湖南省湘潭市2019屆高三語(yǔ)文下學(xué)期第三次模擬考試試題（含解析）.docx

湘潭市2019屆高三第三次模擬考試試卷語(yǔ) 文考生注意：1.本試卷滿(mǎn)分150分，考試時(shí)間150分鐘2.答題前，考生務(wù)必用直徑0.5毫米黑色墨水簽字筆將密封線內(nèi)項(xiàng)目填寫(xiě)清楚。3.考生作答時(shí)，請(qǐng)將答案答在答題卡上。選擇題每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑；非選擇題請(qǐng)用直徑0.5毫米黑色墨水簽字筆在答題卡上各題的答題區(qū)域內(nèi)作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效，在試題卷、草稿紙上作答無(wú)效。4.本卷命題范圍：高考范圍一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。近年來(lái)，中國(guó)文論研究在“回頭看”過(guò)程中溫故知新，不斷更新文藝研究眼光，新眼光又使得中國(guó)文學(xué)與藝術(shù)自身的新事實(shí)被看見(jiàn)。其中最顯著的是文學(xué)邊界的擴(kuò)大、文學(xué)功能的再發(fā)現(xiàn)。譬如，一些學(xué)者通過(guò)多年個(gè)案與專(zhuān)題研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)文學(xué)的“文體”極為豐富多樣，“文體”正是中國(guó)古典文學(xué)區(qū)別于西方文學(xué)的重大民族特色。古往今來(lái)，中國(guó)文藝家以豐富的文體實(shí)踐不斷豐富經(jīng)驗(yàn)與美感的表達(dá)，中國(guó)文學(xué)的“天光云影”原來(lái)大都可以從文體角度悟得其中三昧。這就大大改寫(xiě)了五四時(shí)期西方文學(xué)觀念主導(dǎo)的以詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文四分法所限定的文學(xué)認(rèn)知圖式，從而大大擴(kuò)展了文學(xué)邊界，使得完全不同于五四書(shū)寫(xiě)的中國(guó)文學(xué)史成為可能。另外，不同于西方文學(xué)對(duì)虛構(gòu)性的強(qiáng)調(diào)，在中國(guó)文學(xué)中，非虛構(gòu)文學(xué)占據(jù)尤為重要的地位。近年來(lái)無(wú)論是詩(shī)人生平與作品關(guān)系研究，還是詩(shī)與歷史事件、詩(shī)與日常經(jīng)驗(yàn)研究的大量新事實(shí)，都已充分證明這一點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，正是在這一詩(shī)歌文學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，建立了特有的中國(guó)文學(xué)理論與觀念。“詩(shī)言志”“興觀群怨”“賦比興”“修辭立其誠(chéng)”“詩(shī)史”“經(jīng)典”等，都是非虛構(gòu)的文學(xué)理論與觀念。在以詩(shī)文為主流的中國(guó)古代文學(xué)中，文學(xué)寫(xiě)作乃是寫(xiě)親身聞見(jiàn)、親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)世界情景及由此而來(lái)的真情實(shí)感，不同于現(xiàn)代以來(lái)以“積極虛構(gòu)”為主流的文學(xué)觀念。非虛構(gòu)與虛構(gòu)同時(shí)存在，延伸文學(xué)邊界，擴(kuò)展文學(xué)功能，使得文學(xué)不僅是少數(shù)人秀異的語(yǔ)文游戲與奇妙幻想，而且跟普通人日常生活息息相關(guān)，可謂一草一木總關(guān)情。中國(guó)文論是否具有強(qiáng)大解釋力和生命力，還要看它能否有效闡釋當(dāng)今文藝實(shí)踐?？礆v史要看大勢(shì)，從大的方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代是中華民族偉大復(fù)興時(shí)代，中國(guó)文論的文化自覺(jué)和整個(gè)國(guó)家的文化戰(zhàn)略是相通的，“國(guó)身通一”的士人理念、“家國(guó)興衰”的志士情懷，正是千年中國(guó)文論主流，即嚴(yán)羽所謂盛唐詩(shī)為“第一義”以及王國(guó)維所謂“屈子文學(xué)之精神”。說(shuō)到底，“文以載道”的“道”既是客觀歷史大趨勢(shì)，也是這個(gè)大趨勢(shì)內(nèi)化為士人身心的擔(dān)當(dāng)（即王夫之所謂“踐身心之則”）。中國(guó)文論也有“功夫在詩(shī)外”的一整套論述，即一個(gè)相反相成的悖論：有時(shí)候，只有從文學(xué)外部、文學(xué)周邊來(lái)看文學(xué)，才是真正的“文學(xué)性”。從文藝創(chuàng)作主體來(lái)說(shuō)是自覺(jué)的文化意識(shí)，從大眾來(lái)說(shuō)則是百姓日用而不覺(jué)，中國(guó)文史智慧、人文關(guān)懷與道德傳統(tǒng)仍然在今天文學(xué)活動(dòng)中起作用。正如起點(diǎn)中文網(wǎng)創(chuàng)始人吳文輝所說(shuō)，當(dāng)代最有活力、最有影響力的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，無(wú)論怎樣新變，還是跳不出中華傳統(tǒng)倫理和傳統(tǒng)價(jià)值觀。因而，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，中國(guó)文論核心價(jià)值仍然與當(dāng)代審美經(jīng)驗(yàn)和文化實(shí)踐發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，并對(duì)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作發(fā)揮重要影響。（摘編自胡曉明強(qiáng)化中國(guó)文論闡釋力）1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是A. 一些學(xué)者通過(guò)多年個(gè)案與專(zhuān)題研究發(fā)現(xiàn)，“文體”多樣是中國(guó)古典文學(xué)唯一特色。B. 詩(shī)與歷史事件、詩(shī)與日常經(jīng)驗(yàn)研究的大量新事實(shí)，充分證明中國(guó)文學(xué)強(qiáng)調(diào)虛構(gòu)性。C. 現(xiàn)代以來(lái)以“積極虛構(gòu)”為主流的文學(xué)觀念區(qū)別于中國(guó)古代文學(xué)中非虛構(gòu)性觀念。D. 中國(guó)文論也有其悖論，即只有從文學(xué)外部、文學(xué)周邊來(lái)看文學(xué)，才是真正的“文學(xué)性”。2. 下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是A. 文章論述了新文藝研究眼光使中國(guó)文學(xué)與藝術(shù)自身的新事實(shí)被看見(jiàn)的中心論點(diǎn)。B. 文章從兩個(gè)方面分析了中國(guó)文學(xué)邊界的擴(kuò)大、文學(xué)功能的再發(fā)現(xiàn)的具體體現(xiàn)。C. 文章第二段，先闡明現(xiàn)點(diǎn)，再比較古今，最后點(diǎn)明虛構(gòu)和非虛構(gòu)存在的文學(xué)功用。D. 文章引用吳文輝的話(huà)說(shuō)明了中國(guó)文史智慧等“仍然在今天文學(xué)活動(dòng)中起作用”。3. 根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是A. 中國(guó)文學(xué)的“文體”擴(kuò)展了文學(xué)邊界使得不同于五四書(shū)寫(xiě)的中國(guó)文學(xué)史成為可能。B. 非虛構(gòu)與虛構(gòu)同時(shí)存在，而且跟普通人日常生活息息相關(guān)，所以說(shuō)文學(xué)不再是游戲。C. “文以載道”的“道”具有兩層含義，即客觀歷史大趨勢(shì)及其內(nèi)化為士人身心的擔(dān)當(dāng)。D. 作者認(rèn)為中國(guó)文論核心價(jià)值仍關(guān)聯(lián)當(dāng)代審美經(jīng)驗(yàn)和文化實(shí)踐，又影響當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作?！