初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺析優(yōu)秀語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù).doc

淺析優(yōu)秀語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)一 教師語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)語(yǔ) 言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，它對(duì)教師職業(yè)尤為重要。語(yǔ)言是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成使命，履行職責(zé)的重要條件和 基本手段。無論時(shí)代怎樣的向前發(fā)展，教學(xué)手段怎樣的現(xiàn)代化，只要是教學(xué)就離不開教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)絕不能沒有教學(xué)語(yǔ)言，課堂教學(xué)中，只要有教師出現(xiàn)，就有教師 語(yǔ)言的存在。教學(xué)語(yǔ)言和其他行業(yè)所使用的語(yǔ)言相比，有以下一些特征：(一) 規(guī)范性教師為人師表。在學(xué)生看來，教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性。教師語(yǔ)言的規(guī)范性主要包括兩個(gè)方面的含義：首先，教師必須使用國(guó)家憲法規(guī)定的全國(guó)通用的普通話。推廣普通話是國(guó)家一項(xiàng)重要的語(yǔ)言政策，是社會(huì)和時(shí)代的需要，是建設(shè)精神文明的需要。學(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，每一位教師都應(yīng)成為推廣普通話的模范，普通話必須成為教師的職業(yè)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師所教的是我們的母語(yǔ)，使命更重大 ，所以語(yǔ)文教師必須使用普通話。其次，教師的語(yǔ)言在譴詞、造句方面不要有錯(cuò)誤，盡量避免用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、顛三倒四等語(yǔ)病。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們不僅向老師學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也向老師學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言。在教師語(yǔ)言規(guī)范的潛移默化之下，學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言。反之，教師語(yǔ)言不規(guī)范，則會(huì)產(chǎn)生消極的效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)了不規(guī)范的語(yǔ)言尚不自知。(二) 教育性教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)德智體美勞等方面都得到充分發(fā)展的四有新人和社會(huì)主義的建設(shè)者。教師的全部活動(dòng)都貫穿著明確的教育目的，作為教師借以完成現(xiàn)實(shí)職責(zé)的主要手段教學(xué)語(yǔ)言，當(dāng)然也必須始終貫穿教育性。教師在開口和學(xué)生講話時(shí)，一刻也不能忘記自己是教師，擔(dān)任著對(duì)學(xué)生言傳聲教的重任。要時(shí)時(shí)做到心中有人，目中有人。教師語(yǔ)言的教育性首先要求語(yǔ)言本身要健康，文明，進(jìn)步，禁粗俗、低級(jí)。有些教師為了逗樂，愛用一些不登大雅之堂的土話俚語(yǔ)，或講些庸俗的笑料，這些我們都應(yīng)該反對(duì)。有些教師愛在學(xué)生面前說一些不符合教師身份的語(yǔ)言：如一名教師公然在講堂上鼓勵(lì)學(xué)生考試作弊，還說這是社會(huì)風(fēng)氣逼我們這樣做的，誰老實(shí)誰吃虧。這是很不負(fù)責(zé)任的，違背了教學(xué)語(yǔ)言教育性原則,而且更違背了教師最根本的師德。教師語(yǔ)言的教育性特征還要求教師無論在教育語(yǔ)言，還是在交際語(yǔ)言中都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，即把德育滲透在全部語(yǔ)言實(shí)踐中去。教師的一言一行都會(huì)響到學(xué)生德育的發(fā)展。(三) 針對(duì)性教師語(yǔ)言的又一特征是針對(duì)性。教師必須針對(duì)不同的教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境運(yùn)用不同的語(yǔ)言，這便是教育學(xué)里所說的因材實(shí) 教。只有因材施教才能使教師的語(yǔ)言有的放矢，取得實(shí)效。例如，有一教師對(duì)兩個(gè)不愿上臺(tái)的學(xué)生采用了不同的動(dòng)員和激勵(lì)方式。對(duì)一個(gè)膽小，借口沒準(zhǔn)備不愿上臺(tái) 的女生，教師說：“沒有準(zhǔn)備的情況下登臺(tái)是一種自信，在沒有準(zhǔn)備的情況下，敢于面對(duì)觀眾，是一種偉大。在沒有準(zhǔn)備情況下說得不好，可以理解，在沒有準(zhǔn)備的 情況下，說得很精彩，難能可貴。你愿意試一試嗎？”