初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究課題申報方案.doc

初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究課題申報方案課堂機智促進有效數(shù)學(xué)教學(xué)七星中學(xué)數(shù)學(xué)課題組 王靈英一、課題的提出（）、課堂問題的解決要求教學(xué)是隨機應(yīng)變的俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”在教學(xué)過程中教學(xué)情境瞬息萬變，錯綜復(fù)雜，隨時有可能發(fā)生種種意想不到的偶發(fā)事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。教學(xué)機智指的是教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。教學(xué)機智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。應(yīng)變能力指教師正確處理課堂上隨機發(fā)生的教學(xué)事件的能力。這就要求教師必須具有教學(xué)機智，否則，縱有高超的學(xué)識，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)機智能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)中的“小事”變得有意義。（）、新課標(biāo)要求課堂教學(xué)更靈活更開放，著需要教學(xué)機智數(shù)學(xué)教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變的充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進行，關(guān)鍵需要數(shù)學(xué)教師進行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于數(shù)學(xué)教師對教學(xué)的敏感程度和對學(xué)生提出的問題的感受能力。追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，不僅是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，還是教師生命活力、自我價值得以表征和實現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價值追求。（3）、師生關(guān)系的變化,課堂教學(xué)更注重互動探究，需要教學(xué)機智新課標(biāo)目標(biāo)的改變，師生關(guān)系也相應(yīng)發(fā)生變化。師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的授受型單向活動關(guān)系，新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。教師再也不能把課堂視為自己的課堂，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體；教師不能再居高臨下，而應(yīng)該與學(xué)生站在一個平臺上互動，探究。（4）數(shù)學(xué)的多元花，要求數(shù)學(xué)教師的機智教學(xué)在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們隨時會接受到各種信息反饋，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運用教學(xué)機智隨機作出處理。但是對數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機處理信息，使教學(xué)機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”。我校數(shù)學(xué)老師明顯感覺到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，而較少的表現(xiàn)在知識領(lǐng)域方面。在知識領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)時機再進行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，要求數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)機智時一定要及時果斷。綜上所述，開展教學(xué)機智數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促進教師改變陳舊的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生發(fā)展的有效性，更大程度地推進學(xué)生的發(fā)展，也就在很大程度上推進了課程改革的發(fā)展，同時促進學(xué)校發(fā)展。鑒于此，我們提出了“教師課堂機智促進有效數(shù)學(xué)教學(xué)研究”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 為了了解“教學(xué)機智有效課堂教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。有效的課堂教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點：、教學(xué)需要具備一種重要的心理能力教育機智。教育機智是引起學(xué)生心弦的共鳴力，是教師的表現(xiàn)力和說服力，是在教學(xué)中的應(yīng)變力和組織能力，是人格陶冶的指導(dǎo)理論。在世界教育史上，裴斯泰洛齊被譽為“教育機智的天才”。在他看來，所謂教育機智就是教師對學(xué)生身心的敏感的共鳴力。他說：“出色的人的教育必須有母親的眼神，能從孩子的眼睛、口腔和額頭上，覺察學(xué)生心理狀態(tài)的哪怕是些細微的變化。”他強調(diào)，只有通過同學(xué)生的“接觸”，真切地感觸到學(xué)生的內(nèi)心世界，與之共鳴，才能推動每一個學(xué)生的生活，微笑與共鳴就是教育機智。2.越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。每一個學(xué)生都是好的。以動態(tài)的眼光看待每一個學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供良好環(huán)境，學(xué)生是有感情、有需求、有自尊的人，他們的智能是多元化的，他們的發(fā)展具有多樣性與不平衡性，學(xué)生是教育的出發(fā)點也是教育的歸宿。他們是發(fā)展的主體，學(xué)校要創(chuàng)造條件使他們每個人都得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)給學(xué)生以施展個性特長的空間，提出問題給學(xué)生思維思考的空間，教學(xué)設(shè)計給學(xué)生以參與的空間，教學(xué)手段給學(xué)生以創(chuàng)造的空間。信任每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動介入教學(xué)過程中，讓每個學(xué)生的個性得到最大限度的發(fā)展。樹立每一個學(xué)生都是好的觀點，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生。3.