敬鸢浮?. C 2. A 3. B【解析】【1題詳解】試題分析：本題考查考生篩選并整合文中的信息和歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，一般先瀏覽選項(xiàng)，然后到文中找到與選項(xiàng)相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行比較、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區(qū)間，確定對(duì)應(yīng)語(yǔ)句；聯(lián)系上下文體會(huì)，要死摳字眼。A項(xiàng)，“文體多樣是中國(guó)古典文學(xué)唯一特色”曲解文意。結(jié)合“一些學(xué)者通過(guò)多年個(gè)案與專(zhuān)題研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)文學(xué)的文體極為豐富多樣，文體正是中國(guó)古典文學(xué)區(qū)別于西方文學(xué)的重大民族特色”分析可知，文中是說(shuō)“文體正是中國(guó)古典文學(xué)區(qū)別于西方文學(xué)的重大民族特色”。B項(xiàng)，“充分證明中國(guó)文學(xué)強(qiáng)調(diào)虛構(gòu)性”理解錯(cuò)誤。文中是說(shuō)“不同于西方文學(xué)對(duì)虛構(gòu)性的強(qiáng)調(diào)，在中國(guó)文學(xué)中，非虛構(gòu)文學(xué)占據(jù)尤為重要的地位”。D項(xiàng)，“即只有從文學(xué)外部、文學(xué)周邊來(lái)看文學(xué)，才是真正的文學(xué)性”以偏概全。原文是“有時(shí)候，只有從文學(xué)外部、文學(xué)周邊來(lái)看文學(xué)，才是真正的文學(xué)性”，去掉“有時(shí)候”，語(yǔ)氣絕對(duì)。故選C。點(diǎn)睛：解答此類(lèi)題的步驟是：第一步，把握全文主要內(nèi)容?！昂Y選并整合文中的信息”，涉及的內(nèi)容一般范圍比較大，所以把握全文主要內(nèi)容是篩選和整合的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，要探究文章的觀點(diǎn)，把握作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度，篩選出文中使用的論據(jù)等。對(duì)文章的主要內(nèi)容有個(gè)整體把握，篩選和整合信息時(shí)才會(huì)心中有數(shù)。第二步，把握題干，確定答題區(qū)間。第三步，將選項(xiàng)信息與原文語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。選項(xiàng)信息的語(yǔ)言與原文語(yǔ)句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過(guò)改變敘述的方式來(lái)設(shè)置一些干擾項(xiàng)，解答時(shí)要認(rèn)真核對(duì)，找出符合題干的選項(xiàng)?！?題詳解】試題分析：本題主要考查考生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，第一步，逐項(xiàng)審查每一個(gè)選項(xiàng)有幾個(gè)分句，分句與分句之間是什么關(guān)系，一般的有因果、條件、假設(shè)、目的等關(guān)系。第二步，比對(duì)每一分句的意義在原文是否有依據(jù)，分句與分句之間的邏輯關(guān)系在原文中是否有依據(jù)。A項(xiàng)，“論述了新文藝研究眼光使中國(guó)文學(xué)與藝術(shù)自身的新事實(shí)被看見(jiàn)的中心論點(diǎn)”說(shuō)法片面。結(jié)合文本最后一節(jié)內(nèi)容分析，文章還論述了“中國(guó)文論核心價(jià)值仍然與當(dāng)代審美經(jīng)驗(yàn)和文化實(shí)踐發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，并對(duì)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作發(fā)揮重要影響”的觀點(diǎn)。故選A。【3題詳解】試題分析：本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析的能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內(nèi)容，此題主要從概念的內(nèi)涵的方面考核，概括文章的內(nèi)容較難，答題時(shí)首先閱讀題干，在文中找到題干對(duì)應(yīng)的區(qū)位，然后仔細(xì)分析。B項(xiàng)，“非虛構(gòu)與虛構(gòu)同時(shí)存在，而且跟普通人日常生活息息相關(guān)，所以說(shuō)文學(xué)不再是游戲”因果不當(dāng)，原文是“非虛構(gòu)與虛構(gòu)同時(shí)存在，延伸文學(xué)邊界。擴(kuò)展文學(xué)功能，使得文學(xué)不僅是少數(shù)人秀異的語(yǔ)文游戲與奇妙幻想，而且跟普通人日常生活息息相關(guān)，可謂一草一木總關(guān)情”。故選B。（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：由于職業(yè)教育在我國(guó)的整個(gè)教育體系中所處的地位較低，無(wú)論是學(xué)歷教育體系的中等職業(yè)教育或是高等職業(yè)教育，抑或是社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)等，職業(yè)教育都沒(méi)有真正進(jìn)入到教育的主流。從日前的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求以及職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)教育被邊緣化除了受長(zhǎng)期以來(lái)以升學(xué)為目的的人才培養(yǎng)觀念的影響，地方片面的引導(dǎo)也起到了反作用，以至于不少地方一味的發(fā)展普通高中，忽視了中等職業(yè)教育，一些高職專(zhuān)科熱衷于升本，極力擺脫職業(yè)教育的內(nèi)涵。這些都在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)的職業(yè)教育被邊緣化。職業(yè)教育被邊緣化的表現(xiàn)有多種形式，比如，職業(yè)教育在我國(guó)只達(dá)到了專(zhuān)科層次，并沒(méi)有真正形成高職教育的完整體系，目前的高職院校歸屬管理為省屬及以下，缺乏部級(jí)引領(lǐng)，高職院校生源被劃入最末一批造成了事實(shí)上的末位，這些都是職業(yè)教育逐漸被邊緣化的重要外在因素，如何在政策和措施上使職業(yè)教育回歸教育主流地位，而不是從屬地位，對(duì)于職業(yè)教育改革尤為重要。有學(xué)者對(duì)比了中美職業(yè)教育的差別，指出了中國(guó)職業(yè)教育落后的實(shí)質(zhì)是教育思想的落后。美國(guó)的職業(yè)教育是一種貫穿式的教育模式，而中國(guó)的職業(yè)教育是一種短期的全日制教育模式，缺乏貫徹繼續(xù)教育的理念。真正的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的教育模式，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技能型人才，更重要的是要與社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)有良好的銜接，短期、中期、長(zhǎng)期相結(jié)合，甚至是建立基于職業(yè)教育的終身教育體系。（摘編自職業(yè)教育被邊緣化，人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，扭轉(zhuǎn)陳舊觀念迫在眉睫）材料二圖表一 圖表二（2017年中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)需求及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析）材料三：國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案提出，經(jīng)過(guò)5到10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由以政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變；大幅度提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平；要建設(shè)多元的辦學(xué)格局，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，同時(shí)支持發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，亟待加強(qiáng)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量提升，以適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日益迫切的職業(yè)技能人才需求，同時(shí)，要參照發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高職業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做到不但學(xué)以致用，而且“用即好用”。