《如何制定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)》的思考題.docVIP

試解釋布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類與加涅的分類的區(qū)別與聯(lián)系，結(jié)合我國的教學(xué)目標(biāo)分類，作比較研究一、 布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類方法布盧姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。1.知道：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。 2.理解：把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如，說出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對一個(gè)抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或3.概括：例如，對數(shù)學(xué)公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如，讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)等。 4.運(yùn)用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。例如，運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識安裝電路電燈、法語教學(xué)中運(yùn)用造詞法寫出一個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等。 5.分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如，分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。 6.綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識整體。例如，通過一系列的實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。 7.評價(jià)：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。二、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類方法1.智慧技能：是使符號應(yīng)用成為可能的習(xí)得性能。是人類習(xí)得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實(shí)質(zhì)意義所在。智慧技能不是一種簡單的某一刺激對應(yīng)某一反應(yīng)。其典型的形式是規(guī)則。智慧技能所表現(xiàn)出來的行為只能用規(guī)則而不能以刺激反應(yīng)模式來描述智慧技能包括四個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。（1）辨別：是對在一個(gè)或多個(gè)物理維度上互不相同的刺激作出不同反應(yīng)的能力?；镜谋鎰e是最簡單的智慧技能，它是在生活早期習(xí)得的，如顏色、大小的辨別等；復(fù)雜的辨別需要利用概念，如辨別市場經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)需要一系列基本的概念。（2）概念：是個(gè)體把事物或事件歸類并將該類的任何一個(gè)例證看作是該類的一分子作出反應(yīng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。概念與辨別不同之處在于，辨別是對事物的集合加以區(qū)分，而概念則是將事物歸類并把其中任意一個(gè)看作是該類的一分子。概念可分為具體概念(concrete concepts)和定義概念(defined concepts)。具體概念能通過被指認(rèn)的方式來體現(xiàn)，即可觀察到的概念，如貓、椅子、樹、房子等。定義概念是抽象的，通過演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義來體現(xiàn)，如質(zhì)量、溫度、正義等。（3）規(guī)則：是一種規(guī)律性，當(dāng)學(xué)習(xí)者在各種情況中的行為有“規(guī)律性”時(shí)他就習(xí)得了規(guī)則。也就是說，當(dāng)規(guī)則支配個(gè)體行為時(shí)，個(gè)體就具有稱為“規(guī)則”的性能。習(xí)得“規(guī)則”并不意味著能用言語陳述“規(guī)則”，能陳述“規(guī)則”也并不意味著習(xí)得了“規(guī)則”。加涅認(rèn)為，定義概念是一種特殊的規(guī)則，它的目的是將客體和事件分類，屬分類規(guī)則。但規(guī)則還包括除分類之外的其他類別，它們涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等關(guān)系。（4）高級規(guī)則問題解決：是個(gè)體通過學(xué)習(xí)將規(guī)則結(jié)合形成的更為復(fù)雜的規(guī)則。復(fù)雜的規(guī)則是與解決一個(gè)或一類實(shí)際問題相聯(lián)系的，能解決問題也就表明獲得了新的高級規(guī)則。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了將2x與3x2以及2x 與5x作相加運(yùn)算后，現(xiàn)在要他求兩個(gè)多項(xiàng)式2x+3x2+1與x+3x+4x2的和。解決這一問題時(shí)學(xué)生會習(xí)得“把同指數(shù)相加，再把相加結(jié)果用“”連起來”的高級規(guī)則。高級規(guī)則具有較高的概括性，所以這類規(guī)則比構(gòu)成它們的簡單規(guī)則可應(yīng)用于更為廣泛的情境。2.言語信息：是能夠陳述觀念的一種習(xí)得性能。它是陳述性知識，包括三個(gè)亞類。（1）名稱或符號(labels)，即某個(gè)物體或一類物體的名稱。