對(duì)一個(gè)靦腆，扭捏，自認(rèn)為不善言辭的男同學(xué)，教師說：“有的人不靠辭令取勝，靠的是他的真誠(chéng)。我相信你 比一般辭令更能打動(dòng)大家的實(shí)際看法?！苯Y(jié)果兩個(gè)學(xué)生都上臺(tái)發(fā)了言，有的還講得不錯(cuò)。這位教師的成功之處就在于他能因人而異，突出針對(duì)性。教師在教育教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教法，比如面對(duì)自尊心強(qiáng)的同學(xué)和自尊心差的同學(xué)，或是性格有差異的同學(xué)，都要有針對(duì)性地采取不同的語(yǔ)言方式，以求收得理想的效果。教師的語(yǔ)言不僅要因人而異，還要因教材內(nèi)容而異，因環(huán)境場(chǎng)合而異。(四) 鼓勵(lì)性鼓勵(lì)性也是教師語(yǔ)言的一個(gè)明顯的特征。教師語(yǔ)言的主導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生處于成長(zhǎng)期，由于未成年，更盼望別人把他們看成人。一般說來，他們自尊心很強(qiáng)，也特別敏感。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。教師的語(yǔ)言忌諱“冷”、“硬”、“辣”；傳授知識(shí)時(shí)，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦。教師對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，不管什么時(shí) 候都不能傷害學(xué)生，即使是批評(píng)也要充滿激勵(lì)性，批評(píng)也是一種藝術(shù)。教師的激勵(lì)語(yǔ)言不在多，而在于激勵(lì)的時(shí)機(jī)和火候要恰當(dāng)。什么時(shí)候激勵(lì)，怎樣激勵(lì)，這是一 個(gè)出色的語(yǔ)文老師要考慮的。例如有個(gè)班的同學(xué)高二期中考試成績(jī)很不理想，班主任老師沒有采取批評(píng)的方法，而是流露出惋惜表情給他們講了12個(gè)字：“爭(zhēng)一口氣，加一把勁，上一層樓”。并且要求同學(xué)們根據(jù)自己失敗的原因去思考一下，去落實(shí)一下。話語(yǔ)簡(jiǎn)單，卻深深打動(dòng)了學(xué)生的心，給學(xué)生們強(qiáng)烈的震撼和深刻的印象。學(xué)生牢牢記住了老師的這12個(gè)字，在期末考試中大家果真爭(zhēng)了口氣，取得了好成績(jī)。(五) 審美性教師的語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)具有審美性，有比一般人的語(yǔ)言更高的美學(xué)價(jià)值。教師的語(yǔ)言美就是指教師在教育教學(xué)過程中,為達(dá)到最佳工作效果而有效調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。嫻熟恰當(dāng)使用各種語(yǔ)言技能、技巧,從而使語(yǔ)言本身的審美屬性得以充分體現(xiàn),語(yǔ)言運(yùn)用富有創(chuàng)造性魅力的一種較高層次的言語(yǔ)境界。這種審美化的言語(yǔ)運(yùn)用，是對(duì)教師口才的較高要求。教師的語(yǔ)言美，仔細(xì)分析起來，應(yīng)該包括兩方面：一個(gè)是內(nèi)容美，一個(gè)是形式美。內(nèi)容美，要求教師的語(yǔ)言深刻，富于哲理，充實(shí)而又含蓄，常常有令人豁然開朗的啟迪性。形式美則要求教師在譴詞造句和修辭上顯示高超的藝術(shù)，不能滿足于一般的規(guī)范化語(yǔ)言，要錦上添花，努力使自己的語(yǔ)言有建筑美、色彩美、音樂美。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的語(yǔ)言都具有語(yǔ)言美，都是富于審美性的。因?yàn)樗溃圆艅?dòng)人。例如，上海特級(jí)教師于漪在 講春、濟(jì)南的冬天時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“法國(guó)雕塑家羅丹說：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美。我們生活在大自然 中，美幾乎是無處不在的。當(dāng)然大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于饒梁山月的音樂美，也不同于充滿活力的人體美。然而大自然的美似乎融合了所有的 美，尤其是我們偉大祖國(guó)的大好河山，真是美得讓人陶醉，在不同的地點(diǎn)，在不同季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學(xué)習(xí)兩篇情文并茂，描寫四季景色特征的 散文，來領(lǐng)悟祖國(guó)大自然的美景?！边@段導(dǎo)語(yǔ)通過精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和引用、排比、對(duì)照、夸張等修辭手段，表達(dá)了富于哲理的美學(xué)思想和熱愛祖國(guó)美好大自然的情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風(fēng)格相吻合，可以說這段話無論形式和內(nèi)容都很美。二 教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要性現(xiàn)在我們知道教師語(yǔ)言具有規(guī)范性、教育性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性、審美性等特點(diǎn)，那么教師的語(yǔ)言藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中到底具有什么樣的重要作用呢？