中職論文：項(xiàng)目教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用.doc

綜合類課程論文以生為本 學(xué)以致用 項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 【內(nèi)容摘要】對中職生來說，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能是很有必要的。然而目前大多數(shù)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)采用的教學(xué)模式卻并不適合中職生，這就不得不促使教師對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文在明確了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，分析了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐過程，以及各階段的教學(xué)實(shí)施。從而驗(yàn)證了只有重視實(shí)踐教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)效果和中職生的能力素質(zhì)?！娟P(guān) 鍵 詞】項(xiàng)目教學(xué) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)根據(jù)專家的分析，隨著科技的發(fā)展基層技術(shù)工的需求量將越來越大，而這些基層人員絕大多數(shù)將來自于中職學(xué)校，這對中職學(xué)校來說保證學(xué)生的質(zhì)量就尤為重要了。那么衡量一名中職生合格與否的標(biāo)準(zhǔn)之一就是計(jì)算機(jī)基本操作技能的掌握情況。但目前大多數(shù)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如此一來，雖然教師在教學(xué)過程中也盡力去挖掘?qū)W生的不足，并加以補(bǔ)充，但仍舊忽視了學(xué)生的個(gè)體差異；阻礙了學(xué)生探索性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；不利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)。然而項(xiàng)目教學(xué)模式則較好地解決了這些問題，它以“學(xué)生”為中心，教師只需起引導(dǎo)作用，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、效果，以及成果的展示即可?？梢哉f該教學(xué)模式較好地符合了計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求，將中職學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動起來，增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對知識的傳授與遷移產(chǎn)生了重大的影響。不過，由于學(xué)校教學(xué)條件限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作課安排的課時(shí)量少，任課教師任教的班級數(shù)多，導(dǎo)致學(xué)生擁有連續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間變少。此外，還可能受到班級人數(shù)多等因素限制，使任課教師不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的操作能力、綜合應(yīng)用能力是否得到有效的鍛煉。所以，如果只是生搬硬套項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)也并不合適。因此，本人在教學(xué)中不斷嘗試以項(xiàng)目教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐，希望能找到合適的教學(xué)模式使學(xué)生能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。經(jīng)過不斷摸索，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)模式（如圖1），并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中Word軟件的教學(xué)為例，談一些淺見：項(xiàng)目設(shè)立項(xiàng)目分析制定方案做出決策實(shí)施方案成果評價(jià)知識遷移聯(lián)系生活明確目標(biāo)解決方法師生溝通協(xié)作探究體驗(yàn)過程學(xué)以致用圖1 項(xiàng)目教學(xué)新模式一、聯(lián)系生活，設(shè)立項(xiàng)目項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是項(xiàng)目的設(shè)立。而如何才能使學(xué)生有興趣去探究該項(xiàng)目，那就需要我們站在學(xué)生的角度去思考。因此，在吃透教材的同時(shí)，關(guān)鍵要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，盡量做到與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行重新整合。比如：在Word教學(xué)中，我結(jié)合了學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)和提高兩個(gè)版本的操作項(xiàng)目。在等學(xué)生掌握相關(guān)技能點(diǎn)后，我還設(shè)計(jì)了一道綜合運(yùn)用的創(chuàng)意題，一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否能將所學(xué)技能學(xué)以致用，另一方面也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由創(chuàng)新的空間（如表1）。