在學(xué)習(xí)概念時(shí)，符號與概念通常是一同習(xí)得的。所以，年幼兒童在獲得盤子概念的同時(shí)可習(xí)得符號盤子。（2）單一命題或事實(shí)(facts)，是表示兩個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。例如，一周有七天；氯氣是一種有毒氣體。（3）在意義上已加以組織的大量命題，這是由相互聯(lián)系的事實(shí)構(gòu)成的知識體系。例如，屬于歷史事件或?qū)儆谒囆g(shù)、科學(xué)或文學(xué)范疇的知識。3.認(rèn)知策略：是一種內(nèi)部控制過程，是學(xué)生賴以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等的內(nèi)部過程。認(rèn)知策略可分為五個(gè)亞類。（1）復(fù)述策略，即出聲或不出聲地重復(fù)材料。（2）精加工策略，是學(xué)習(xí)者精心地將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目與其他容易提取的材料進(jìn)行聯(lián)系。精加工活動(dòng)包括分段、概括、作筆記或自我提問等方法。（3）組織策略，指將要學(xué)習(xí)的材料形成組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將要記憶的單詞根據(jù)意義分類，或?qū)⑹聦?shí)之間的關(guān)系用表來組織，或利用空間線索來回憶材料，或是找出文章中的主要觀點(diǎn)，并為這些觀點(diǎn)概括出新組織。（4）理解監(jiān)控策略。這種策略也可稱為“元認(rèn)知策略”，是學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)目的、評價(jià)是否成功地達(dá)到目的、選擇其他策略來達(dá)到目的的能力。（5）情感策略，是學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略。4.動(dòng)作技能：指學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力。動(dòng)作技能不僅僅指完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。動(dòng)作技能又可分為運(yùn)動(dòng)型和職業(yè)型。如打網(wǎng)球?qū)儆谶\(yùn)動(dòng)型，駕駛收割機(jī)屬于職業(yè)型。5.態(tài)度：指學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)為其業(yè)余活動(dòng)，而另一些人卻更愿意閱讀文學(xué)作品。三、布魯姆與加涅的教學(xué)目標(biāo)分類方法的區(qū)別與聯(lián)系1.分類依據(jù)不同布魯姆基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的幾點(diǎn)。因而具有可測量性和可觀察性的特點(diǎn)，對指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價(jià)值。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過程。因此，布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法注重知識型人才的培養(yǎng)，而在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科有一定缺陷。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類方法是基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的幾點(diǎn)。加涅從多個(gè)方面解釋學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律，對邏輯思維、解決問題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，從而彌補(bǔ)了布魯姆分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。由此可見，加涅的分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2.結(jié)構(gòu)體系不同布魯姆的分類是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)有簡單到復(fù)雜，注重學(xué)科的縱向發(fā)展。但由下層到上層的教學(xué)理念暴露出其片面性。加涅的分類理論從整體上不具備連續(xù)性、層次性，把教學(xué)目標(biāo)的物種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性和側(cè)重點(diǎn)。更注重能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。四、我國的教學(xué)目標(biāo)分類我國研究者借鑒布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論，形成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分類理論。在認(rèn)知領(lǐng)域，將中學(xué)認(rèn)知目標(biāo)分為四類，即記憶、理解、運(yùn)用、綜合；將小學(xué)認(rèn)知目標(biāo)分為三類，即記憶、理解、運(yùn)用。在情感領(lǐng)域，將原來的五類目標(biāo)轉(zhuǎn)化為四類目標(biāo)，即接受、反應(yīng)、愛好和個(gè)性化。在動(dòng)作技能領(lǐng)域，有的分為四類目標(biāo)，即知覺、定勢、熟練、自動(dòng)化；有的分為六類目標(biāo)，即觀察、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練和創(chuàng)造；有的分為三類，即會、比較熟練、熟練。顧泠沅等借鑒布洛克和吉爾福德的三維教學(xué)目標(biāo)分類提出了由教與學(xué)的水平、學(xué)