如何上好美術(shù)欣賞課.doc

如何上好美術(shù)欣賞課交流材料阜康市第三中學 王麗娟在初中美術(shù)課程中，美術(shù)欣賞板塊起著傳授美術(shù)知識，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力和學生的藝術(shù)創(chuàng)造力的任務(wù)。由于欣賞課的特點，導致大多數(shù)學生對美術(shù)欣賞課并不重視，欣賞美術(shù)作品不知從何入手。一般認為：美術(shù)欣賞就是看看一些美術(shù)作品，教師面對這種情況應(yīng)該怎么辦呢？要解決美術(shù)欣賞課面臨的現(xiàn)狀，我們還需要細細研讀課標，把握課標重點，以課標為依據(jù)，從美術(shù)教學總的目標和任務(wù)出發(fā), 把學生引向健康,文明,積極向上發(fā)展的道路。正真使學生達到形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的目標。一、解讀新課標對【欣賞評述】領(lǐng)域的要求1、欣賞評述”領(lǐng)域是指學生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應(yīng)用語言、文字等表述自己對自然美和美術(shù)作品等視覺世界的感受、認識和理解。2、通過“欣賞評述”領(lǐng)域的學習活動，學生應(yīng)該達到以下目標：第一，激發(fā)參與“欣賞評述”活動的興趣，學習多角度欣賞和認識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，了解中外美術(shù)發(fā)展概況。第二，逐步提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。第三，逐步形成崇尚文明、珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)、尊重世界多元文化的態(tài)度。3、“欣賞評述”學習領(lǐng)域的教學，應(yīng)注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化。同時，著重培養(yǎng)學生掌握美術(shù)欣賞最基本的方法，不斷提高學生的欣賞和評述的能力，并以此作為教學評價的主要依據(jù)。(應(yīng)該說明的是，評述并非是一種高不可攀的行為，其方式是多種多樣的，并具有不同的程度(例如學生在一起談?wù)撍囆g(shù)就是評述的一種方式)，每個學生都可以對自然美和美術(shù)作品等視覺世界作出自己的評述。 “欣賞評述”教學也可以利用當?shù)氐奈幕Y源，使學生更好地了解藝術(shù)與社會、藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與文化的關(guān)系，涵養(yǎng)人文精神。)4、美術(shù)學科的內(nèi)容有其獨特性，我們對這種情況下獨特性的認識是，它很難被具體量化，很難像一些學科那樣能通過量化的方法分成若干具有明顯差別的等級。總體而言，美術(shù)給我們的感覺是塊狀的，而非粒狀的。盡管美術(shù)的內(nèi)容也有程度上的遞進關(guān)系，但是很難截然分成幾個層次。所以新課標在確定階段目標責任制的層次時，遵循了宜粗不宜細的原則，按四個學段來劃分了階段目標，并相應(yīng)地確定了具有相對遞進關(guān)系的階段目標 。第一學段(12年級) 第二學段(34年級)第三學段(56年級)第四學段(79年級)。其中，第一學段以游戲、參與、感受和體驗為主， 第二、三、四學段則在學習要求上有遞進關(guān)系。以下這個表格就是對第一到第四學段的美術(shù)活動的具體要求。（看表格）從表中，我們可以看出階段目標的描述盡管比較籠統(tǒng)，但還是大致顯示了層次的遞進關(guān)系。 二、對新課標下美術(shù)教材【欣賞評述】領(lǐng)域的簡略分析1、現(xiàn)在的美術(shù)欣賞課被劃分為欣賞評述領(lǐng)域，是以對學習、理解美術(shù)和對視覺現(xiàn)象審美有普遍意義的內(nèi)容為基礎(chǔ)，旨在提高學生的審美能力，使學生既會欣賞而又能評述美術(shù)作品。我認為初中階段的美術(shù)欣賞評述課教材是按兩條線設(shè)計的： 一是對“中外經(jīng)典作品的剖析”，也可以稱之為“鑒賞示范系列”； 二是使學生理解美術(shù)作品，并自己建構(gòu)評價觀點。也可稱之為“理論系統(tǒng)”。 教師不僅要熟悉課本的內(nèi)容，而且還要掌握與所講內(nèi)容有關(guān)的豐富的課外知識，這樣在上課時，才能做到游習有余，得心應(yīng)手。