職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)應(yīng)用型人才，在這方面不妨打破師資的學(xué)歷限制引進(jìn)一大批工匠型人才走上三尺講臺(tái)，做好傳、幫、帶。此外，借鑒德國(guó)職業(yè)教育的二元制培養(yǎng)模式，積極鼓勵(lì)和扶持民辦職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)直接掛鉤，按需培養(yǎng)，以崗定課，彰顯職業(yè)教育的鮮明特色。（國(guó)務(wù)院印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案職業(yè)教育步入高質(zhì)量發(fā)展機(jī)遇期）4. 下列對(duì)材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是A. 20052009年間職業(yè)高等教育在校學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，但是其同比增速卻呈不斷下降的態(tài)勢(shì)，而2010年是所有年份中增速下降幅度最大的年份。B. 2011年為負(fù)增長(zhǎng)，也是一個(gè)拐點(diǎn)，20112015年間同比增速和人數(shù)呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)，2015年高等職業(yè)教育在校生人數(shù)已超過(guò)1000萬(wàn)。C. 從圖表二可以看出，2010年至2015年，全國(guó)在高等職業(yè)教育上的公共財(cái)政支出由312億元上升到793億元，增幅達(dá)到了154%左右。D. 2012年的全國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域公共財(cái)政支出同比增速高于2011年兩個(gè)百分點(diǎn)，2014年的同比增速達(dá)到16%，增幅超過(guò)其他年份。5. 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析正確的一項(xiàng)是A. 以升學(xué)為目的的人才培養(yǎng)觀念及地方片面的引導(dǎo)致使不少地方一味地發(fā)展普通高中，忽視中高職教育，直接導(dǎo)致了我國(guó)的職業(yè)教育被邊緣化。B. 真正的職業(yè)教育不僅要將職業(yè)培訓(xùn)的短期、中期、長(zhǎng)期結(jié)合起來(lái)，建立基于職業(yè)教育的終身教育體系，而且要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的懂操作的技能型人才。C. 只要打破師資的學(xué)歷限制，引進(jìn)一大批工匠型人才走上三尺講臺(tái)，做好傳、幫、帶，就可以為國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)等培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)應(yīng)用型人才。D. 職業(yè)教育要由以政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理，社會(huì)多元辦學(xué)格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變等，這些是國(guó)家職業(yè)教育改革的方向。6. 職業(yè)教育關(guān)系到國(guó)家人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)該如何提升職業(yè)教育質(zhì)量？請(qǐng)結(jié)合材料加以概括?！敬鸢浮?. A 5. D 6. 轉(zhuǎn)變陳舊的人才培養(yǎng)觀念，著力解決人才結(jié)構(gòu)性矛盾；國(guó)家和地方在政策和措施上讓職業(yè)教育回歸教育主流地位；大幅度提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平；參照發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。提高職業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做到不但學(xué)以致用，而且“用即好用”?！窘馕觥俊?題詳解】試題分析：本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析的能力。解答此題，既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析概括，注意結(jié)合語(yǔ)境。A項(xiàng)，“2010年是所有年份中增速下降幅度最大的年份”錯(cuò)誤。結(jié)合材料二的圖表一內(nèi)容分析，2006年才是所有年份中增速下降幅度最大的年份，不是2010年。故選A?！?題詳解】試題分析：本題主要考查理解文中重要句子的含意及篩選并整合文中信息的能力。解答此題時(shí)，將選項(xiàng)信息與原文語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。選項(xiàng)信息的語(yǔ)言與原文語(yǔ)句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過(guò)改變敘述的方式來(lái)設(shè)置一些干擾項(xiàng)，解答時(shí)要認(rèn)真核對(duì)，找出符合題干的選項(xiàng)。A項(xiàng)，“直接導(dǎo)致了我國(guó)的職業(yè)教育被邊緣化”曲解文意，文中是說(shuō)“這些都在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)的職業(yè)教育被邊緣化”。B項(xiàng)，“真正的職業(yè)教而且要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的懂操作的技能型人才”說(shuō)法錯(cuò)誤，文中是說(shuō)“職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技能型人才，更重要的是要與社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)有良好的銜接，短期、中期、長(zhǎng)期相結(jié)合，甚至是建立基于職業(yè)教育的終身教育體系”。C項(xiàng)，“只要就”錯(cuò)誤。結(jié)合“職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)應(yīng)用型人才，在這方面不妨打破師資的學(xué)歷限制引進(jìn)一大批工匠型人才走上三尺講臺(tái)，做好傳、幫、帶”分析，“只要就”說(shuō)法絕對(duì)化。故選D?！?題詳解】試題分析：本題考查學(xué)生理解文本內(nèi)容、篩選整合與文本有關(guān)內(nèi)容能力。解答此類(lèi)題，要通讀文章，整體把握文章內(nèi)容大意，在此基礎(chǔ)上，仔細(xì)閱讀題干，明確題目要求，然后回歸文本，仔細(xì)閱讀，從中篩選出符合題目要求的信息，進(jìn)行整合概括回答問(wèn)題。對(duì)文章進(jìn)行段落的劃分，篩選文中的重要語(yǔ)句，整合后作答。重點(diǎn)關(guān)注各段的段首和段尾句，分條作答。結(jié)合“以至于不少地方一味的發(fā)展普通高中，忽視了中等職業(yè)教育，一些高職專(zhuān)科熱衷于升本，極力擺脫職業(yè)教育的內(nèi)涵。