《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式研究》課題的研究.doc

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式研究課題的研究 一、課題研究背景在中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，溫總理指出“ 要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”這樣大的教育環(huán)境要求師生必須提高課堂效率，而前提是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以應(yīng)對(duì)較以前時(shí)間緊，任務(wù)重的狀況。就我校而言,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本還是停留在簡(jiǎn)單的記憶上，加之他們興趣本來(lái)就不強(qiáng)，這樣英語(yǔ)就成了同學(xué)和老師心中永遠(yuǎn)都揮之不去的隱痛。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng)具有一定知識(shí)技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力特別是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。只有學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，才能成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。二、課題研究目的在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，總是把大量的時(shí)間和精力放在教師主導(dǎo)的生詞的認(rèn)讀、重點(diǎn)詞的理解搭配、句子的翻譯和造句訓(xùn)練，簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦上，顯然這樣的教學(xué)，其弊端是過(guò)于重視語(yǔ)言形式的把握，卻忽視對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生只能被動(dòng)的在教師的思路引導(dǎo)壓制下，進(jìn)行凌亂的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并不能積極主動(dòng)的領(lǐng)悟作者的思想和駕馭文章結(jié)構(gòu)的能力，閱讀能力也就無(wú)法提高。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且是更深層次的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此，該課題是一個(gè)綜合性、理論性和實(shí)踐相相結(jié)合的課題。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)高效整體閱讀課教學(xué)模式這一課題，其目的是力求通過(guò)研究，建立對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課整體教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，研究以探究為主的教學(xué)方式及特點(diǎn)，探索由接受到探究的轉(zhuǎn)變策略及總結(jié)注意事項(xiàng)，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并為廣大一線教師提供理論和實(shí)踐幫助。三、課題研究?jī)?nèi)容1、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的理論研究：通過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究的理論依據(jù)，學(xué)案的編制、操作模式以及如何把握等理論問(wèn)題進(jìn)行研究。2、英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案設(shè)計(jì)編寫(xiě)的研究：通過(guò)對(duì)學(xué)案的作用組成要素、編寫(xiě)原則等理論學(xué)習(xí)，與組內(nèi)教師進(jìn)行討論交流。學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)師生間的討論交流、互通信息；學(xué)案要向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容編排要全面并且要與教學(xué)進(jìn)程同步，重難點(diǎn)突出。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力。 3、“英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作流程的研究。為了較好的使用學(xué)案，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率，將進(jìn)行集體備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課一系列教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)一步建構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)操作流程，初步總結(jié)出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的英語(yǔ)閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。4、“英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響案例研究。將對(duì)這種英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理是否有積極影響、有什么樣的影響進(jìn)行案例研究。四、課題研究方法文獻(xiàn)研究法：針對(duì)本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究；行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐與反思相結(jié)合，遞進(jìn)式提高；案例研究法：將對(duì)這種英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理是否有積極影響、有什么樣的影響進(jìn)行案例研究；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)收集的材料進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行理論提升。五、課題研究的步驟本課題研究周期為一年半。研究過(guò)程是：1、準(zhǔn)備階段。（1）、這個(gè)階段主要根據(jù)我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定“英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施方案。（2）、對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義、學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用，以及“英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（3）、制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2、實(shí)施階段。本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。全面啟動(dòng)子課題研究，通過(guò)理論研究和實(shí)踐操作，多角度多層面的開(kāi)展工作。課題組定期集中活動(dòng)，通過(guò)組織教學(xué)研討，完成階段性研究報(bào)告等。主要任務(wù)有：（1）、舉行開(kāi)題會(huì)議。（2）、結(jié)合該課題全面開(kāi)展專(zhuān)題研究，撰寫(xiě)心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文，并做好每一階段的實(shí)驗(yàn)論證小結(jié)工作。（3）、舉行課堂實(shí)施階段小結(jié)會(huì)議，開(kāi)展課題經(jīng)驗(yàn)介紹及課堂教學(xué)展示。3、總結(jié)階段。在大面積實(shí)施取得比較好的基礎(chǔ)上，整理研究資料，填寫(xiě)研究報(bào)告。展示課題成果，分析研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為推廣工作和開(kāi)展經(jīng)一步研究奠定基礎(chǔ)。（1）、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的論文。 （2）收集整理課題研究的資料（個(gè)案、論文、英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案資料等）。4、課題結(jié)題階段（1）、做好資料分類(lèi)歸檔，整理試驗(yàn)資料。（2）、撰寫(xiě)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)高效整體閱讀課教學(xué)模式研究實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。六、課題研究的成果形式匯編優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、撰寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。七、課題研究成效課題的實(shí)施促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)弊端。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，總是把大量的時(shí)間和精力放在教師主導(dǎo)的生詞的認(rèn)讀、重點(diǎn)詞的理解搭配、句子的翻譯和造句訓(xùn)練，簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦上，顯然這樣的教學(xué)，其弊端是過(guò)于重視語(yǔ)言形式的把握，卻忽視對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生只能被動(dòng)的在教師的思路引導(dǎo)壓制下，進(jìn)行凌亂的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并不能積極主動(dòng)的領(lǐng)悟作者的思想和駕馭文章結(jié)構(gòu)的能力，閱讀能力也就無(wú)法提高。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且是更深層次的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此，該課題是一個(gè)綜合性、理論性和實(shí)踐相相結(jié)合的課題。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)高效整體閱讀課教學(xué)模式這一課題，其目的是力求通過(guò)研究，建立對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課整體教學(xué)模式的理論與