，對構想給予相應的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實踐中驗證，在驗證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實踐中進一步去驗證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。第四、采用實驗研究法研究普通高中通用技術學業(yè)發(fā)展評價（三）、課題實施條件1、人員結(jié)構及分工。本課題負責人楊傳利老師為山東省郯城一中通用技術教研組組長,中學一級教師，邵澤法老師為郯城一中通用技術備課組組長,中學高級教師；課題組全體 成員均為通用技術學科骨干教師。課題組部分成員已先期開展普通高中通用技術必修模塊技術與設計的課標、教材和教法研究，并已積累了大量的研究資料。楊傳利負責通用技術課題組的全面工作，負責課題組研究經(jīng)費、后勤保障工作。課題組核心成員：邵澤法主要負責資料的搜集、課題的總體規(guī)劃、實施、以及結(jié)題報告的撰寫。組員：孫僅宗主要負責數(shù)據(jù)的積累、統(tǒng)計、調(diào)查問卷的設計與落實。組員：宋偉主要負責資料的整理、匯總、以及具體表格的填寫。組員：馬光秀、張金寶、付尊來、杜慧、王美英 高效活動化課堂教學模式和學生評價的探索。2、資料準備。普通高中技術課程標準（實驗）（人民教育出版社，2003年），技術與設計1和技術與設計2（地質(zhì)出版社），有效教學（遼寧師范大學出版社，2006年6月第一版，肖成全等編著），高效率教學（人民教育出版社，2002年3月第一版，張慶林 楊東主編），學與教的理論（高等教育出版社，2007年5月第一版，李芒 徐曉東 朱京曦編著）3、硬件設施及課題研究氛圍。我校已投資三十萬元建成了高標準通用技術教室，教學實驗設備先進，購進了大量的教學模型，耗材準備充足，為學生動手進行操作提供了很好的基礎。我校全面推行新課改，每位一線教師都在研究高效課堂的實施方法，教研氛圍好，為課題的研究及活動的開展提供了有利條件。目前我校高一高二開設通用技術課程，部分任課教師接受過新課程相關知識的培訓，有的教師已教過三次通用技術課，課堂教學已積累了一定的經(jīng)驗，并有了較為深刻的認識。另外有比較完整的課堂教學設計和活動課的資料。這也為我們課題的研究奠定了良好的基礎。三、研究的主要階段和相關內(nèi)容第一階段：（2011年2月-2011年3月）技術與設計教學目標研究。本階段主是要召開課題組成員會，分頭進行教學目標的細化設計，進行交流與合作。利用課題開題的時機，對課題組成員撰寫的教學目標進行討論修改。階段成果：技術與設計教學目標細化。第二階段：（2011年3月-2011年7月）技術與設計教學方法研究。本階段召開課題組成員會議，總結(jié)課題實踐過程中教學目標的修訂，教學內(nèi)容的增減，教學方法的選擇，教學過程的優(yōu)化。階段成果：技術與設計教學方法優(yōu)化。第三階段（2011年8月-2011年12月）課題實驗和學業(yè)發(fā)展研究。本階段是通用技術有效教學內(nèi)容和教學方法的實驗研究階段和學業(yè)發(fā)展研究階段。主要做法是對學生學業(yè)發(fā)展實驗研究。階段成果：郯城一中技術與設計學業(yè)發(fā)展評價手冊第四階段（2011年12月-2012年2月）通用技術有效教學總結(jié)。召開課題成員會議，總結(jié)實驗成果，撰寫結(jié)題報告。階段成果：郯城一中通用技術有效教學指導四、課題研究預計成果有效教學是伴隨著新課程實施出現(xiàn)的一個新課題，目前已廣泛受到教學研究專家、學者和廣大中小學教師的關注，尤其是受到新課程實驗地區(qū)廣大高中教師的關注。大多數(shù)研究都還處于對“有效教學”理念認識研究階段，少數(shù)結(jié)合課例的實驗研究尚未形成對某一學科的系統(tǒng)和全面研究，因此也缺乏示范和引領作用的科學性、針對性和有效性。開展通用技術有效教學研究，預期可在構建有效的學科教學目標、統(tǒng)整有效的學科教學內(nèi)容、系統(tǒng)歸納有效的通用