這些都在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)的職業(yè)教育被邊緣化”“真正的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種貫穿甚至是建立基于職業(yè)教育的終身教育體系”等分析，轉(zhuǎn)變陳舊的人才培養(yǎng)觀念，著力解決人才結(jié)構(gòu)性矛盾；結(jié)合“這些都是職業(yè)教育逐漸被邊緣化的重要外在因素，如何在政策和措施上使職業(yè)教育回歸教育主流地位，而不是從屬地位，對(duì)于職業(yè)教育改革尤為重要”分析，國(guó)家和地方在政策和措施上讓職業(yè)教育回歸教育主流地位；結(jié)合“大幅度提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”分析，提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平；結(jié)合“要參照發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高職業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做到不但學(xué)以致用，而且用即好用”分析，參照發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。提高職業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做到不但學(xué)以致用，而且“用即好用”。點(diǎn)睛：解答實(shí)用類(lèi)文本閱讀可以從如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先是閱讀，注意整體閱讀，注意抓三個(gè)方面:一是要有文體特征意識(shí)(如新聞、傳記)；二是要有思路分析意識(shí)(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關(guān)系)；三是要有尋找中心句意識(shí)(每段的中心句，特別是文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡句以及標(biāo)題)。其次是審題:從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準(zhǔn)確答題。題干具有以下作用：暗示答題區(qū)域，暗示答題思路，暗示答題方法，暗示答案本身。審題時(shí)注意:是否選準(zhǔn)題眼(答題重點(diǎn))，是否選全要點(diǎn)(要答幾個(gè)方面)，是否選準(zhǔn)角度(以誰(shuí)為陳述主體)，是否選好恰當(dāng)?shù)木涫?要與設(shè)問(wèn)的句式一致)。組織語(yǔ)言時(shí)，注意“問(wèn)”與“答”要照應(yīng)好。最后是答題:“規(guī)范作答”不能忘記的三個(gè)原則：答案在文中(直接來(lái)源于文中或或從文中提煉)；選擇并重組文中關(guān)鍵詞句(注意原文表述角度與設(shè)問(wèn)角度是否一致)；(3)分點(diǎn)分條作答(高考閱卷采點(diǎn)給分)。即：?jiǎn)柺裁创鹗裁矗趺磫?wèn)怎么答；就近找答案，盡量來(lái)源原文；抓住關(guān)鍵詞，短語(yǔ)答題目，分條來(lái)排列；要用肯定句，原文中找依據(jù)。（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成下面小題。水 月吳濁流雨已停了，可是院子里還是一片泥濘，那無(wú)葉的苦梀樹(shù)被寒風(fēng)刮得瑟瑟作響，每晨很早就轆轆響著的牛車(chē)也在雨中歇了。鄰居好像都沒(méi)起來(lái)，柔弱的冬陽(yáng)靜靜地照著。被煙熏得黑黑的小屋里，太太抱著嬰孩，仍然打著鼾。旁邊像西瓜大的頭，一顆一顆排著好幾個(gè)，仁吉瞪著眼睛看著妻子的睡相，干枯的頭發(fā)蓬松著，臉上的汗毛長(zhǎng)長(zhǎng)的，想必好久沒(méi)有修容了吧，他借著暗淡的陽(yáng)光，看到老婆的臉，不覺(jué)著一驚。瘦削的臉孔，顴骨高聳，臉色青黃，眼角皺紋重重，越看越怕，越看越覺(jué)得她老。她才三十歲呀！但臉容卻像五十歲了。她這么辛苦，一定恨我這個(gè)無(wú)能的丈夫吧。但她從不抱怒，只是每早四點(diǎn)就起來(lái)燒飯，照顧孩子，喂豬、雞、鴨，然后下田做工。所以，白天和仁吉很少見(jiàn)面。在農(nóng)場(chǎng)里，她讓七歲的女兒照顧嬰兒，嬰兒一餓就大哭，哭聲灌入她的耳朵，但不等到休憩的時(shí)間，是不能抽身去看他的。只要稍停一下，監(jiān)工就會(huì)破口大罵。她只好默默地舉起鋤頭繼續(xù)工作。她人在田里，心總是牽掛著家中，五歲的阿清和三歲的阿木，不知會(huì)不會(huì)和鄰居家的那個(gè)力氣大的壞家伙打架。若是打起來(lái)，一定似乎耳邊有人啼哭著叫她，她不知不覺(jué)地停手細(xì)聽(tīng)，就在這發(fā)愣的一會(huì)兒，忽然有人大罵：“混蛋！像你這樣干，還值五毛錢(qián)嗎？半做半歇，明天別來(lái)了。”她聽(tīng)到監(jiān)工的叫罵，只好拼力揮鋤頭，一會(huì)兒她的阿清阿木的幻影又映入腦海來(lái)。早晨來(lái)時(shí)，火柴忘在桌上了，要是他倆拿來(lái)玩，就不堪設(shè)想了她不安的心情從在學(xué)校的長(zhǎng)男愁起，直到樹(shù)下的嬰兒。直到累得連氣都喘不過(guò)來(lái)，才挨到休息時(shí)間，她拖著重重的雙腳走到樹(shù)下，那哭得眼晴浮腫的嬰兒見(jiàn)到母親，更哭得凄慘來(lái)了。她拉開(kāi)衣襟把乳頭塞進(jìn)嬰兒的小嘴里，嬰兒“唔唔”幾聲，吸得濰滋作響。在對(duì)面的樹(shù)蔭下，女工們和監(jiān)工正悠然地唱著山歌。片刻之后，大家又得繼續(xù)做工，直到太陽(yáng)落山，才疲倦地背嬰兒回家。燒飯、喂豬，照顧雞鴨，飯后她還要編大甲帽，大概每夜總要織到十一二點(diǎn)才能體息。所以在白天她很少有時(shí)間和丈夫見(jiàn)面。今朝不知什么緣故，她睡得這樣酣，所以仁吉看到就深深地反省了。起初，太太愈對(duì)他親切，愈勤勞，他便越內(nèi)疚，越感到自己無(wú)能。但日子一久便習(xí)以為常了。此刻，看到太太那消瘦疲倦的累相，忽然想到了從前的抱負(fù)。結(jié)婚時(shí)，他想：“太太，不用愁，忍耐一時(shí)我就可以出頭?！彼?huà)不但是安慰她，也可以是安慰自己，可是歲月如流，理想被現(xiàn)實(shí)壓得無(wú)影無(wú)蹤。當(dāng)初，他的懷抱算來(lái)真也不小。不是大政治家就是大實(shí)業(yè)家，或是學(xué)者。凡事都非冠以“大”字不可。縱使途中有危巖絕壑，并不能阻撓他的壯志，他甚至以太太的理想丈夫自居，有朝一日飛黃騰達(dá)，至少也要雇一兩個(gè)仆婦來(lái)何候她。他當(dāng)年進(jìn)農(nóng)場(chǎng)做雇員，不過(guò)是暫時(shí)之計(jì)，他時(shí)常想起西方格言“滿(mǎn)足的豬不如不滿(mǎn)足的人，滿(mǎn)足的人不如不滿(mǎn)足的蘇格拉底”來(lái)鼓勵(lì)自己，他自信蛟龍不是池中之物。他作為中學(xué)的高才生，執(zhí)筆可以一揮而就，說(shuō)話(huà)可以滔滔雄辯，不甘在鄉(xiāng)里埋沒(méi)，有機(jī)會(huì)也想去日本東京留學(xué)，雖然無(wú)錢(qián)，也打算苦學(xué)。他的環(huán)境雖然不好，但野心卻像春草一樣燒了復(fù)生?？墒切脑府吘惯€是心愿，關(guān)于學(xué)費(fèi)知何籌措，家屬如何生活，都沒(méi)有詳細(xì)考慮過(guò)，只是幻想著自我陶醉。可是現(xiàn)在看到太太那瘦弱不堪的面孔，不得不自我反省，終于歸咎于早婚阻其壯志。事實(shí)上現(xiàn)在離開(kāi)這個(gè)忠實(shí)的太太他能否生存都成問(wèn)題?？墒撬廊蛔悦环玻靶臅r(shí)常像泉水般涌出。忙時(shí)沉寂，閑時(shí)又心潮起伏，最后想到他已是五個(gè)孩子的爸爸，僅靠夫妻的工資糊口，并無(wú)其他收入。事實(shí)上他又不能離開(kāi)這份差事，不知不覺(jué)十五年了。這十五年間他雖然對(duì)“會(huì)社”做過(guò)不少貢獻(xiàn)，但“會(huì)社”從沒(méi)有改善過(guò)他的待遇。而那些日本同事，同是中學(xué)畢業(yè)，資歷不如自己，卻沒(méi)有一個(gè)不升為科長(zhǎng)、主任了。日本人的薪水比臺(tái)灣人高，又加上六成的津貼，有宿舍，有余錢(qián)可供儲(chǔ)蓄，制糖會(huì)社年年賺錢(qián)，只是對(duì)臺(tái)灣人這樣刻薄。想到這里，他怒火沖天，一瞬間凌云壯志，猛然復(fù)起，熱淚奔流，竟毫不顧忌地向太太嚷：“蘭英，蘭英，我要去東京！”太太從夢(mèng)中驚醒，目瞪口呆，凝視著丈夫，兩手按住胸前，期期艾艾地說(shuō)：“我的先生，你的美夢(mèng)還沒(méi)醒嗎？