重要作用主要表現(xiàn)在下面幾方面：(一) 語(yǔ)言藝術(shù)是教師能順利教學(xué)的保證課堂教學(xué)是一種師生共同參與的語(yǔ)言實(shí)踐。課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是教師綜合素質(zhì)與教學(xué)外在的集中表現(xiàn)。對(duì)教師來說，課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用有特別的重要作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言是表達(dá)思想的基本形式，是傳授知識(shí)和影響學(xué)生的主要手段。在課堂教學(xué)過程中無論是教師的講解、提問、終結(jié)，還是學(xué)生的聽講、回答討論都是通過語(yǔ)言進(jìn)行的。教師內(nèi)在意象和潛在的知識(shí)都必須通過語(yǔ)言才能呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生只有明白教師的語(yǔ)言才能理解教師講授的內(nèi)容。所以可以這樣說如果課堂上缺少優(yōu)秀的教師語(yǔ)言，課堂教學(xué)就不能順利進(jìn)行。(二) 教師語(yǔ)言影響到學(xué)生思維的發(fā)展語(yǔ)言是思維的工具之一，是思維的物質(zhì)外殼，是人類最重要的傳遞信息、交流情感的中介材料。教師的語(yǔ)言水平直接反映著教師思維水平的高低。學(xué)生透過教師的語(yǔ)言就可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的方法，體驗(yàn)到思維過程的快樂，從而激發(fā)思維興趣，同時(shí)還能提高 思維能力水平。具體來說，語(yǔ)文教學(xué)中好的語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展：直觀描述的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生抽象思 維，教師的機(jī)智語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師的語(yǔ)言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，教師語(yǔ)言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的廣闊性和深刻 性。所以，教師的語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。(三) 語(yǔ)言藝術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率課堂教學(xué)無論是傳播知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，還是陶冶學(xué)生的道德情操，都是通過師生雙方語(yǔ)言的表達(dá)和交流來實(shí)現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言如果表達(dá)準(zhǔn)確清晰、生動(dòng)有趣那么學(xué)生就愛聽樂聽，就能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不言而喻，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的影響是直接的、深刻的、不可忽視的。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們主動(dòng)去思考，理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)確生動(dòng)鮮明的教學(xué)語(yǔ)言的誘導(dǎo)之下，會(huì)積極主動(dòng)開動(dòng)腦筋，為自己取得一次又一次的思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而促使他們思維能力、分析能力得到有效地提高。(四) 教師語(yǔ)言藝術(shù)能能促進(jìn)學(xué)生審美能力提高優(yōu)秀教師的語(yǔ)言必須具有美學(xué)特征，它包括準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔美、情感體驗(yàn)美、啟發(fā)激勵(lì)美、動(dòng)態(tài)節(jié)奏美、幽默諧趣美,教師的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生審美能力發(fā)展。教師美的語(yǔ)言本身就是學(xué)生審美對(duì)象，它必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生從中獲得審美感受，生發(fā)審美想象，豐富審美情感，拓展審美意識(shí)。教學(xué)藝術(shù)家的語(yǔ)言具有一些共同的特點(diǎn):聲音清亮,具穿透力,聽起來十分舒服;語(yǔ)言豐富多彩,運(yùn)用自如，簡(jiǎn)潔明確,生動(dòng)形象,很有魅力;感情完全投入；聲調(diào)的輕重快慢,抑揚(yáng)頓挫,總讓人感覺那么自然那么優(yōu)美。他們的語(yǔ)言猶如詩(shī)歌語(yǔ)言一般精練，小說語(yǔ)言一般生動(dòng)，散文語(yǔ)言一般優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言一般傳神，這優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言本身就是十分豐富的審美材料。