《人類唯一家園》說(shuō)課稿.doc

以反思促教學(xué)，提升課堂品味-人類唯一的家園說(shuō)課稿王興如 (利用數(shù)字資源優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu))研讀教材： 通過(guò)國(guó)培的學(xué)習(xí),了解到教師研讀教材是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，于是在教學(xué)中，我第一步的工作是研讀教材。人類唯一的家園是鄂教版品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元只有一個(gè)地球中的第一課，屬于“走進(jìn)世界”中的內(nèi)容。今天我將圍繞第一個(gè)對(duì)話框“人類尋找另一個(gè)地球的努力”進(jìn)行說(shuō)課。分析學(xué)情：從學(xué)生知識(shí)積淀來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)地球有了一定程度的了解。從孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度上分析，學(xué)生可以通過(guò)查找人類登月和探索火星的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使自己對(duì)這兩類事例有更深的了解。結(jié)合課本中介紹的內(nèi)容，學(xué)生可能對(duì)人類探索宇宙的行為更加感興趣。特別是學(xué)習(xí)了課文只有一個(gè)地球，學(xué)生已經(jīng)形成了“地球只有一個(gè)”的知識(shí)建構(gòu)。但這僅僅停留在概念的建立上，學(xué)生只知其然，不知其所以然，所以對(duì)本課所要求的情感目標(biāo)，還相差甚遠(yuǎn)。從能力發(fā)展來(lái)看，也初步具備了收集資料的能力，但對(duì)已有資料如何整理、分析，還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。本課針對(duì)上述學(xué)情分析，確定的教學(xué)重點(diǎn)是，讓學(xué)生充分感受人類努力探求另一個(gè)生存環(huán)境的過(guò)程，從中體會(huì)到自己所生活的地球是獨(dú)一無(wú)二的。教學(xué)難點(diǎn)是，了解人類生存所必需的條件，理解只有地球是人類唯一的家園，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球環(huán)境的重要性明確目標(biāo)：結(jié)合以上分析，我確定了本課知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：在突破教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意課本中提到的事例是非常有代表性的事例，應(yīng)該抓住這幾個(gè)事例，讓學(xué)生充分感知和了解，從中體會(huì)那些為科學(xué)實(shí)踐和探索而犧牲的英雄們的可貴精神，以提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生可能找不到與課本事例相關(guān)的資料，教師有必要在課前做好充分的準(zhǔn)備，查找相關(guān)的文字和圖片資料，作為學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)補(bǔ)充。教學(xué)目標(biāo)：情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感，激發(fā)他們的科學(xué)實(shí)踐和探索精神。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析信息的能力。知識(shí)目標(biāo)：人類正在為尋找另一個(gè)“地球”不斷努力，目前，地球是人類生活的唯一家園。教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)感受人類尋找另一個(gè)“地球”的過(guò)程，體會(huì)地球是人類獨(dú)一無(wú)二的家園，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感，激發(fā)他們的科學(xué)實(shí)踐和探索精神。教師準(zhǔn)備：收集和查找人類探索月球和火星的相關(guān)圖片與文字資料，利用數(shù)字資源制作成ppt課件。學(xué)生準(zhǔn)備：收集并了解人類對(duì)哪些星球進(jìn)行了探索，了解美國(guó)“生物圖2號(hào)”實(shí)驗(yàn)。分塊探討：在課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我將整節(jié)課劃分為三大板塊，明確每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期達(dá)到知識(shí)情感目標(biāo)螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。探討一：感受地球之美好根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“地球是我們?nèi)祟惖募覉@”。探討二：感悟地球之唯一通過(guò)收集、整理和分析信息，感受人類為尋找另一個(gè)地球不斷努力的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到地球是人類獨(dú)一無(wú)二的家園，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感。探討三：品味探索之艱辛走進(jìn)探索者的故事，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐和探索精神。經(jīng)過(guò)這樣一番研讀和分析，我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在這樣知情統(tǒng)一的目標(biāo)下，融生命于地理知識(shí)，寓情感于地理知識(shí)。原先一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單清晰的輪廓變成了一幅幅美麗新奇的圖片，更令人意想不到的是我感覺有一個(gè)個(gè)鮮活的生命在跳動(dòng)。入情入理反思教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一：根據(jù)品社課的綜合性感受地球之美好開課伊始，我播放人們美好、和諧生活的視頻，（播放視頻大別山風(fēng)景）學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺、生活體驗(yàn)等多種方式，入情入境的感受“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃?！边@句話的真正內(nèi)涵，喚起學(xué)生對(duì)地球的熱愛之情。