你想，堅(jiān)兒馬上就要上中學(xué)，你還夢(mèng)想去東京留學(xué)，你想你的孩子，你自己的學(xué)費(fèi)”她不知不覺(jué)地淚珠直流。仁吉也不敢再自討沒(méi)趣，只是長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣而已?？墒撬倌陼r(shí)代的理想，他憧憬的世界，他的美麗的夢(mèng)，縱然再過(guò)二十年，還是那樣美麗地蕩漾在心頭。??！像初戀的美夢(mèng)，甜蜜而艷麗。藕雖斷而絲連，啊！仍然像熱戀一樣的心情，永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉，他的夢(mèng)想像水里的月亮一樣，圓了又缺，缺了又圓。發(fā)表于1936年（有刪改）【注】小說(shuō)反映了日本統(tǒng)治時(shí)期的臺(tái)灣社會(huì)現(xiàn)實(shí)。7. 下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞不正確的一項(xiàng)是A. 小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)院子“泥濘”，寒風(fēng)勁吹，冬陽(yáng)柔弱，小屋漆黑，交代主人公居住條件簡(jiǎn)陋，為全文奠定了感傷、壓抑的基調(diào)。B. 把女工們和監(jiān)工悠然地唱山歌的情景與仁吉妻子給孩子喂奶時(shí)的情景作對(duì)比，目的是突出后者生活的艱辛與痛苦。C. 小說(shuō)以仁吉的視角來(lái)描寫(xiě)妻子蒼老疲倦的外貌，既引出了下文對(duì)他們的生活狀態(tài)的敘寫(xiě)，又豐富了妻子的人物形象。D. 妻子的幾句話(huà)就讓壯志凌云的仁吉回到了現(xiàn)實(shí)，仁吉深感自己自命不凡、不負(fù)責(zé)任，愧對(duì)了任勞任怨的妻子。8. 本文中插敘占了大量篇幅，請(qǐng)概括插敘的內(nèi)容并分析其作用。9. 請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)以“水月”為題的作用?！敬鸢浮?. D 8. （1）插敘妻子每天的操勞，引出他對(duì)自己夢(mèng)想破滅的回憶。（2）插敘他畢業(yè)后的經(jīng)歷，交代了在臺(tái)灣中日員工不平等的現(xiàn)實(shí)和仁吉一家生活窘迫的原因，引出仁吉發(fā)泄痛苦的情節(jié)。使行文富于變化，突出主題。 9. （1）“水月”象征了仁吉一直難以忘懷的夢(mèng)想；“水月”圓了又缺，缺了又圓，象征了仁吉的夢(mèng)想屢次被現(xiàn)實(shí)擊碎，又不斷燃起的煎熬過(guò)程。（2）“水月”暗示了主旨：夢(mèng)想的可望而不可即，表現(xiàn)了日統(tǒng)治期間臺(tái)胞受壓榨、受歧視的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了作者對(duì)日本政府的不滿(mǎn)?！窘馕觥俊?題詳解】試題分析：本題主要考查分析和概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)的能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，要先通讀全文，了解和把握全文的內(nèi)容和主旨，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)文章某一內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。解答此題，可將各選項(xiàng)文字同文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，以確定正誤。D項(xiàng)，“仁吉深感自己不負(fù)責(zé)任”錯(cuò)誤。結(jié)合“仁吉也不敢再自討沒(méi)趣，只是長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣而已?？墒撬倌陼r(shí)代的理想，他憧憬的世界，他的美麗的夢(mèng)，縱然再過(guò)二十年，還是那樣美麗地蕩漾在心頭”“永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉，他的夢(mèng)想像水里的月亮一樣，圓了又缺，缺了又圓”等分析可知，小說(shuō)中的仁吉只是想實(shí)現(xiàn)自己的理想，去東京留學(xué)，談不上“不負(fù)責(zé)任”。故選D?！?題詳解】試題分析：本題主要考查分析概括文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容及插敘作用的能力。解答此類(lèi)試題，需要立足文本內(nèi)容，找到對(duì)應(yīng)插敘語(yǔ)段內(nèi)容，然后概括內(nèi)容要點(diǎn)。插敘作用：對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用；有時(shí)會(huì)起到解釋說(shuō)明的作用；使文章脈絡(luò)清晰；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，更好的突出人物的性格；突出主題；豐富文章內(nèi)容，使情節(jié)更加完整；補(bǔ)充說(shuō)明了有關(guān)文章的具體內(nèi)容；讓文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；有助于情節(jié)的展開(kāi)，刻畫(huà)人物性格，補(bǔ)充背景材料，使人物形象生動(dòng)完整，突出其某個(gè)特點(diǎn)，或交代細(xì)節(jié)，從而升華主題等。結(jié)合文章37節(jié)內(nèi)容分析，主要插敘了妻子每天辛苦的操勞；結(jié)合“他作為中學(xué)的高才生，執(zhí)筆可以一揮而就，說(shuō)話(huà)可以滔滔雄辯，不甘在鄉(xiāng)里埋沒(méi)只是幻想著自我陶醉”“仁吉也不敢再自討沒(méi)趣，只是長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣而已”等分析，引出他對(duì)自己夢(mèng)想破滅的回憶。結(jié)合“他的環(huán)境雖然不好”“可是現(xiàn)在看到太太那瘦弱不堪的面孔，不得不自我反省，終于歸咎于早婚阻其壯志。事實(shí)上現(xiàn)在離開(kāi)這個(gè)忠實(shí)的太太他能否生存都成問(wèn)題”“想到他已是五個(gè)孩子的爸爸，僅靠夫妻的工資糊口，并無(wú)其他收入”“這十五年間他雖然對(duì)會(huì)社做過(guò)不少貢獻(xiàn)，但會(huì)社從沒(méi)有改善過(guò)他的待遇。而那些日本同事，同是中學(xué)畢業(yè)，資歷不如自己，卻沒(méi)有一個(gè)不升為科長(zhǎng)、主任了。日本人的薪水比臺(tái)灣人高，又加上六成的津貼，有宿舍，有余錢(qián)可供儲(chǔ)蓄，制糖會(huì)社年年賺錢(qián)，只是對(duì)臺(tái)灣人這樣刻薄”等分析可知，插敘他畢業(yè)后的經(jīng)歷，寫(xiě)出了仁吉一家生活窘迫的狀況和原因，在臺(tái)灣中日員工不平等的現(xiàn)實(shí)等。結(jié)合“想到這里，他怒火沖天”分析，引出仁吉發(fā)泄痛苦的情節(jié)。使行文富于變化，突出主題?！?題詳解】試題分析：本題主要考查鑒賞分析作品標(biāo)題作用的能力。解答此類(lèi)試題，文章標(biāo)題作用一般有以下幾個(gè)：點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事背景，渲染環(huán)境氛圍；概括故事情節(jié)、暗示比喻象征、揭示小說(shuō)主旨；結(jié)構(gòu)線索，組織全文；寄托情感，深化主題；鋪開(kāi)情節(jié)，呼應(yīng)細(xì)節(jié)；對(duì)比諷刺，強(qiáng)化效果，引起讀者興趣。答題時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容注意對(duì)照選取，并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行闡釋即可?！八隆保Y(jié)合“仁吉也不敢再自討沒(méi)趣，只是長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣而已?？墒撬倌陼r(shí)代的理想，他憧憬的世界，他的美麗的夢(mèng)”“永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉，他的夢(mèng)想像水里的月亮一樣，圓了又缺，缺了又圓”“但野心卻像春草一樣燒了復(fù)生。