教與學(xué)“雙五環(huán)節(jié)”之“互教互學(xué)”新模式探索與研究.docx

教與學(xué)“雙五環(huán)節(jié)”之“互教互學(xué)”新模式探索與研究林萬春教與學(xué)“雙五環(huán)節(jié)”研究就是角色實踐，同步達(dá)成，是創(chuàng)新教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)中最具生命力的元素。教與學(xué)的“雙五環(huán)節(jié)”是教學(xué)中最具生命力的話題；要提高教學(xué)質(zhì)量，備課與預(yù)（溫）習(xí)是前提，上課與聽導(dǎo)是關(guān)鍵，作業(yè)與批改是支撐點，輔導(dǎo)與自學(xué)是重難點、考評與查矯是手段、是杠桿；只有以課堂教學(xué)為核心，狠抓教與學(xué)“雙五環(huán)節(jié)”的落實，才能贏得1+45的整體效應(yīng)，才能贏得最理想的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)“傳統(tǒng)+創(chuàng)新=更好”的價值取向?！吧险n與聽導(dǎo)”是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的支撐點。具體體現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，課堂是教師傳授知識、展示才華風(fēng)采的舞臺，更是師生互動、互教互學(xué)、教學(xué)相長的場所，是實施素質(zhì)教育的主陣地。新課程理念對課堂教學(xué)提出了兩個變革要求：一是落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)；二是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。它要求教師放下“師道尊嚴(yán)”架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)著；逐步改變以教師為中心和書本為中心的觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生施展才華的機(jī)會和平臺，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，促進(jìn)教與學(xué)的諧調(diào)發(fā)展。但是，長期以來，我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)論的影響較深，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實，強(qiáng)化程式訓(xùn)練，形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 合作意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。隨著科技的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)教育的巨大沖擊，素質(zhì)教育向應(yīng)試教育發(fā)起莊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。眾多的改革中，互教互學(xué)”的合作學(xué)習(xí)顯示出其強(qiáng)大的生命力。 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出；“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長。”培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。采取小組合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。 “互教互學(xué)”是最能充分體現(xiàn)新課改理念的精神實質(zhì)?！盎ソ袒W(xué)”是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種課堂“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動。它把一個班級按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。 “互教互學(xué)”是對以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進(jìn)他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。一、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的理論依據(jù)1. 贊科夫的“發(fā)展性”教學(xué)體系：主張教學(xué)應(yīng)從知識轉(zhuǎn)向智能，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展。這就是說教師在講授基礎(chǔ)知識的同時必須進(jìn)行基本智力技能的訓(xùn)練和個性品質(zhì)的培養(yǎng)，書本知識教學(xué)必須與實際操作能力的培養(yǎng)相結(jié)合；由以教師的教為主向培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力轉(zhuǎn)化，要達(dá)到“教學(xué)促發(fā)展”和“發(fā)展促教學(xué)”。2. 葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！边@就啟示我們，教師的教不僅是把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而且應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，探求知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使之成為具有“創(chuàng)新意識”和“實踐能力”的人才。3. 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交往交流，共同促進(jìn)，相互發(fā)展的互動過程。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與，進(jìn)行討論、交流、合作、互助學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、推論。使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程，成為師生互動的過程，成為師生平等對話的過程。這種全新的語文教學(xué)理念的提出，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種強(qiáng)有力的沖擊，為全面實施素質(zhì)教育提供了可靠的保證，為深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供了科學(xué)的理論依據(jù)。4. 美國教育學(xué)家斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為，對于任何一種合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用，有五個要素是必不可少的：積極的相互依賴關(guān)系，使合作小組的成員確信他們是“同舟共濟(jì)”的，這可以通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料或獎勵的相互依賴性來保證；面對面的交互作用，確保每位合作成員都能夠直接交流，建立并維護(hù)合作成員之間的相互信任；個人責(zé)任，每位成員都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對完成全組學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任；合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等；集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋的方式考查集體學(xué)習(xí)的情況，以保持合作活動的有效性。由于它可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且能滿足學(xué)生的心理需要、促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，故而很快受到了世界各國的普遍關(guān)注，成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。 5. 動機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為：激發(fā)動機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 6. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。二、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的原則 1. 科學(xué)性原則：以科學(xué)的態(tài)度對待“互教互學(xué)”的推行?？茖W(xué)性原則，就要遵循客觀規(guī)律、實事求是。 2. 合作交流原則：教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，學(xué)生與計算機(jī)交流，分層次合作交流。 3. 主體性原則：“互教互學(xué)”強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。 4. 創(chuàng)新性原則：“互教互學(xué)”應(yīng)把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)新性，就是敢為天下先，走有自己特色的改革之路。 5. 