2、美術(shù)教材中欣賞作品的分類：美術(shù)教材的作品欣賞大致可歸納為四類：一是古今中外名作的欣賞。如達芬奇的最后的晚餐、蒙娜麗莎、宋代張擇端的清明上河圖、范寬的溪山行履圖，還有梵高的星空、委拉斯凱茲的紡織女、蔣兆和的流民圖等古現(xiàn)代名家作品，這些作品風格各異，藝術(shù)水平很高，是欣賞教學的重頭戲。最后的晚餐很多人誤認為是一幅油畫作品，其實它是一幅用油彩和蛋彩兩種材料繪在修道院餐廳墻上的濕壁畫。這幅壁畫占了整整一面墻，與周圍的環(huán)境和諧的融合在一起；它的透視關(guān)系也與實地環(huán)境的透視相統(tǒng)一。從而成為餐廳有機組成的一個部分。畫面描繪了當耶酥說出“你們當中有一個人出賣了我”這句話后， 12個門徒不同的動作，這些動作設(shè)計的非常自然，使得畫面上毫無雜亂之處。它們完全根據(jù)每個門徒不同的性格設(shè)計了不同的動作。將人物的心理變化描繪的淋漓盡致?！耙环宋锂嫷某晒Ρ憩F(xiàn)，應(yīng)該做到使人一看就很容易從他們的姿勢、神態(tài)中覺察他們的思想就好像一個雙耳失聰?shù)娜?，雖然他聽不到聲音，但是依然可以從說話人的動作姿態(tài)以及口形中揣度說話的內(nèi)容！”達芬奇是這樣主張的，他也這樣做到了。清明上河圖長527.8 厘米。高24.8厘米，是一幅墨筆淡著色的絹本長卷。采用散點透視，畫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以分為三個段落：第一段為郊區(qū)農(nóng)村風光；中段是以虹橋為中心的汴河及其兩岸船車運輸，手工業(yè)和商業(yè)貿(mào)易活動；最后段為城門內(nèi)外街道縱橫店鋪櫛比車水馬龍的繁華熱鬧景象。梵高的星空用流動的筆觸，絢麗的色彩，將人們在不知不覺中引入一個夢幻的世界。在這里，沒有時空的限制沒有形的約束，色彩的隨意流動，畫面的變化莫測，使人類的內(nèi)心世界毫不保留的展現(xiàn)了出來，人的情感也得到了最大限度的發(fā)泄。 紡織女是十七世紀西班牙最杰出的宮廷畫師委拉斯凱茲的作品，從畫面上看，全畫分成兩大部分，前景是馬德里皇家織造廠的紡織工正在勞動的場景，后景是宮廷貴婦們正在欣賞由織造廠織出的壁毯，兩個場景代表了兩個不同的階級，也隱含著一種對比，畫面有意識的通過右側(cè)穿白衣紡織女勞動時的優(yōu)美體態(tài)，讓人清楚的看到了勞動婦女特有的質(zhì)樸的美。此畫原名巴拉斯與阿萊辛。蔣兆和的流民圖高2米，長約26米。作于北平淪陷區(qū)，取材于日本侵華戰(zhàn)爭時期的中國難民生活，線條方折剛硬，沒有任何柔和雅馴的感覺，全卷描繪了100多個人物，有僵臥街頭的老人，病餓而死的孩子，被轟炸驚瘋的婦女，萬般無奈準備上吊自殺的知識分子國破家亡，尸骨狼藉，令人觸目驚心，表現(xiàn)了畫家強烈的愛國主義和人道主義情懷。這些作品風格各異，具有很高的藝術(shù)水平，是欣賞教學課中需要著重強調(diào)的部分。二是范圖的欣賞，每課的前面都有一定的范畫插圖，這些范圖主要是針對某一概念或某一技法而配備，它直觀明了，學生易于接受，對于提高學生的繪畫知識與技能至關(guān)重要。三是同齡小朋友的優(yōu)秀作品欣賞，這些作品天真浪漫，富有兒童情趣，是兒童心理世界的反映，這類內(nèi)容學生覺得親切，容易產(chǎn)生共嗚。四是其他門類的欣賞，如雕塑、建筑以及剪紙、編織、印染、拼貼等工藝制作。這類作品制作精妙，具有很高的美術(shù)觀賞價值，學生很感興趣。3、新課程標準下的美術(shù)欣賞課與傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課的不同（1）、傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課教學模式 教師通常以講授為主，學生過多于當靜聽的“觀眾”,教學方法采用注入式。教學中要求學生達到對知識統(tǒng)一的了解，而缺乏發(fā)展學生個性。 教師作為知識的傳播者，不能讓學生普遍參與知識的探索，而只限于一些“尖子生”。欣賞手段的局限性太強，只有圖片、掛圖。 （2）、現(xiàn)代美術(shù)欣賞課教學模式 在欣賞課中體現(xiàn)自主性：以啟發(fā)學生探究為主，傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課教師往往一講到底，這樣，造成教師投入而學生漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講賞”課。