可是心愿畢竟還是心愿，關(guān)于學(xué)費(fèi)知何籌措，家屬如何生活，都沒(méi)有詳細(xì)考慮過(guò)，只是幻想著自我陶醉”等分析可知，“水月”象征了仁吉一直難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想?！八隆眻A了又缺，缺了又圓，象征了仁吉的夢(mèng)想多次被現(xiàn)實(shí)擊碎，又不斷燃起的過(guò)程。結(jié)合“而那些日本同事，同是中學(xué)畢業(yè)，資歷不如自己，卻沒(méi)有一個(gè)不升為科長(zhǎng)、主任了。日本人的薪水比臺(tái)灣人高，又加上六成的津貼，有宿舍，有余錢(qián)可供儲(chǔ)蓄，制糖會(huì)社年年賺錢(qián)，只是對(duì)臺(tái)灣人這樣刻薄。想到這里，他怒火沖天，一瞬間凌云壯志，猛然復(fù)起，熱淚奔流”“發(fā)表于1936年”等分析可知，“水月”象征夢(mèng)想的可望而不可即，表現(xiàn)了日統(tǒng)治期間臺(tái)胞的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了對(duì)日本政府的不滿(mǎn)?！军c(diǎn)睛】題目是文章的眼睛，分析文章的標(biāo)題注意從和文章的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物（或物象）、主旨的關(guān)系的角度進(jìn)行分析。情節(jié)主要分析文章的情節(jié)以什么為主，結(jié)構(gòu)看文章的標(biāo)題是否能串聯(lián)文章的內(nèi)容或是否是文章的線索，人物（或物象）看標(biāo)題是否能暗示人物的命運(yùn)或物象的特征，主旨上看是否能夠暗示或點(diǎn)明主旨，有時(shí)還從制造懸念和吸引讀者的角度進(jìn)行分析，有時(shí)還要分析標(biāo)題中藝術(shù)手法，如雙關(guān)、反語(yǔ)等。二、古詩(shī)文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。王恩字澤之，開(kāi)封人。以善射入羽林，神宗閱衛(wèi)士，挽強(qiáng)中的，且偉其貌，補(bǔ)供備庫(kù)副使。為河州巡檢，夏羌寇蘭州，恩搏戰(zhàn)城下，中兩矢，拔去復(fù)斗，意氣彌厲。遷涇原將。嘗整軍出萬(wàn)惠嶺，士饑欲食恩倍道兼行眾洶洶已而遇敵數(shù)萬(wàn)引兵先入壁井灶皆具諸將始服羌扣壁愿見(jiàn)恩單騎徑出遙與語(yǔ)一夕羌引去哲宗召見(jiàn)，語(yǔ)左右曰：“先帝時(shí)宿衛(wèi)人，皆杰異如此?！绷魹辇垺⑸裥l(wèi)都指揮使，遷馬軍都虞候。契丹使來(lái)，詔陪射，使者問(wèn)：“聞涇原有王騎將，得無(wú)是乎？”應(yīng)曰：“然?！鄙淙l(fā)皆中，使以下相視皆嘆息。出為涇原副都總管，并護(hù)秦、渭、延、熙四路兵，城西安，筑臨羌、天都十余壘。羌圍平夏，諸校欲出戰(zhàn)，恩曰：“賊傾國(guó)遠(yuǎn)寇，難以爭(zhēng)鋒，宜以全制其敝。彼野無(wú)所掠，必?cái)y，攜而遇伏，必?cái)　！蹦讼刃腥f(wàn)人設(shè)伏，羌既退師，果大獲。徽宗立，以衛(wèi)州防御使徙熙河，改知渭州。括隱地二萬(wàn)三千頃，分弓箭士耕屯，為三十一部，以省饋餉。邊臣獻(xiàn)車(chē)戰(zhàn)議，帝以訪恩，恩曰：“古有之，偏箱、鹿角，今相去益遠(yuǎn)，人非所習(xí)，恐緩急難用。夫操不習(xí)之器，與敵周旋，先自敗耳?！钡凵破鋵?duì)。遷馬步軍都指揮使、殿前都指揮使、武信軍節(jié)度使。嘗汰禁卒數(shù)十人，樞密請(qǐng)命都承旨覆視，恩言：“朝廷選三帥，付以軍政，今去數(shù)十冗卒而不足信，即其他無(wú)可為者?！钡哿榱T之。眷顧甚寵，賜居宅，又賜城西地為園囿。屬疾，以檢校司徒致仕。薨，年六十二，贈(zèng)開(kāi)府儀同三習(xí)。（節(jié)選自宋史王恩傳）10. 下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是A. 士饑欲食/恩倍道兼行/眾洶洶已/而遇敵數(shù)萬(wàn)/引兵先入壁/井灶皆具/諸將始服/羌扣壁愿見(jiàn)/恩單騎徑出/遙與語(yǔ)一夕/羌引去/B. 士饑欲食/恩倍道兼行/眾洶洶已/而遇敵數(shù)萬(wàn)/引兵先入壁井/灶皆具/諸將始服/羌扣壁愿見(jiàn)/恩單騎徑出/遙與語(yǔ)/一夕/羌引去/C. 士饑欲食/恩倍道兼行/眾洶洶/已而遇敵數(shù)萬(wàn)/引兵先入壁井/灶皆具/諸將始服/羌扣壁愿見(jiàn)/恩單騎徑出/遙與語(yǔ)一夕/羌引去/D. 士饑欲食/恩倍道兼行/眾洶洶/已而遇敵數(shù)萬(wàn)/引兵先入壁/井灶皆具/諸將始服/羌扣壁愿見(jiàn)/恩單騎徑出/遙與語(yǔ)/一夕/羌引去/11. 下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是A. 羽林：指禁衛(wèi)軍，取“為國(guó)羽翼、如林之盛”之意，主要負(fù)責(zé)京城地區(qū)的治安。B. 夏羌：生活在我國(guó)西部古代少數(shù)民族，史載其王為夏禹，故后人稱(chēng)之為夏羌。C. 契丹：中國(guó)古代游牧民族之一，唐末建契丹國(guó)，后改國(guó)號(hào)為遼，為蒙古所滅。D. 三帥：（殿帥、馬帥、步帥）是三衙長(zhǎng)官的合稱(chēng)；三衙，是宋代掌管禁軍的機(jī)構(gòu)。12. 下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A. 王恩箭術(shù)高超，聲名遠(yuǎn)播異域。他因?yàn)樯朴谏浼贿x入羽林軍，后來(lái)受到神宗的賞識(shí)而被授予官職；在涇原為將時(shí)，連契丹都知道他的大名。B. 王恩膽量過(guò)人，深諳用兵之策。羌人想和他對(duì)話(huà)，他單槍匹馬直出營(yíng)壘，與敵交談；徽宗詢(xún)問(wèn)車(chē)戰(zhàn)之事，王恩直言已經(jīng)過(guò)時(shí)，不宜當(dāng)下使用。C. 王恩才能杰出，深受皇帝重用。宋哲宗召見(jiàn)他，當(dāng)著眾人面稱(chēng)贊他，并且把他留在身邊擔(dān)任龍、神衛(wèi)都指揮使，后來(lái)又升任為馬軍都虞侯。D. 王恩博古通今，明于歷代戰(zhàn)法。有人獻(xiàn)策以車(chē)戰(zhàn)制敵，王恩認(rèn)為時(shí)勢(shì)不同，士兵又不熟習(xí)車(chē)戰(zhàn)，如果采用必會(huì)導(dǎo)致失??；皇帝認(rèn)為他說(shuō)得好。13. 把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）神宗閱衛(wèi)士，挽強(qiáng)中的，且偉其貌，補(bǔ)供備庫(kù)副使。（2）賊傾國(guó)遠(yuǎn)寇，難以爭(zhēng)鋒，宜以全制其敝?！敬鸢浮?0. D 11. A 12. B 13. （1）神宗檢閱衛(wèi)士時(shí)，見(jiàn)他能挽強(qiáng)弓射中目標(biāo)，又覺(jué)得他容貌壯偉，于是補(bǔ)任他為供備庫(kù)副使。（2）敵人傾盡舉國(guó)之力遠(yuǎn)道前來(lái)進(jìn)犯很難和他們正面爭(zhēng)斗一決勝負(fù)，應(yīng)該以我們的優(yōu)勢(shì)對(duì)付他們的缺陷?！窘馕觥俊?0題詳解】試題分析：本題考查文言斷句的能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，是先疏通大意，然后利用句中的人名、地名、官職名、文言虛詞、句子結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)段中動(dòng)詞的賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)等斷句。本題中“已而”是時(shí)間副詞，不能把“已”斷到前面去，排除A項(xiàng)、B項(xiàng)?！氨诰币饬x不通，“井灶”是一個(gè)詞語(yǔ)，“引兵先入壁/井灶皆具”是說(shuō)“率軍先進(jìn)入搶占了堡壘，水井、行軍灶都是完備的”；“遙與語(yǔ)”不能與“一夕”連到一起，不可能雙方講了一整晚上，“一夕羌引去”是說(shuō)“一夜之間，羌人都撤走了”，排除C項(xiàng)。句意：士兵饑餓想要進(jìn)食，王恩（卻命令他們）加速疾行，將士都議論紛紛。不久遇到數(shù)萬(wàn)敵軍，王恩率軍搶先進(jìn)入壁壘，水井、行軍灶都很齊備，各位將領(lǐng)這才佩服他，羌人到堡壘前求見(jiàn)，王恩單槍匹馬，直出營(yíng)壘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地與羌人對(duì)話(huà)，一夜之間，羌人都撤走了。故選D?！?1題詳解】試題分析：本題考查了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)的能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，文化常識(shí)包括古代文化中天文、歷法、樂(lè)律、地理、官職、科舉、姓名、宗法等。