接著引用科學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入，問(wèn)：哪位同學(xué)能說(shuō)出九大行星的名稱？其中。地球與太陽(yáng)相距在那個(gè)位置？師生一番交流后，接著又播放ppt課件，讓學(xué)生觀察九大行星的圖片，讓同學(xué)們找出九大行星的位置。仔細(xì)觀察火星與地球在太空中所出的位置，地球的位置妙不可言。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)枺骸霸谀囊粌?cè)語(yǔ)文中，有一篇課文寫到了地球的位置，妙不可言？”同學(xué)們一聽，爭(zhēng)先恐后地回答，“在六年級(jí)上冊(cè)第16課中寫的”。于是，我請(qǐng)一些同學(xué)背一背原文。同學(xué)們一邊背課文，一邊議論地球的位置如何妙不可言。于是，品社課“人類生存的最基本的條件，是要有適合生活的土地，空氣，溫度和水。地球提供了生命需要的空氣、水、適宜的溫度?！边@部分的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成了。然后，我再讓學(xué)生觀察相關(guān)的地球圖片，加深對(duì)地球的了解。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情非常高。與教師用空洞、枯燥的說(shuō)教效果，絕然不同。這樣圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，將本課的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)融合統(tǒng)一，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，激發(fā)情感興奮點(diǎn)，學(xué)生瞬間被課堂所吸引，整個(gè)課堂是“未成曲調(diào)先有情?！被顒?dòng)二：合作探究，感悟地球之唯一基于學(xué)生對(duì)資料的處理、分析能力欠缺的實(shí)際，我用三個(gè)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)感悟“地球是人類唯一的家園”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)及情感的激發(fā)。我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：1、我問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，我國(guó)近年來(lái)在科技上有那些重大發(fā)展？”學(xué)生七嘴八舌，一邊思索，一邊討論交流，氣氛非?；钴S。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生能夠說(shuō)出有“人造衛(wèi)星、嫦娥一號(hào)登月、嫦娥二號(hào)探月、北斗導(dǎo)航儀”討論交流過(guò)后，我又播放月球的相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解月球上為什么不能有生命。“因?yàn)?，月球沒(méi)有水，沒(méi)有氧氣，高低溫度差達(dá)300度，平均溫度為零下23度。”于是這一部分的教學(xué)內(nèi)容在觀察和討論交流中完成了。在“月球之旅”活動(dòng)中，師生合作，交流、探究人類探索月球的過(guò)程，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析得出結(jié)論；2、人類尋找另一個(gè)“地球”的努力，火星的探測(cè)，是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一邊讀課文，一邊觀看ppt上圖片，讓學(xué)生對(duì)火星有更多的了解。也讓學(xué)生了解到人類為在尋找另一個(gè)“地球”所付出的努力和艱辛。如美國(guó)的“生物圈2號(hào)”的研究失敗，日本的“迷你地球”也沒(méi)有研究成功。無(wú)論科學(xué)家付出多大的艱辛和努力，結(jié)果，地球是人類唯一的家園，別的星球無(wú)法生存，世人都有面對(duì)這個(gè)事實(shí)。 “火星之旅”活動(dòng)時(shí)，放手讓學(xué)生結(jié)合人類探索火星的事件、圖片和數(shù)據(jù)，小組合作探究，分析、處理信息，交流探究結(jié)果；“其他星球之旅”時(shí)考慮到學(xué)生收集資料的難度大，則以教師補(bǔ)充資料為主，學(xué)生討論總結(jié)。這樣“形變，而神不變”圍繞目標(biāo)，由引到放，學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又提升了能力，更在資料的分析、交流中升華了情感，生成了許多教師預(yù)想不到的個(gè)性化感悟?；顒?dòng)三：交流體驗(yàn)，品味探索之艱辛通過(guò)交流活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我在課堂上改變了以前的預(yù)設(shè)，緊隨前一活動(dòng)中的生成，引導(dǎo)學(xué)生講述宇航員的故事，從具體的事例感悟、體驗(yàn)，品味人類在尋找另一個(gè)“地球”時(shí)付出的艱辛。并且讓學(xué)生在“探索之星”上寫下自己的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的崇敬之情。緊隨之后，我又追問(wèn)道：“同學(xué)們，科學(xué)家們?nèi)绱似D辛的探索，得出了答案又是什么呢？”學(xué)生整齊的、滿懷激情的說(shuō)道：“地球是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@！”“那就讓我們懷著這份感情，再次走進(jìn)人類在地球上美好和諧的生活吧！” 圍繞“生活性”讓學(xué)生回歸社會(huì)生活學(xué)生的良好品德與社會(huì)性的發(fā)展離不開生活，生活性是品德與社會(huì)課的第一大特點(diǎn)，于是，從生活中來(lái)到生活中去，是品德與社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)與回歸點(diǎn)。這一節(jié)課，我借助圖片還原生活，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生比較輕松的學(xué)習(xí)。比方說(shuō)還原生活的和諧美好，還原環(huán)境的惡化，形成鮮明的對(duì)比，在極度反差中有失去的珍惜，更有一種環(huán)境意識(shí)，憂患意識(shí)。于是我設(shè)計(jì)了：1、讓學(xué)生觀察地球上的森林、陸地占地球的比例，人口的增長(zhǎng)及人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞情景，讓學(xué)生意識(shí)到人類唯一家園“地球”所面臨的危機(jī)。感受到人與人，人與自然和諧共處的重要性。2、讓學(xué)生將地球、月球、火星進(jìn)行比較，得到的結(jié)論是“地球，是人類唯一的家園”，今后應(yīng)該這樣做？我設(shè)計(jì)課后拓展，讓學(xué)生課外去搜集同學(xué)們?cè)谏钪械牟涣夹?