然而學生的學習活動不應(yīng)是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。只有學生主體主動積極參與才能調(diào)動學生自身的創(chuàng)造潛能。教師時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設(shè)計課堂教學的過程。由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導，教會學生學習的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。美術(shù)欣賞課更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生對作品的真切感受，又有利于學生欣賞能力的養(yǎng)成。 在欣賞課中體現(xiàn)交互性：現(xiàn)代美術(shù)欣賞課強化了把課堂教學作為師生交互作用著的動態(tài)過程的研究。 課堂教學強調(diào)教學過程是動態(tài)化的發(fā)展過程，較之以往單一的接受式欣賞教學，它更注重課堂教學的過程性和體驗性：例如在小學三年級迷人的動畫片一課中，以活動課的形式展開教學，請學生課前大量的收集動畫形象，按類別布置教室，教室儼然成了一個動畫樂園，在盡情欣賞這些動畫形象的同時，再讓學生互相提問，互相解答，誰都不知道下面的問題是什么，該如何解答，所以學生們對自己收集的動畫形象及其相關(guān)資料，必須在課前了解清楚，才能正確回答別人的疑問。為此，這樣的課堂教學強調(diào)教學過程是動態(tài)化的發(fā)展過程，較之以往單一的接受式欣賞教學，它更注重課堂教學的過程性和體驗性：過程性是強調(diào)介紹的這些動畫形象的知識不能以現(xiàn)成形式呈現(xiàn)給學生，而應(yīng)由學生在收集、交流的過程中得到；體驗性則強調(diào)教學的情感因素，強調(diào)給學生體驗機會的教學情境的創(chuàng)設(shè)。 在欣賞課中凸顯人文性。美術(shù)課程標準指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。通過美術(shù)學習，使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。同時培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。例如在欣賞齊白石爺爺?shù)淖髌窌r，若先插入一段“齊白石拒畫”的故事（日偽統(tǒng)治期間，許多日本人、漢奸去索要圖畫，齊白石干脆在自己的家門口貼上字條“一概不見”，以這種實際行動捍衛(wèi)自己的尊嚴和民族的尊嚴，抒發(fā)了大畫家滿腔的愛國之情。）故事的引入會對學生學習興趣有很大的促進。學生覺得親切，容易產(chǎn)生共鳴。更理解了“畫如其人”的含義。 運用現(xiàn)代化多媒體手段，達到更強的感官效果，大大提高課堂效率。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成熟給美術(shù)欣賞課教學在意義與形式上進行了推波助瀾，體現(xiàn)個性化、智能化、多媒體化的人本理念，打破了學生學習過程時間與空間的限制，并尊重學生在教育教學過程中的主體地位和作用，培養(yǎng)學生學習過程中的自主性和創(chuàng)造性。多媒體手段增加了學生的感官認識，拉進了與欣賞物的距離，使學生為我們能有這樣的文化遺產(chǎn)而自豪，同時增強保護遺產(chǎn)，將錦繡河山傳承子孫后代的責任感。所以，現(xiàn)代化多媒體在美術(shù)欣賞課中的運用無疑是美術(shù)欣賞教學的一次重大改革。 三、大膽實踐新課程標準下的美術(shù)欣賞課（一）、給學生樹立正確的美術(shù)欣賞理念，是上好美術(shù)欣賞課的前提。 要欣賞一件美術(shù)作品，不能只是單純的用眼去看，更需要用心去感受，并結(jié)合自己已有的知識去聯(lián)想和理解。不論什么美術(shù)作品，它表現(xiàn)出來的形象內(nèi)容都是有限的，如作品的大小、色彩關(guān)系等。而作品通過這些有限的形象內(nèi)容所闡述的內(nèi)在感情與精神卻是無限的，這是美術(shù)欣賞的核心 。中學生由于年齡限制，自身審美經(jīng)驗不夠，藝術(shù)修養(yǎng)的不足使學生在獨自欣賞一些作品時很困難，這就要求教師在知識上、觀念上給予幫助和提高。例如在欣賞著名西班牙畫家畢加索的雕塑作品公牛頭時，整件作品不過是一件破自行車的車座和車把組合在一起。