多媒體在小學語文教學中的作用.doc

多媒體讓小學語文課堂“錦上添花” 摘要：傳統(tǒng)的語文教學把學生定格在書本里，禁錮在課堂中。新課改革以來，教育教學的各個方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。教育觀念變了，教學方法變了，學習方式變了。隨著現(xiàn)在科學技術(shù)的發(fā)展，人類社會已進入了信息時代。多媒體技術(shù)輔助教學逐步深入課堂，以作為當今學校教學中一種重要的學習策略，能讓學生進行有意義的學習，促使他們整合新的知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學生從整體上把握知識，作為一種認知策略。多媒體在小學語文教學應用還能提高學生的自學能力，思維能力和自我反思的能力。多媒體以它豐富的形式，聲音，圖片，動畫，音樂，視頻等極大程度的調(diào)動學生的學習興趣，與學習積極性，教師能夠根據(jù)不同的學生在學習同一內(nèi)容后形式的不同認知感受。對學生學習效果進行檢查，以查找出學生學習的誤區(qū)。實踐證明，只有靈活有效的運用多媒體，一定會起到優(yōu)化課堂教學的作用，保證教學目標的更好完成。多媒體的應用，無疑是教育現(xiàn)代化的一種重要標志。恰當?shù)剡\用電教媒體能創(chuàng)設豐富的教學情景，營造濃郁的教學氛圍。特別是在小學語文教學中利用多媒體輔助教學起到了巨大的作用。關(guān)鍵詞：教育教學多媒體技術(shù)教學情境一、運用多媒體電化教學能夠吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣孔子早就說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話一針見血地指出了興趣對于學習的重要性。利用電化教學的趣味性、藝術(shù)性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生感興趣、產(chǎn)生愛學、樂學的情感，充分調(diào)動了學生的學習積極性，引起師生之間的共鳴，以達到預期的教學和學習效果。如在教學兩只小獅子一課，盡管文中對小獅子練習捕食的動作作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。那么，學生就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法理解小獅子的勤學苦練。倘若我們利用電教媒體把撕、抓、滾、爬等栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發(fā)了同學們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，很直觀地就把兩只獅子的不同表現(xiàn)出來了。二、運用多媒體電化教學圖文并茂，有利于理解課文電教媒體具有化抽象為具體、生動、形象、直觀的優(yōu)越性。它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維，提高學生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂，有利于理解課文。怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現(xiàn)力，將形象展示在學生面前，激發(fā)學生興趣、打動學生的心靈。如講授第十冊中的豐碑時，在學生預習的基礎上， 教師提問：豐碑 是什么意思？課文中的 豐碑具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。 接著，教師啟發(fā)學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學生的內(nèi)心受到極大的震撼。三、多媒體教學， 使學生獲得 真 的感受 現(xiàn)代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。 多媒體的模擬功能， 能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術(shù)中的世界展現(xiàn)在論文格式學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在第十冊飛奪瀘定橋攻天險一段的教學中，為了讓學生理解奮不顧身一詞，可用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險，奮勇奪橋在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰(zhàn)士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的有的有的進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。 四、多媒體教學點化難點，引導學生積極創(chuàng)新一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象， 化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如鳥的天堂中有一段描寫榕樹的葉子： 翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。學生理解顫動一詞是個難點， 顫動字面上可解釋為抖動，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了顫動一詞的含義。這樣，學生就經(jīng)歷了感知理解運用，抽象具體抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學第六冊荷花一課時，引導學生理解我仿佛也成了一朵荷花是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。如果說小學語文課堂教學是一朵綻放的紅花，那么多媒體教學的恰當應用就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，溶為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，激發(fā)了學生的學習興