語文人教版八年級上冊21.桃花源記 教學設(shè)計.doc

桃花源記教學設(shè)計教學目標 1積累一些常見的文言詞語。2領(lǐng)會精美的語言和豐富內(nèi)涵，學習構(gòu)思精巧、引人入勝的寫作手法。 3加強朗讀訓練，提高誦讀能力，會背誦全文。3.肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學生向著更高更遠的理想勇往直前。教學重點 引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。 教學難點 理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。 教學方法 1誦讀法。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應(yīng)注意讀出對稱感來。在反復朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦。 2品讀法。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學生想像力、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學要點 導入新課，作者、作品及背景簡介；指導學生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。 教學步驟 一、導入語 有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源記就表達了他對人生理想的追求和渴望。 二、作者、作品及寫作背景簡介。 陶淵明（約），東晉大詩人。一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職。因不滿當時士族地主把持政權(quán)的黑暗現(xiàn)實，任彭澤令不足三月即辭官歸隱，作歸去來兮辭，自明本志。從此“躬耕自資”，直到歲在貧病交迫中去世。他長于詩文辭賦，詩歌多描寫自然景色及其在農(nóng)村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品隱寓著他對腐朽統(tǒng)治集團的憎惡和不愿同流合污的精神；另一類題材的詩如詠荊軻等則表現(xiàn)了他的政治抱負，頗多悲憤慷慨之音。散文以桃花淵記最有名。陶淵明的詩文兼有平淡與爽朗的風格，語言質(zhì)樸自然，又極為精練。有陶淵明集。 三、學生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。 1學生自主閱讀課文，教師指導學生注意積累材料中的一些文言字詞。 2在讀準字音，讀清句讀的基礎(chǔ)上，教師指導學生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。 教師進行朗讀指導，可從以下幾方面要求： -（1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！?（2）語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！币痪洌又靥柕脑~宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。 3教師播放示范朗讀或教師范讀，學生聽讀品味，進入意境，想像畫面。 4學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。 5全班同學齊讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律。 四、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學生進行翻譯。 教師根據(jù)學生情況進行適當?shù)膹娬{(diào)與補充，并作以檢測。題目為課件中的六個句子，還可以適當添加。 在此之后可以讓學生復述課文。 教師提醒學生： （1）可以完全用自己的話來復述，并插進一些話，使整個故事連貫起來。 （2）根據(jù)課文內(nèi)容，利用想像，合理補充一些細節(jié)，使故事情節(jié)更加完整。 選兩個學生復述課文，其他同學點評。 五、學生齊讀課文 六、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 1、背誦課文 2、桃花源給你留下了怎樣的印象？ 第二課時 教學要點 分步品味，想像桃源理想世界的奇特之處；深入研討陶淵明虛構(gòu)這一理想社會的原因，學生發(fā)表對其理想的評價；總結(jié)收束全文。 教學步驟 一、學生齊讀課文 提問學生：通過對課文的誦讀，你覺得桃花源是一個什么樣的世界？ 二、分步品讀課文 1通過練習“桃源”的形式了解課文的線索。 2、探究桃源世界的奇特之處： 提問：通過對課文的學習你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？你是從 文中的哪些地方看出來的？ 可以理解為如下三點： 想像桃源之“美”。 （1）指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。 （2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。 學生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。 明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶 這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子 這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起 這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂 這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝 這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤 教師小結(jié)：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。 理解桃源之“樂”。 提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？ 學生明確：男女、老幼、漁人 提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。 教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。 學生明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。 （2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。 （3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。 （4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。 （5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。 學生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。 評讀桃源之“奇”。 提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。 學生討論，交流。 學生明確：景奇、人奇、蹤奇。 （1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗”。 （2）人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。 （3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。 還可以有其它理解。 3全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。 三、深入研討課文,了解寫作目的 這樣的理想社會在當時存在嗎？那作者為什么要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？ 四、課堂小結(jié) 為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東登廬山中的一句詩：