學生會覺得沒什么新鮮的，這時就需要教師向?qū)W生介紹畫家的生平和西班牙人民對公牛的情感，這一簡單的組合是一個簡單的游戲，但是要使它們具有意義，就必須對要創(chuàng)造的物體形式蘊含的各種微妙的意義有極好的理解力。畢加索的匠心獨到與他那適時適地的敏感結(jié)合在一起發(fā)揮作用，因而使最微不足道的材料成為一種新的、富有生命的雕塑。實際上就是一種新的藝術(shù)，他不用什么技巧，只用神奇的一筆便賦予生命。有了這些知識補充，學生才能真正認識到公牛頭的藝術(shù)價值，從中欣賞到藝術(shù)的魅力，從而也就能得到正常的欣賞美感和欣賞收獲。 二、教師要充分理解美術(shù)作品，找到欣賞的切入點提高學生對欣賞課的興趣，是欣賞課成功的關(guān)鍵。光備好課是不夠的，對于搜集到的美術(shù)欣賞作品一定要先選好題材內(nèi)容，要根據(jù)作品的特點來決定講解的切入點。有的側(cè)重于某種造型形式因素的運用；有的側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)注；有的側(cè)重于造型與材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的側(cè)重于時代背景和歷史故事。但是，無論教材怎樣變化，最重要的是教師要能找出一件作品中最為突出的美點。 例如在講國畫大師齊白石的作品群蝦時，首先請學生介紹一些齊白石的生平故事和作畫風格，使學生對齊白石的作畫風格有所了解，齊白石的繪畫創(chuàng)作，常把表現(xiàn)對象的形神與自己的感受體驗相融合，通過情景交融的形象，來創(chuàng)造一種詩意。這樣，既把生活寫活了，又表現(xiàn)出老人熱愛生活的真摯感情。群蝦可以說就是在這種思想指導下創(chuàng)作的。教師欣賞課教學的創(chuàng)造精神應(yīng)體現(xiàn)在如何引導學生發(fā)掘每件作品特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點，并能對其做深刻分析上來，逐漸培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。三、讓學生主動參與，加深對作品的理解 學生的學習只有主動參與，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能，才能取得好的效果。如果是被動地接受知識，課堂將是一潭死水，毫無生氣，更不可能提高學生創(chuàng)造力和學習興趣。上課時，教師可先出示欣賞作品，但不要立即講解，留給學生幾分鐘時間，可以相互交流和討論，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導學生觀察畫面。有利于激發(fā)學生的主觀感受，勝于教師的講解。如欣賞雕塑作品艱苦歲月，作品歌頌了紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕犧牲不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士對未來美好生活的憧憬。 四、采用多種形式的教學方法，提高欣賞課的教學效果我在美術(shù)教學過程中，對美術(shù)欣賞課作了一些探索和實踐，摸索出了“五字欣賞法”和“欣賞教學四問”：1、欣賞教學中的“五字欣賞法” “看、想、談、評、寫” 看：即讓學生觀察美術(shù)作品。引導學生整體上感知作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，在形式上分清作品的畫種、風格，在形象上能判斷出是寫實的、變形抽象的，還是純抽象的。想：即讓學生自己分析作品的藝術(shù)形象。學生根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗、思想情感，結(jié)合藝術(shù)形式和特點，分析、理解作品的線條、色彩、明暗、形體、筆觸、肌理等藝術(shù)語言，領(lǐng)悟作品的美感。談：即讓學生把對作品的不同感受、體會說出來。各抒己見，相互交流，達到拓展創(chuàng)新思維，相互借鑒，求同存異。目的在于肯定好的正確的看法，指出不好的錯誤的地方，引導學生體會作品所反映的思想深度。評：即讓學生自己評價美術(shù)作品。結(jié)合作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，結(jié)合作品創(chuàng)作的社會和時代背景，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，評價作品的藝術(shù)特點和藝術(shù)成就。