這類(lèi)試題一般不考過(guò)于冷僻的內(nèi)容，涉及的大多是科舉、姓名、禮俗等，考生要注重平時(shí)知識(shí)的積累。A項(xiàng)，“主要負(fù)責(zé)京城地區(qū)的治安”錯(cuò)，羽林軍是皇帝的護(hù)衛(wèi)，主要負(fù)責(zé)皇帝的安全。故選A?！?2題詳解】試題分析：本題考查概括和分析文章內(nèi)容的能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。對(duì)題干中的所有要求要一個(gè)不漏、原原本本地分析，準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看清是選對(duì)的還是選錯(cuò)的，是概括內(nèi)容還是分析觀點(diǎn)。D項(xiàng)，“博古通今，明于歷代戰(zhàn)法”夸大事實(shí)。結(jié)合“恩曰：古有之，偏箱、鹿角，今相去益遠(yuǎn)，人非所習(xí)，恐緩急難用。夫操不習(xí)之器，與敵周旋，先自敗耳。帝善其對(duì)”分析可知，原文只說(shuō)到王恩對(duì)車(chē)戰(zhàn)一事的看法是正確的，不能據(jù)此就認(rèn)為他博古通今，通曉古今戰(zhàn)法。故選D?！?3題詳解】試題分析：本題主要考查文言語(yǔ)句翻譯。此類(lèi)試題解答時(shí)，首先要找出專(zhuān)有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。（1）“閱”，檢閱；“挽強(qiáng)”，拉引硬弓；“中”，正對(duì)上，恰好合上，射中；“的”，箭靶的中心，箭靶；“偉”，意動(dòng)，認(rèn)為壯偉；“其”，代詞，他的；“補(bǔ)”，補(bǔ)任。（2）“遠(yuǎn)”，遠(yuǎn)道而來(lái)，從遠(yuǎn)處來(lái)（名詞作狀語(yǔ)）；“寇”，入侵、侵犯；“爭(zhēng)鋒”，通過(guò)正面交鋒以取勝；“宜”，應(yīng)該；“以”，介詞，用；“全”， 完備、萬(wàn)全；“制”，制約、對(duì)付；“其”，代詞，他們的；“敝”，失敗?！军c(diǎn)睛】準(zhǔn)確翻譯文言句子的方法：要在語(yǔ)境中理解句子。無(wú)論何種句子，都不能脫離語(yǔ)境去理解，要注意作者的基本觀點(diǎn)和感情傾向。要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要注意詞類(lèi)活用、通假字這些文言現(xiàn)象，對(duì)這些文言現(xiàn)象的正確理解和把握，是翻譯好文言文語(yǔ)句的前提。對(duì)句子中難懂的地方，不能采取忽略或籠統(tǒng)翻譯的辦法去逃避，而應(yīng)該前后推導(dǎo)，認(rèn)真理解。要善于調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，辨析異同。特別是對(duì)一詞多義、古代文化知識(shí)的積累，有助于我們把握文言詞語(yǔ)在句子中的具體用法和含義。參考譯文：王恩字澤之，是開(kāi)封人。因?yàn)樯朴谏浼M(jìn)入羽林軍，神宗栓閱衛(wèi)士時(shí)，見(jiàn)他能挽強(qiáng)弓射中目標(biāo)，又覺(jué)得他容貌壯偉，于是補(bǔ)任他為供備庫(kù)副使。擔(dān)任河州巡檢時(shí)，夏羌進(jìn)犯蘭州，王恩在蘭州城下與羌人搏斗，身中兩箭，他拔箭繼續(xù)作戰(zhàn)，斗志更加昂揚(yáng)。升任涇原將領(lǐng)。曾經(jīng)率領(lǐng)部隊(duì)穿過(guò)萬(wàn)惠嶺。士兵饑餓想要進(jìn)食，王恩（卻命令他們）加速疾行，將士都議論紛紛。不久遇到數(shù)萬(wàn)敵軍，王恩率軍搶先進(jìn)入壁壘，水井、行軍灶都很齊備，各位將領(lǐng)這才佩服他，羌人到堡壘前求見(jiàn)，王恩單槍匹馬，直出營(yíng)壘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地與羌人對(duì)話(huà)，一夜之間，羌人都撤走了。哲宗召見(jiàn)王恩，對(duì)身邊的人說(shuō)：“先帝時(shí)候的隨身衛(wèi)兵,都是這般卓越不凡?！绷羲麚?dān)任龍、神衛(wèi)都指揮使,升任為馬軍都虞侯。契丹使者到來(lái)，皇帝命令王恩陪射。使者問(wèn)道：“聽(tīng)說(shuō)涇原冇位姓王的騎兵將官，莫非就是您嗎？”王恩回答說(shuō)：“對(duì)?！彼紊浼?，都命中目標(biāo)，使者的隨從都交口贊嘆。出任涇原副都總管，并統(tǒng)率秦、渭、延、煕四路士兵，修筑西安城，建成臨羌、天都等十多個(gè)堡壘。羌人包圍了平夏，諸將想要出戰(zhàn)，王恩說(shuō)：“敵人傾盡舉囯之力遠(yuǎn)道前來(lái)進(jìn)犯，很難和他們正面爭(zhēng)斗一決勝負(fù)，應(yīng)該以我們的優(yōu)勢(shì)對(duì)付他們的缺陷。他們野外沒(méi)有什么東西可掠奪，必定會(huì)撤離，退兵時(shí)遇到伏兵，定會(huì)失敗，”于是先派遣一萬(wàn)士兵去設(shè)下埋伏，羌人撤退之后，（王恩的伏兵）果然大獲全勝?；兆诶^位，（王恩）從衛(wèi)州防御使調(diào)任煕河防御使，改知渭州。清查岀隱瞞不報(bào)的土地二萬(wàn)三千頃，（他把這些地）分給弓箭手耕種駐守，分為三十一部，用這種方式減省軍糧的供給。邊疆守臣獻(xiàn)策以車(chē)戰(zhàn)制敵，皇帝拿這事詢(xún)問(wèn)王恩，王恩說(shuō)：“戰(zhàn)車(chē)古代就有，如偏箱、鹿角都是，今天與古代相距甚遠(yuǎn)，士兵都不熟悉，恐怕有緊急之事時(shí)難以使用。拿著不熟悉的武器，與敵人周娩，那就是先自取失敗了?！被实壅J(rèn)為他說(shuō)得很好。升任為馬步軍都指揮使、殿前都指揮使、武信軍節(jié)度使。（王恩）曾經(jīng)淘汰禁軍士卒數(shù)十人，樞密使請(qǐng)求讓都承旨復(fù)查，玊恩說(shuō)：“朝廷迭用三帥，授以軍政大權(quán)，現(xiàn)在除去數(shù)十名庸劣的士卒還有懷疑，其他的事情就會(huì)什么也做不好了。”皇帝因此立即停止派官?gòu)?fù)查。皇帝對(duì)他非常恩寵，賜予住宅，又將京城西邊的一塊土地賜給他作為花園。王恩患病，以檢校司徒的官銜退休。（后來(lái)）逝世，享年六十二歲，追贈(zèng)開(kāi)府儀同三司。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首金詩(shī)，完成下面小題。甲午除夜元好問(wèn)暗中人事忽推遷，坐守寒灰望復(fù)燃。已恨太官余麯餅，爭(zhēng)教漢水入膠船？神功圣德三千牘，大定明昌五十年。甲子兩周今日盡，空將衰淚灑吳天?！咀ⅰ拷鹛炫d三年（1234年）一月十日，金哀宗在蒙古與南宋的夾擊之下，自縊身死。除夕之夜，元好問(wèn)被蒙古軍羈押在山東聊城，獨(dú)坐斗室之中，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了此詩(shī)。麯餅：晉書(shū)愍帝紀(jì)：“京師饑甚，太倉(cāng)有麯數(shù)十餅，麴允屑為粥以供帝?！蹦z船：傳說(shuō)周昭王南攻楚國(guó)，準(zhǔn)備渡過(guò)漢水，當(dāng)?shù)厝艘阅z粘船以進(jìn)，至中流，膠溶船解，周昭王遂滑水而死。大定明昌：是金鼎盛時(shí)期。14. 下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是A. 首句中的“人事”“推遷”表現(xiàn)了金朝滅亡的事實(shí)，“忽”字表現(xiàn)了其滅亡速度之快。B. 第二句，“坐守”表現(xiàn)了詩(shī)人被羈押的處境，又運(yùn)用比喻表現(xiàn)了詩(shī)人的強(qiáng)烈愿望。C. 頷聯(lián)用典，用“已恨”“爭(zhēng)教”聯(lián)結(jié)，以晉愍帝和周昭王類(lèi)比哀宗；痛切之感，溢于言表。D. 頸聯(lián)回顧了全盛時(shí)期的金朝；“三千牘”言哀宗功績(jī)已記載于史冊(cè)，“五十年”言時(shí)間之久長(zhǎng)。15. 后人評(píng)價(jià)元好問(wèn)的詩(shī)歌“筆筆皆為血淚，字字飽含悲憤”。請(qǐng)結(jié)合本詩(shī)簡(jiǎn)要概括?！敬鸢浮?4. D 15. （1）對(duì)國(guó)家難以起死回生、重新振興的哀傷；（2）對(duì)金哀帝人生悲劇結(jié)局的痛心；（3）對(duì)金朝滅亡，繁盛曇花一現(xiàn)的痛惜；（4）對(duì)自己被羈押，失去人身自由的無(wú)奈?！