淺談語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

淺談語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（內容提要）文章在指出對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性后，分三方面寫出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體做法。這四方面是：一創(chuàng)設民主、寬松的學習氛圍，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能二激疑設問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力三在作文教學中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵詞：點拔釋疑 想象創(chuàng)新 發(fā)散思維中外教育專家指出：創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神是21世紀人才的首要素質，教師必須注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，語文教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？下面，僅就自己的教學實踐談一些粗淺認識：一、創(chuàng)設民主、寬松的學習氛圍，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能兒童心理學家指出：“在民主、和諧、寬松、安全的氛圍中人的情感體驗豐富，思維活躍，想象力高，富創(chuàng)造性。”可見人的創(chuàng)新意識與人的積極情緒密切相關。所以，教師在教學中應熱愛學生，關注他們的差異，尊重學生的個性。相信學生的潛能，用愛心創(chuàng)設新穎有趣的學習環(huán)境，讓學生在相互信任，相互尊重的民主氛圍中，盡情發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。二、激疑設問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力“學起于思，思源于疑”學生有了疑問，才會進一步思考，才會有所創(chuàng)造。因此，閱讀教學要根據(jù)課文內容和學生的實際情況精心設疑，巧設懸念，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力。1、課題設疑。課文題目是文章的眼睛。新課開始，教師可讓學生據(jù)文章題目對全文內容進行推測提問，利用課題鼓勵學生質疑會開發(fā)學生智力，誘發(fā)學生創(chuàng)新學習的興趣。如講五彩池時，讓學生齊讀課題后，直接提問“你知道了什么？還想知道什么？學生產(chǎn)生了多種多樣的問答：”我知道了這個池子中的水的顏色是多彩的，我想知道這個五彩池里的水為什么是五彩的？這個五彩池在什么地方？“在講田忌賽馬一文時，學生提出”田忌是什么人，他和誰賽馬，為什么要賽馬，結果怎樣？“通過課題分析，學生提出了許多疑問，這些問題培養(yǎng)了他們發(fā)散思維。2、讀文設疑。朗讀是學習語文的重要途徑，學生在朗讀中進行理解、感悟、體驗和積累。而在朗讀中學生所獲的感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。所以，學生在經(jīng)歷了充分的朗讀實踐后，讓學生匯報“你讀懂了什么，”提出“你有哪些疑問，”然后對所提疑問學生自行解疑，對不能順利解疑的問題，進行討論，教師點拔釋疑，這一系列的設疑、解疑，就是對學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。3、假設設疑。據(jù)課文內容提出假設，讓學生進行合理想象。如教學小壁虎借尾巴時，教師可提問：“假設小壁虎不向小燕子、小魚、老黃牛借尾巴，還可以向誰去借，他們會說些什么？”在講坐井觀天一文時，教師可提出：“假設青蛙聽了小鳥的話跳出井口，他會說些什么？”學生據(jù)這一假設，聯(lián)系課文內容進行了豐富的想象，有的說：天真是無邊無際，是我錯了；有的說：“青蛙跳出了井口，它看見了清澈的河水，美麗的原野，五彩的花朵，對小鳥說，謝謝你，小鳥，你讓我知道了這世界的精彩?！彼摹⒃谧魑慕虒W中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1、續(xù)寫結尾，訓練想象創(chuàng)新能力。如教學狼和小羊一文時，課文最后一句話是：“說著狼就向小羊撲去?！蔽揖鸵浴靶⊙虻慕Y尾，讓學生知道烏鴉愛聽奉承話，終于上當受騙，而狐貍花言巧語不勞而獲更讓人生氣，怎樣使烏鴉奪回被騙的肉，去撫養(yǎng)嗷嗷待哺的小烏鴉？請學生進行想象，寫出文章的續(xù)集。于是學生帶著好奇心，寫出了一個個生動有趣的故事。在整個編故事的過程中，不僅思維得到發(fā)展，而且獲得了創(chuàng)新的愉悅。2、在仿寫中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。仿寫是小學生作文的重要途徑和訓練形式。對于仿寫，有些人認為與抄襲沒什么兩樣。其實，這是一種偏見。在學生學習寫作之初，仿寫是一種心要的過渡。因為，學生所仿的是課文的立意構思、表現(xiàn)手法等，而具體的敘述語言和詞語運用都源于學生自己，而恰恰這一點，正是學生作文創(chuàng)新的開始。隨著年齡的增長，學生作文中的創(chuàng)新成分逐步增多，當然在讓學生仿寫時教師應強調學生要仿中有變，仿中了新，以此來逐步發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。如在學完落花生一課后，可讓學生仿寫借物喻人的表現(xiàn)手法，寫一種植物。講完美麗的小興安嶺之后，可讓學生仿照總-分-總結構形式寫作，可讓學生仿寫我的家鄉(xiāng)一文，這一做法，既降低了學生的寫作難度，又發(fā)展了學生創(chuàng)新思維。3、增設想象創(chuàng)新訓練環(huán)節(jié)，多做想象性文章。語文課程標準指出：在寫作教學中，應鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展合理想象和幻想。所以，在作文教學中多設計一些具有想象性題目，讓學生去寫，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法，如二十年后的我假如我是、假如給我一天時間等。此外，在寫作課中，還可通過增設想象創(chuàng)新訓練環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新力，可采用如下方式：圖案想象：如教師可出示“等簡單圖案，讓學生看圖形進行想象對于學生說看到這個圖形他們想到了“磚”、“收音機”、“一塊花布”；對于學生有的說：“想到了風吹過海面，有的說想到了起伏的連山、麥浪等。學生的想象新穎奇特、五花八門。在濃厚的學習氣氛中學生的創(chuàng)新思維得到了潛移默化的發(fā)展。音樂想象：可播放一些聲響或一段樂曲來對學生進行想象訓練。如用錄音機播放鞭炮聲，然后問學生“聽到鞭炮聲你想到了什么？或者播放一段名曲，如二泉映月讓學生寫出聽后的感受。以上方式，不但行之有效，而且