愛美之心人皆有之，學(xué)生對(duì)美的語(yǔ)言的 熱愛和陶醉，必將促使他們自覺地、積極地去進(jìn)行審美創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中提高自己的 審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。三 教師語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)在我們知道教師的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)具有重要的作用，而且一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師怎樣運(yùn)用優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)給學(xué)生講課，怎樣使自己的語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮好，是很重要的。我們知道一個(gè)老師在上課時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言主要有導(dǎo)語(yǔ)、提問語(yǔ)、闡釋語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)這幾種語(yǔ)言，如何正確地使用這些語(yǔ)言，提高教學(xué)效果，是值得深思的。(一) 教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝 導(dǎo) 語(yǔ)是一堂課的開場(chǎng)白，其作用是把學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望引入預(yù)定的軌道，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的最基本要素就是引人入勝，最大忌諱是千 篇一律、平淡無奇。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，有時(shí)候還要考慮并想方設(shè)法消除學(xué)生們和教師之間的心理距離。 倘若能把這些教學(xué)因素有機(jī)結(jié)合在一起，所設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)則容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心情愉快地隨同教師進(jìn)入教學(xué)情境。常見的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)有談話式、激發(fā) 式、故事式、懸念式，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還可以采用猜謎式。這些類型都有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的興趣，不知不覺的進(jìn)入教學(xué)軌道。常言道：“好的開頭是成功的一半。”有人主張：開講五秒鐘，就要抓住學(xué)生的注意力。因此，精心設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生注意力的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。(二) 提問語(yǔ)難易適度提問語(yǔ)是以發(fā)問的形式來啟發(fā)學(xué)生思維與回答問題所使用的教學(xué)語(yǔ)言。提問，是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段，體現(xiàn)著教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，制約著教學(xué)時(shí)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。所以怎樣提問是大有學(xué)問的，要想運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意一下幾點(diǎn)：1.提問要有計(jì)劃性一 堂課要提幾個(gè)問題，所提問的切入角度要經(jīng)過精心的構(gòu)思。提問可以激發(fā)學(xué)生的思考，過頻過濫都是不可取的。有些教師把“滿堂灌”變成“滿堂問”，提的問題過 多，而且提問的頻率太快，沒有突出主要問題，又未給學(xué)生思考的時(shí)間，結(jié)果教學(xué)效果不好。倘若能夠把提問設(shè)置在教學(xué)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，包括關(guān)鍵處或轉(zhuǎn)折處，這 樣則有利引導(dǎo)學(xué)生思維、消化教材、提高能力。提問的問題少而精，有助于突出重點(diǎn)，使學(xué)生集中精力、深入思考，從而提高教學(xué)效果。2.提問要有啟發(fā)性所謂提問的啟發(fā)性，就是指提問能促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免程序化的應(yīng)答式提問。例如，簡(jiǎn)單地問“好不好”“對(duì)不對(duì)”，然后是眾口一詞地回答“對(duì)”或“不對(duì)”、“好”或“不好”。這種應(yīng)答式提問，其中思維的含量很少，所以價(jià)值不大。3.提問要有順序性先問什么，后問什么，教師要胸有成竹、精心策劃。