窘馕觥俊?4題詳解】試題分析：本題主要考查鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧與評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度、思想感情的能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，首先要認(rèn)真研讀詩(shī)歌內(nèi)容，然后仔細(xì)辨識(shí)選項(xiàng)中是否有對(duì)詩(shī)歌的解讀的錯(cuò)誤。詩(shī)歌鑒賞的選擇題對(duì)整個(gè)詩(shī)歌的綜合理解和分析，即考核詩(shī)句的含義、詩(shī)句的手法還考核詩(shī)歌的情感，注意結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行分析。D項(xiàng)，“三千牘言哀宗功績(jī)已記載于史冊(cè)”表達(dá)有誤，這里應(yīng)是對(duì)金朝全盛時(shí)期的最高統(tǒng)治者功績(jī)的贊揚(yáng)?！吧窆κサ氯?，大定明昌五十年”，兩句回顧了金朝的全盛時(shí)期。元好問(wèn)對(duì)過(guò)去的繁榮，表現(xiàn)了深深的懷念之情；對(duì)得之不易的全盛毀于一旦，字里行間又充滿(mǎn)著無(wú)限的痛惜之心。故選D。點(diǎn)睛：詩(shī)歌鑒賞的選擇題綜合考核詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和文章的思想內(nèi)容。每個(gè)選項(xiàng)一個(gè)考點(diǎn)，幾乎涵蓋詩(shī)歌的所有內(nèi)容，注意結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行分析。注意的錯(cuò)誤是意象的含義不對(duì)，手法不準(zhǔn)確，手法的解說(shuō)和藝術(shù)效果的分析不對(duì)，語(yǔ)言方面主要是風(fēng)格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩(shī)意或只答表層含義，或故意拔高等，一般都存在明顯的錯(cuò)誤?！?5題詳解】試題分析：本題主要考查評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和情感能力。此類(lèi)試題解答時(shí)，答題時(shí)要注意看清題目要求，根據(jù)題目要求，結(jié)合詩(shī)歌的標(biāo)題、注釋和詩(shī)中表情達(dá)意的重點(diǎn)字詞語(yǔ)進(jìn)行分析。題干提示“后人評(píng)價(jià)元好問(wèn)的詩(shī)歌筆筆皆為血淚，字字飽含悲憤”，需要結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容分析，如何體現(xiàn)這一詩(shī)歌風(fēng)格的。“暗中人事忽推遷，坐守寒灰望復(fù)燃”，起句中滿(mǎn)含凄苦之味，感傷無(wú)盡，情緒低抑?！鞍抵小薄白亍?，切合作者被拘管的處境。身不由己，無(wú)能為力，只有“望”而已。對(duì)自己被羈押，失去人身自由的無(wú)奈?！吧窆κサ氯蠖鞑迨辍?，兩句回顧了金朝的全盛時(shí)期。元好問(wèn)對(duì)過(guò)去的繁榮，表現(xiàn)了深深的懷念之情；對(duì)得之不易的全盛毀于一旦，字里行間又充滿(mǎn)著無(wú)限的痛惜之心?！凹鬃觾芍芙袢毡M，空將衰淚灑吳天”，“甲子”句，明確點(diǎn)題，并與首聯(lián)相照應(yīng)?！氨M”，既是一年之盡，又是國(guó)家之盡，詞意雙關(guān)。“空將”二字，透露了作者眼見(jiàn)寒灰已不可復(fù)燃，內(nèi)心充滿(mǎn)的無(wú)限悵惘之情。隨著衰淚的拋灑，在哀傷幽怨的情緒中，如聞嗚咽之聲，給讀者留下了無(wú)盡的故國(guó)之思。對(duì)國(guó)家難以起死回生、重新振興的哀傷。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）16.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）逍遙游中描寫(xiě)鵬鳥(niǎo)飛向南海飛翔的句子是：“_，_。”（2）蜀道難一詩(shī)中，化用西晉張載劍閣銘中“形勝之地，匪親勿居”語(yǔ)句的句子是“_，_”。（3）登飛來(lái)峰中的“_，_”兩句，蘊(yùn)含著深刻的哲理?！敬鸢浮?(1). 水擊三千里 (2). 摶扶搖而上者九萬(wàn)里 (3). 所守或匪親 (4). 化為狼與豺 (5). 不畏浮云遮望眼 (6). 自緣身在最高層【解析】【詳解】試題分析：本題主要考查默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇的能力。名句默寫(xiě)分為兩大類(lèi)，一是給出語(yǔ)境的理解性默寫(xiě)，二是給出上句寫(xiě)下句的直接默寫(xiě)。此類(lèi)試題解答時(shí)，默寫(xiě)要注意字形，而字形與字義分不開(kāi)，學(xué)生應(yīng)借助字義來(lái)識(shí)記字形。本題屬于理解性默寫(xiě)，默寫(xiě)時(shí)注意重點(diǎn)字的寫(xiě)法。如“摶”“匪”“豺”“畏”“緣”要理解字義去記憶。學(xué)生記憶的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句的意思。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面文字，完成下面小題。中國(guó)的四大名繡早已名揚(yáng)海內(nèi)外，精致、雅潔、詩(shī)情畫(huà)意；苗繡則不然，它神秘的氣息，樸拙的造型甚至有些萌萌的幽默，一下子擴(kuò)充了我們的審美視野。苗繡的身份很特殊。苗族沒(méi)有自己的文字，文明傳承不能通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)完成，（ ）。苗繡_，承擔(dān)起這份重要的使命，著一根小小繡花針的繡娘們就是重要的傳承人。苗繡，它既是苗家山鄉(xiāng)村寨的女人們幾乎天天要做的女紅，是生活中普普通通的實(shí)用品，又是重要的藝術(shù)品。繡娘們的一雙巧手既繡出了苗家人平凡的世俗生活，也繡出了苗家人對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)未知世界的想象和對(duì)未來(lái)的渴望。苗繡把苗族人的物質(zhì)世界和精神世界展示得奇麗多姿，_。苗繡是苗族人的文化讀本。從啟蒙開(kāi)始，苗族人就可以從苗繡里學(xué)習(xí)生活常識(shí)，認(rèn)識(shí)草木動(dòng)物，學(xué)習(xí)紡線耕田，了解節(jié)日習(xí)俗包括對(duì)神話(huà)、對(duì)宇宙天體的解讀，_無(wú)所不有。乍一看這本“書(shū)”，羅列的事物真不少，率性隨意，缺乏歸納，但如果仔細(xì)閱讀你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，它所表現(xiàn)的內(nèi)容也都是經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格選擇的，而且不乏思想深度。苗族先人把祖祖輩輩獲得的人生智慧，都隱藏在一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的苗繡故事中。苗繡一直無(wú)聲無(wú)息深藏不露，20世紀(jì)后半葉才逐漸被發(fā)現(xiàn)。有趣的是，它被發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與讀圖時(shí)代幾乎同步，顯然苗繡本身的藝術(shù)特質(zhì)和讀圖時(shí)代的美學(xué)趣味_。神秘的氣息，獨(dú)特的想象，呆萌的造型，飽滿(mǎn)的情感，讓我們驚嘆相見(jiàn)恨晚。17. 文中畫(huà)橫線的部分有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A. 苗繡則不然，它樸拙的造型、神秘的氣息甚至有些萌萌的幽默，一下子擴(kuò)充了我們的審美視野。B. 苗繡則不然，它以神秘的氣息、樸拙的造型甚至有些萌萌的幽默，一下子擴(kuò)充了我們的審美視野。C. 苗繡則不然，它神秘氣息、樸拙的造型甚至有些萌萌的幽默，一下子開(kāi)辟了我們的審美視野。D. 苗繡則不然，它以神秘的氣息、樸拙的造型甚至有些萌萌的幽默，一下子開(kāi)拓了我們的審美視野。18. 依次填入文中橫線上的成語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A. 義不容辭 五光十色 豐富多彩 殊途同歸B. 責(zé)無(wú)旁貸 五光十色 林林總總 不謀而合C. 責(zé)無(wú)旁貸 萬(wàn)紫千紅 豐富多彩 殊途同歸D. 義不容辭 萬(wàn)紫千紅 林林總總 不謀而合19