《與微之書》說課稿.doc

與微之書說課稿與微之書是高一年文言文選讀課本中的一篇文章，現就教材、教法、學法及教學程序四方面加以說明。一、說教材1、教材簡析高一年文言文選讀課本共有選文60篇，按時間先 后順序安排，同時照顧名家、名篇、名典籍以及各種文體，與微之書出自于唐代名詩人白居易之手，是典型的書信體，信中感謝友人元微之對自己的關心，抒發(fā)了作者珍惜友情的思想感情。2、教學要求作為選修課，教學中除了指導學生自學，培養(yǎng)學生對文言文的閱讀鑒賞能力之外，我還根據教材編排意圖及本課特點，制定了如下教學要求：（1）通過教學對學生進行思想品德教育，珍惜人間美好的友誼。（2）由于本課涉及到書信的知識和文言文有關字詞知識以及直抒胸臆和借景抒情的表現手法等多種知識，所以教學中要力求分清主次，使學生吸其精華，學有所得。3、教材的重點和難點根據本課的教學要求及教材的自身特點，結合高一學生的學習實際，提出以下重點、難點：（1）重點：理解直抒胸臆的表達情感的方式。（2）難點：領會借景抒情的表現手法。二、說教法課堂上教師的引導及對課文的閱讀是學生感知課文的途徑，學生正是通過教師講解和對教材所展示的內容的思考，獲得對課文思想內容和寫作手法的認識，這種認識過程是漸進的、有步驟的，它不是消極的接受，而是一種積極的思維活動過程，是一種“思維知覺”，從這一點出發(fā)，本節(jié)課教法的指導思想是想方設法激發(fā)學生興趣，引導學生積極思維，熱情參與，具體做法如下：1、提問法逐步引導，逐漸深入。2、討論法積極參與，總結歸納。3、比較法抓住特色，求同化異。4、練習法學生實踐，鞏固提高。三、說學法學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。高一年學生經過初中三年的學習和實踐，已掌握了淺易的文言文知識，但對文言文運用的表現手法的認識尚模糊不清，為了使學生的認識能向縱深發(fā)展，教學本文時就是讓學生掌握文章思想內容的同時埋解文言文中借景抒情和直抒胸臆的表現手法，了解白居易這樣的名家高超的寫作技能，增強學習文言文的信心，提高文學鑒賞能力。為解決以上問題，學習本文要求學生做好課前預習和課后復習的工作，在課堂上經過老師提問、同學討論、比較總結、練習鞏固等步驟幫助學生逐步掌握教材的重點并突破難點。四、說教學程序1、布置預習2、導入新課（1）首先多媒體演示詩篇賦得古原草送別，點明作者是一個情感豐富的人。這樣的做法從主觀上吸引學生，從客觀上突出了對作者的介紹，給學生深刻的印象。 （2）作者介紹（多媒體演示）3、檢查預習并介紹有關知識（1）采用“提問法”檢查預習情況。（2）采用“提問法”檢查學生對有關書信知識和字詞用法的掌握程度，并作簡要歸納。（說明：通過提問要讓學生從已有的知識領域遷移到未知的方面，即由已知到未知，從易答的問題問起，引導學生思考難度較大的問題，前一個問題為后一個問題作鋪墊，讓學生一層更進一層獲得認識。但問題難度不能太大，以保持一種愉快的氣氛，這樣師生的情感易得到交流，學生獲得信息，掌握知識的可能性就大，收效也會更大）我設計的問題如下（多媒體演示）：（1）同學們作了預習，已基本了解了與微之書的內容，它的體裁是什么？是寫給誰的？（2）請問，什么叫書信體？古代書信體與現在書信格式是否一樣？不同體現在哪里？（此一系列問題學生得稍加思考，由易到難）（3）字詞用法 曙：封題之時，不覺欲曙：天亮名作動 衣：身衣口食，且免求人：穿 食：身衣口食：吃 稱謂：敬稱不見足下面已三年矣 。 謙稱仆自到九江，已涉三載。 古：形骸且健，方寸甚安：心 古今異義：方寸 今：方寸之地：短距離 左降：貶職文言文知識 左遷：貶職 升遷：升官（4）那么本文又是采用什么樣的情感表達方式？（從已知引導到未知領域）4、教師讓學生根據課文每個段意的提示，引導學生概括文意，同時，思考上面第四個問題。（這兩個問題的解決可以讓學生討論、歸納，培養(yǎng)學生的積極參與精神，訓練概括能力）5、針對教學重點和難點，分析重點段落。（主要是以問題導路，逐步深入，最后水到渠成地解決問題）（多媒體演示）（1） 本文哪個段落明顯運用直抒胸臆的表達情感的方式？為了直抒胸臆，主要運用什么修辭手法？請舉例說明。（學生討論后明確：本文的第一段采用直抒胸臆的表達情感的方式。如：“微之，微之，不見足下面已三年矣，不得足書欲二年矣，人生幾何？離闊如此！況以膠漆之心，置于胡越之間，進不得相合，退不得相忘，牽攣乖隔，各欲白首。微之，微之，如何！如何！天實為之，謂之奈何！”教師歸納：本文第一段屬直抒胸臆的表達情感的方式，表達別來三年想念的殷切。修辭手法有：反復和反問，渲染一種思念的感情色彩。（2） 本文哪一段運用借景抒情的表現手法？抒的是什么情？這種景物描寫為什么可以表現出作者的情感世界？它的特點是什么？請結合作者的經歷和文中景物描寫的句子理解這種寫法的好處。（用處在于激發(fā)學生的求知欲并引導學生思考這種表現手法的作用。讓學生暢所欲言，教師再作適當點評、分析，最后達到解決重點、突破難點的目的。）（經過閱讀、討論后明確：本文最后一段運用借景抒情的表現手法：如“作此書夜正在草堂中山窗下，信手把筆，隨意亂書，封題之時，不覺欲曙。舉頭但見山僧一兩人，或坐或睡；平生故人去我萬里，瞥然塵念，此際暫生。“，廬山庵里曉燈前?；\鳥檻猿俱未死，人間相見是何年？”說明了作者雖然以一種平和淡然的心態(tài)面對人生，但仍然懷念天各一方的朋友，字里行間抱有深深的哀傷之情。用“哀鳴啾啾、曉燈”來抒發(fā)哀愁萬重，思念綿綿的情感。因此可以歸納為：本文主要運用直接抒情的表現手法，次要運用間接抒情的表現手法）6、比較異同（多媒體演示）比較是一種常見的藝術手法。從縱向或橫向的比較當中能鮮明地找出對象的差異和矛盾，能揭示出對象的內在本質和