反饋性原則：“互教互學(xué)”是動態(tài)過程，要通過反饋引導(dǎo)反饋的循環(huán)過程來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的解讀（一）“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的認(rèn)識“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式就是以有效形式在課堂教學(xué)中突出落實學(xué)生的主體地位。“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的有利之處在以下幾點上得以體現(xiàn)。1.“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式有利于學(xué)生之間的討論交流。2.“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。3.“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。4.“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。5.“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式有利于提高課堂容量和效率。6.“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。7.“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式有利于教師組織教學(xué)。8.“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式有利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。四、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的操作 實行“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的最關(guān)鍵之處是如何在教學(xué)實際中有效落實，這就牽涉到如何讓每個老師和學(xué)生實際操作的問題。其中教師是組織和引導(dǎo)者，學(xué)生是實施實踐者?！盎ソ袒W(xué)”課堂教學(xué)新模式的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。（一）“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式形式上的操作1. 每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內(nèi)人數(shù)太多，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。2. 各組同學(xué)面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。3. 各個小組自成一塊，相對獨立，不宜排成大長龍。各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學(xué)生走動交流。4. 每個小組要按優(yōu)中差、城鄉(xiāng)差別、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優(yōu)生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機(jī)會。5. 每個小組確定一位成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有管理能力的擔(dān)任組長，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨立感、責(zé)任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。6. 每個小組確定番號或名稱。便于考評、管理和交流。最簡單方法是以1、2、3數(shù)字代替，另一種方法是以本組優(yōu)生、組長或表現(xiàn)好的學(xué)生命名。7. 每個小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時機(jī)成熟時，組長可以組內(nèi)選舉，三類學(xué)生可以分類，分檔自由組合。（二）“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式內(nèi)容上的操作“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的落腳點和支撐點不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問題和任務(wù)，讓學(xué)生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。在課堂中開展分組“互教互學(xué)”怎樣操作?我認(rèn)為從一下六步流程能較好促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。1. 提出問題。（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)或習(xí)題）讓學(xué)生知道要干什么。2. 分解任務(wù)。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，任務(wù)要具體。3. 個人探究。這步體現(xiàn)分組“互教互學(xué)”是個人探究基礎(chǔ)上的合作。先個人，再小組，才能有效發(fā)揮個人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。4. 組內(nèi)討論。這步就是體現(xiàn)先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。5. 全班交流。（或展示）這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會和感受。6. 點撥和評價。學(xué)生是課堂的主人，要突出學(xué)生的主體，學(xué)生展示后，能讓學(xué)生質(zhì)疑點撥評價的要讓給學(xué)生，學(xué)生不能做的或者做不到位的，由老師進(jìn)行精要點評。教師對學(xué)生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥評價總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。五、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的有效管理學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時都在發(fā)言、討論、甚至爭吵等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理好，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，達(dá)到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對長期順利實行分組學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在實行初期。1. 建立“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的紀(jì)律制度。2. 健全明確“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式管理隊伍體系。組長管組員，班長管組長，教師管課堂，班主任管獎懲。3. 加強(qiáng)對“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的教育和宣傳。使學(xué)生由被動管理到主動參與。4. 加大對先進(jìn)典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式標(biāo)兵，發(fā)言積極分子，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等等。六、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式的考評反饋對“互教互學(xué)”課堂教學(xué)新模式一定要有評價反饋，這是學(xué)生成長的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的分組“互教互學(xué)”是不完整的學(xué)習(xí)。如何實行評價，我認(rèn)為要注意以下幾點：1. 建立小組、班級、年級和學(xué)校評價機(jī)制和體系。一級評一級，一層評一層。學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生，學(xué)生評老師等等。2. 建立“互教互學(xué)”課堂教學(xué)獎懲制度。對學(xué)生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結(jié)合進(jìn)行。3. 評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經(jīng)常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進(jìn)行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。4. 評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進(jìn)檔案袋。5. 經(jīng)常開展小組競賽和評比活動，增強(qiáng)學(xué)生的“互教互學(xué)”意識，促進(jìn)小組凝聚力的提升。它山之石可以攻玉。我們學(xué)習(xí)杜郎口的“合作課堂”剛開始，一定會有一個從新鮮、適應(yīng)、艱苦到成功的過程。我校全體師生一定要有堅定的決心，充分的認(rèn)識，要積