寫：即讓學生寫小評論文。要求學生從形式內(nèi)容上、繪畫語言上、藝術(shù)理念、主題思想等方面評價美術(shù)作品。使學生在寫作實踐中，能潛移默化地接受審美教育，提高審美能力。2、欣賞教學中的“欣賞教學四問” 課堂提問是為了激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，是教師創(chuàng)造性教學和學生自主探究的重要手段。在教學中通過提問方式創(chuàng)設(shè)學生發(fā)揮主動性的情境，鼓勵學生在欣賞中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。由此在提問教學中我總結(jié)了“欣賞教學四問”： 一問“作品給了你什么感覺？”： 面對一件美術(shù)作品，教師可以首先要求學生用一個比較簡單的詞匯來描繪對作品的直觀感覺，如：歡快、莊重、幽默、朦朧、壓抑、崇高、悲愴等等。這樣經(jīng)常性的鍛煉，可以有效地提高學生對美術(shù)作品的直觀判斷能力。二問“作者是怎樣使你產(chǎn)生這種感覺的？”：實質(zhì)上就是教師在引導學生對畫面上的點、線、面、體、色、肌理等藝術(shù)語言展開研究，深入體會畫面中對比、節(jié)奏、虛實等構(gòu)成關(guān)系的運用方法。如果欣賞的是有一定形象和情境內(nèi)容的作品，教師則可以引導學生從人物的動作、表情、裝束、環(huán)境、光線等因素入手，進一步體會作品的藝術(shù)感染力。三問“作者想表達的主題是什么？”：任何作品形象的背后總蘊含著某種意義，或是作者的思想和情感，這是使欣賞進入深一層次的必由之路。教師一方面應(yīng)要求學生認真研究作品，從作品中去尋找答案；另一方面，也可適時地介紹一些與作品有關(guān)聯(lián)的知識鏈接，如作品的時代背景、作者的個性、閱歷以及創(chuàng)作觀念等，以引導學生更快地理解作品的內(nèi)涵。四問“你喜歡這件作品嗎？”：學生在認真的分析后，應(yīng)當作出自己對美術(shù)作品的鑒賞判斷。當然，這種判斷是建立在學生自己的認識基礎(chǔ)上的，教師可以進行必要的引導，但決不能將自己對作品的認識和判斷強加于學生，這樣才有利于使學生形成自己的美術(shù)鑒賞能力。五、注意運用恰當?shù)慕虒W語言。 恰當?shù)倪\用比喻、夸張、擬人等修辭手法，或巧妙的運用一些富有哲理性的名言、警句、典故、成語等，甚至是在課堂中結(jié)合欣賞內(nèi)容運用肢體語言進行形象的說明等，能使抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化，有利于營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的的學習興趣，促進教與學的統(tǒng)一。 六、充分運用現(xiàn)代化的教學手段，將傳統(tǒng)的教學形式和多媒體教學有機結(jié)合起來。 發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣賞課從一門“老師講，學生看、聽、理解的灌輸過程”，變成一門“集聲音、圖像、動畫、電影等融于一體的視覺理解過程”，調(diào)動學生學習的興趣。如欣賞伏爾加河上的纖夫時，在大屏幕上打出作品，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，讓學生再仔細觀察纖夫們勞動下的各種不同的表情、姿態(tài)，放上一曲黃河號子這時學生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進入某種情景，而自覺地體驗畫面中纖夫們勞動的艱辛，產(chǎn)生審美同情。這時的欣賞主體（學生）受到欣賞對象（纖夫）的潛移默化的影響，接受其審美思想的啟示，展開想象，調(diào)動相關(guān)的各種感覺實行通感，使自身的情感融入畫面，從而獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊的領(lǐng)悟和隨之而來的審美愉悅，審美想象。 七、課堂欣賞教學與組織參觀當?shù)匚幕^、美術(shù)作品展覽等活動相結(jié)合。使美術(shù)欣賞教學與課外和校外的美術(shù)教育活動相銜接，從而提高學生的綜合素質(zhì)。 總之，對于一件美術(shù)作品，它的欣賞過程大致有這樣四個步驟：首先是對作品造型的直觀描述，也就是畫面給人的視覺印象。其次是對作品形式特點的分析，也就是畫面的構(gòu)圖、色彩、透視、表現(xiàn)手法等，主要指繪畫的技巧 。三是