提問要由表及里、由淺入深、層層遞進(jìn)、有條理地進(jìn)行。4.提問要難易適度提 問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，做無效功；又不可以讓學(xué)生茫然無措，產(chǎn)生畏難情緒。要調(diào)整提問過難的局面，教師可以把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體 的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度。學(xué)生回答了一個(gè)個(gè)具體的小問題，則一步步解決了難以解決的大問題?！安环e跬步，無以至千里”，隨著教師提問的步步深入，學(xué)生一步步地思維、回答，接受知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)漸漸推進(jìn)。提問過淺過深，都是因?yàn)榻處熚茨苷_地估計(jì)學(xué)生的接受能力，或是運(yùn)用提問方式缺乏技巧，不會(huì)變換提問角度等所造成的。5.提問方式要靈活有些問題，從正面直接提問難度可能較大；倘若教師能從側(cè)面間接的去問，可能學(xué)生當(dāng)場(chǎng)會(huì)答出，這就是教學(xué)中的曲問。曲問可以采取種種不同的方式方法，諸如：(1)形散神聚法。就是把整體內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容化整為零、化難為易，以便各個(gè)擊破的提問方式。提問時(shí)，用一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)著幾個(gè)相關(guān)的小問題，而這幾個(gè)小問題又緊緊圍繞著中心問題來設(shè)計(jì)。通過這幾個(gè)小問題的講座和回答，便可使大問題即中心問題順利地得到解決。(2)層層遞進(jìn)法。就是抓住課文的關(guān)鍵之處，順著一定的邏輯，提出一組環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題，最終使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題有深刻理解的提問方法。(3)旁敲側(cè)擊法。就是為了解決某個(gè)問題，并不從其正面直接設(shè)問，而是從側(cè)面或其他事物“引渡”到下題的提問方法。同時(shí)一個(gè)問題，因?yàn)檗D(zhuǎn)換了角度，通過迂回設(shè)問，就會(huì)產(chǎn)生迥然不同的效果。(4)類比對(duì)照法。是指在解決某一問題時(shí)，利用事物之間的可比性，先設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)可比照的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，從而悟出解決問題方法或問題答案的提問方法。這些曲問方法，都可以化難為易。(三) 闡述語(yǔ)通俗易懂闡述語(yǔ)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述和解釋的教學(xué)語(yǔ)言。這 種教學(xué)語(yǔ)言使用頻率最高，應(yīng)用最廣泛。把一個(gè)全新的知識(shí)和學(xué)生不明白的問題傳授解答給學(xué)生時(shí)，既要把概念原理等知識(shí)解釋清楚，又要把怎樣做的方法和要領(lǐng)講 清楚。所以教學(xué)中闡述語(yǔ)要規(guī)范、準(zhǔn)確、明了，又要通俗、易懂、生動(dòng)活潑，有趣味性和啟發(fā)性。怎樣把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的闡釋語(yǔ)，使聽講成為學(xué)生的 享受，而不是負(fù)擔(dān)。這不僅需要教師對(duì)教材知識(shí)體系有深刻的理解和把握，而且需要教師要有很高的教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)技能、技巧。事實(shí)上，這種把深?yuàn)W變通俗的過 程，就如把深?yuàn)W的科學(xué)道理變成為科學(xué)普及讀物一樣，是需要有深厚的文學(xué)功底和高超的語(yǔ)言表達(dá)技能、技巧的。(四) 應(yīng)變語(yǔ)要因勢(shì)利導(dǎo)應(yīng)變語(yǔ)是教師用以應(yīng)付教學(xué)形勢(shì)變化的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教學(xué)雙方處于錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，教學(xué)形勢(shì)常常由于意外情況而出現(xiàn)新的變化。如何應(yīng)付千變?nèi)f化的教學(xué)形勢(shì)，根據(jù)出現(xiàn)的新情況和學(xué)生的接受能力，靈活地調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，駕馭課堂教學(xué)，這需要教師具有應(yīng) 變能力、教學(xué)機(jī)智和語(yǔ)言藝術(shù)。靈活而恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)應(yīng)變語(yǔ)，要求教師有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力與敏捷的思路，善于順著學(xué)生考慮問題的軌道，找出癥結(jié)所在，因勢(shì) 利導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言點(diǎn)