人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文灰雀教學(xué)反思.doc

灰雀教學(xué)反思灰雀一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組表演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭？”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥?！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧?？烧怯捎趯W(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。執(zhí)行新課改的教師就像剛學(xué)騎自行車的人一樣，總是東搖西晃，把握不住新課程的方向。我校搞課改也有兩年了，在這兩年的實(shí)踐中，老師們普遍感到課堂上“放”得太過(guò)，使教學(xué)常常出現(xiàn)無(wú)秩序狀態(tài)。學(xué)生過(guò)于“活躍”;學(xué)生經(jīng)?！坝坞x學(xué)習(xí)之外”。老師有“失落感”，甚至感到學(xué)生有時(shí)“不尊重教師”?！盁o(wú)秩序”是一種亂的表現(xiàn)，這種情況下學(xué)生的身心都處于“亢奮”狀態(tài)，但又不為教師的教學(xué)目的服務(wù)，所以給人以“亂”的映象。老師常常會(huì)從學(xué)生的神情上覺察到他們神思逸散，亦或在玩。我們?cè)囍容^一下這幾種課堂氣氛(或者學(xué)生的身心狀態(tài))“活”與“死”，“動(dòng)”與“靜”，“亂”與“順”。當(dāng)然我們心目中都有一種理想境況，可我想說(shuō)：沒(méi)有“活”，就沒(méi)有“靈”;沒(méi)有“動(dòng)”就沒(méi)有“撞擊和全身心的體驗(yàn)”;沒(méi)有“亂”，就沒(méi)有“創(chuàng)意”。我們看慣了“理順”和“綿羊”，就看不慣“猖狂”與“虎虎生威”。我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)灰雀一文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們“讀了課文第一自然段有什么想法?”開始兩三個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)：“列寧喜愛灰雀”;“灰雀很可愛”。我追問(wèn)道：“你們從哪兒看出來(lái)的?”后來(lái)焦點(diǎn)就集中在列寧“還經(jīng)常給它們帶面包渣和谷粒”上了。這下可熱鬧了，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地發(fā)言，爭(zhēng)論：有的說(shuō)“這是小鳥餓的原因”;有的說(shuō)“灰雀不是在歡蹦亂跳地唱歌嗎，這是它累了，列寧才喂它們”;有的說(shuō)“這是列寧喜歡灰雀”;有的說(shuō)“這不是冬天嗎，鳥沒(méi)吃的，列寧才喂它們”;接著有人站起來(lái)立馬說(shuō)：“不是這樣，因?yàn)榱袑幭矚g灰雀，又是冬天，列寧怕它們飛到別處找食物，才喂它們，列寧不想讓它們走”。我止不住學(xué)生的發(fā)言，也不想止住。他們的理解太新奇了，結(jié)果我一節(jié)課就做了這點(diǎn)事，學(xué)生多數(shù)在聽，在想，在發(fā)言，肯定也有少數(shù)在玩(我忘了當(dāng)時(shí)怎么沒(méi)注意他們)。假若按我的教學(xué)思路“理順”的話，根本就沒(méi)有后面的“亂說(shuō)一氣”，也就沒(méi)有學(xué)生之間新思想的撞擊與迸發(fā)。學(xué)生在互相言說(shuō)中生成了對(duì)文本的正確認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，我認(rèn)為得多于失，動(dòng)優(yōu)于“靜”，“亂”勝過(guò)“順”(所謂“順”其實(shí)就是教師設(shè)的龍?zhí)?。課堂上，在學(xué)生出現(xiàn)亂的情況時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，設(shè)法帶領(lǐng)他們進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是很關(guān)要的。我們?cè)诮虒W(xué)中積極推崇“雙主體”思想(即教師、學(xué)生雙方都是教學(xué)的主體)，就是要在教學(xué)過(guò)程中，把教師和學(xué)生擺在同等地位上，避免厚此薄彼，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平等對(duì)話和交流。導(dǎo)致課堂“無(wú)秩序”和教師的“失落”，主要是我們?cè)凇胺拧边@個(gè)問(wèn)題上做得太過(guò)，一切都讓學(xué)生“自主”，忽略了或者喪失了教師的應(yīng)有作用?，F(xiàn)在倡導(dǎo)“以學(xué)論教”、“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”，但是教師的“教”仍然不可忽視，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)、技能、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是生而有之的。有一次，二年級(jí)的熊老師上識(shí)字課，她向?qū)W生提問(wèn)：“我們?cè)鯓佑涀『邕@個(gè)字呢?”一男生舉手說(shuō)：“是一個(gè)蟲字加上一個(gè)工字。可我不明白;為什么虹是蟲字旁呢?”老師為這個(gè)問(wèn)題感到吃驚，她不能回答，只是鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生問(wèn)題提得好。假若老師不怕花時(shí)間，不被自己的教學(xué)任務(wù)所困，抓住這個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去猜想，去查找所能查到的資料，不管最后能否找到正確答案，我想都是非常有益的。其理由是：1、我們的教學(xué)觀念在真正實(shí)現(xiàn)“由學(xué)科本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變”。2、我們可以向?qū)W生展示“探究學(xué)習(xí)”的真實(shí)過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的探索歷程和探索方法。3、我們孜孜以求的學(xué)習(xí)精神和戰(zhàn)勝困難的認(rèn)真態(tài)度能