對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”數(shù)學(xué)教學(xué)方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。4.該領(lǐng)域研究發(fā)展趨勢分析 新世紀的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，課堂機智教學(xué)是課程改革發(fā)展的必然趨勢。在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，越來越關(guān)注如何組織教學(xué)機智有效課堂教學(xué)。三、課題的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論蘇霍姆林斯基說，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教學(xué)機智是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機應(yīng)變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進行的一種能力。2、人本主義理論心理學(xué)研究表明，人們的成功有40%的智力因素，60%的情感因素。我們要把學(xué)生當(dāng)作平等的人，要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，一旦發(fā)生問題，必須克制自己的情緒，用理智駕馭感情，切忌頭腦發(fā)熱，要用盡可能短的時間，積極思考對策，妥善地消除或控制意外事態(tài)的發(fā)生和發(fā)展。特別在解決課堂意外，特別是學(xué)生行為失當(dāng)時，教師切忌以牙還牙，以眼還眼，而應(yīng)該以真誠的愛心去感化學(xué)生，真誠地去肯定學(xué)生的閃光點，從而使學(xué)生自覺改正錯誤。矯正失誤時態(tài)度要從容，既不遮掩，又不宜直口相告，要針對失誤的情況恰如其分地處理。3、人的全面發(fā)展理論馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮；人只有在各個方面得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了教師的課堂機智在培養(yǎng)學(xué)生的探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。四、課題研究的主要目標(biāo) 、內(nèi)容、活動方式和方法 、課題研究目標(biāo) 通過對“教師課堂機智促進有效數(shù)學(xué)教學(xué)研究” 指導(dǎo)教師形成富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)技巧.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角：關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；以“興趣”的本源為追求，以“機智有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。2、 課題研究內(nèi)容實施有效課堂機智數(shù)學(xué)教學(xué)的策略及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，數(shù)學(xué)教師機智教學(xué)是否促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點。3、課題活動方式本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者結(jié)合點上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。 4、課題研究方法數(shù)學(xué)教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功，根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校情況，研究方法以行動研究法為主。邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，因人施教把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最主要方法。在研究過程起始階段，將結(jié)合進行文獻研究以更好地把握研究的前沿性和科學(xué)性。在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。五、課題理論假設(shè)、應(yīng)用價值1、課題基本的理論假設(shè)在課堂教學(xué)中，采用機智有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，可以提高數(shù)學(xué)教材實施的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮。2、課題應(yīng)用價值在實施過程中，充分發(fā)揮教材的作用，科學(xué)地運用具體的、有效的教學(xué)策略，教師有目的地控制和改善自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為，注重對教材特點的分析、研究，強化預(yù)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改善，使學(xué)生的觀察和思維能力在數(shù)學(xué)課堂中充分得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率和質(zhì)量。六、課題研究的進度安排（一）準(zhǔn)備階段（2008年7月-2008年8月）該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好課題立項申報工作。（二）實施階段（2008年9月-2009年7月）組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分組分段實施，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設(shè)計、論文等。并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估。（三） 總結(jié)階段（2009年8月-2009年9月）整理分析實驗資料，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。七、完成課題的研究基礎(chǔ)、條件和保證 1、我校2005年到2008年成功完成了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與分層評價的實踐研究、新課程下初中構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的探索與研究、淺析新課程下數(shù)學(xué)課堂提問的有效性等教育科學(xué)課題研究。從課題申報到評定成果推廣，積累了大量的實踐經(jīng)驗。本課題是前一些的課題的深化與延伸，有良好的研究基礎(chǔ)。2、研究能力和保證本課題組王靈英、張月萍等成員曾多次申報縣級課題，并進行專題研究。其他成員也曾主持或參加過數(shù)學(xué)課題的研究，具有較強的研究水平和實踐基礎(chǔ)。我們也都是一線教師，正在從事教材研究和教學(xué)工作，有足夠的時間和能力保證本課題研究的正常進行。3、資料設(shè)備等我們對課題資料將進行檔