項(xiàng)目名稱涉及技能點(diǎn)不同版本自薦書文字、段落修飾基礎(chǔ)提高個(gè)人簡歷表格的創(chuàng)建與修飾1、模仿樣張效果圖；2、參考操作提示（詳細(xì)）1、模仿樣張效果圖；2、參考操作提示（簡要）簡歷封面藝術(shù)字、圖片、自選圖形、頁面設(shè)置賀卡（主題自擬）綜合運(yùn)用（創(chuàng)意）基礎(chǔ)圖文小報(bào)（主題自擬）綜合運(yùn)用（創(chuàng)意）提高表1通過這幾個(gè)項(xiàng)目的動手實(shí)訓(xùn)，相信學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)新能力將從不同程度得到鍛煉。所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際生活，才可有效地加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)操作技能的運(yùn)用能力。二、明確目標(biāo)，項(xiàng)目分析當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)項(xiàng)目后，教師有必要協(xié)助學(xué)生共同分析、明確操作要求，使學(xué)生能更快、更有效地知道本項(xiàng)目需要他們達(dá)到怎樣的一個(gè)最終效果。例如：在開始制作個(gè)人簡歷這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析得知首先需要通過創(chuàng)建一張空白的表格，然后根據(jù)樣表對表格的布局進(jìn)行實(shí)時(shí)的修整，而非從一開始就能做出一張跟效果圖一樣的表格。其次，要在表格內(nèi)輸入自己的相關(guān)信息。最后，是對表格作美化使表格看上去更有吸引力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析項(xiàng)目，使問題逐漸被剖析得很透徹。這樣一來，學(xué)生也就有了思緒，在后續(xù)的制作環(huán)節(jié)中，就不會像個(gè)無頭蒼蠅一樣到處瞎飛。三、解決方法，制定方案中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說不管做什么事如果是先有了打算，往往能取得好的效果，否則就有可能失敗。因此，各小組在通過教師的分析，明確項(xiàng)目的目標(biāo)和要求后，就可以開始思考該如何完成項(xiàng)目，在集體討論的基礎(chǔ)上制定出初步的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。之后根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)，合理分配任務(wù)。而我需要做的就是巡視教室，觀察各小組的任務(wù)分配及計(jì)劃制定情況，控制課堂紀(jì)律，以防學(xué)生趁機(jī)偷懶，或因?yàn)椴环娜蝿?wù)的分配而發(fā)生口角等不良現(xiàn)象發(fā)生。例如：制作個(gè)人簡歷的方案，學(xué)生需要從以下幾部分進(jìn)行設(shè)計(jì)（如表2）。組成部分說明計(jì)劃1計(jì)劃2項(xiàng)目名稱學(xué)生可自己取名，但要符合教師布置的項(xiàng)目主題；制作個(gè)人簡歷制作個(gè)人簡歷小組組員了解小組成員的組成，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)以每小組不超過6人為原則，自定組名。先由學(xué)生自由組隊(duì)，再由教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自身的特長。以每小組不超過6人為原則，自定組名。由學(xué)生自由組隊(duì)。項(xiàng)目目標(biāo)結(jié)合教師的分析，明確項(xiàng)目的具體要求每個(gè)組員都需要先創(chuàng)建一張空白的表格，再根據(jù)樣表修整表格的布局，之后將個(gè)人信息輸入到表格中，最后對整個(gè)表格作美化并保存。每個(gè)組員都直接開始按樣表制作表格，之后將個(gè)人信息輸入到表格中，最后對整個(gè)表格作美化并保存。項(xiàng)目的市場背景學(xué)生通過調(diào)查和討論，挖掘各自已有的知識，相互交流，形成對項(xiàng)目已有的認(rèn)識已有技能：1、 文字的輸入；2、 Word軟件的基本操作（啟動、關(guān)閉、保存和新建等）。已有技能：3、 文字的輸入；4、 Word軟件的基本操作（啟動、關(guān)閉、保存和新建等）。項(xiàng)目任務(wù)的分解學(xué)生通過討論并參考教師對項(xiàng)目的分解意見，把總項(xiàng)目分解為多個(gè)子任務(wù)，明確各子任務(wù)的目標(biāo)及各子任務(wù)間的相互聯(lián)系首先，創(chuàng)建一張空白表格；然后，根據(jù)樣表實(shí)時(shí)修整表格的布局；接著，將個(gè)人信息輸入到表格中；最后，根據(jù)個(gè)人愛好美化表格并保存。首先，創(chuàng)建一張空白表格；然后，根據(jù)樣表實(shí)時(shí)修整表格的布局；接著，將個(gè)人信息輸入到表格中；最后，根據(jù)個(gè)人愛好美化表格并保存。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃在保證總項(xiàng)目按時(shí)完成的基礎(chǔ)上，根據(jù)各子任務(wù)的復(fù)雜性，制定完成任務(wù)的時(shí)間表，組長要對各階段的成果進(jìn)行監(jiān)控和檢查（一）收集信息（5分鐘）：每個(gè)組員在紙上根據(jù)樣表，寫出自己的相關(guān)信息。（二）自主研究（40分鐘）：1、 啟動Word 2007，創(chuàng)建一張空白表格；（2分鐘）2、 根據(jù)樣表實(shí)時(shí)修整表格的布局；（20分鐘）3、 將自己的個(gè)人信息輸入到表格中；（10分鐘）4、 根據(jù)自己的喜好美化表格，并保存。(8分鐘)（三） 以生教生（30分鐘）：組員根據(jù)操作員的操作方式制作自己的個(gè)人簡歷表。而操作員則在組員遇到難題時(shí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能完成表格的制作。而每個(gè)組員則根據(jù)自己的喜好美化表格，并分別保存好。（四）作品展示（5分鐘） 收集組員作品，展示成果，并演示關(guān)鍵步驟。（一）自主研究（40分鐘）：每個(gè)組員根據(jù)樣表，開始按以下操作方式完成表格制作：1、 啟動Word 2007，創(chuàng)建一張空白表格；（2分鐘）2、 根據(jù)樣表實(shí)時(shí)修整表格的布局；（20分鐘）3、 將自己的個(gè)人信息輸入到表格中；（10分鐘）4、 根據(jù)自己的喜好美化表格，并保存。(8分鐘)（二）作品展示（5分鐘） 每個(gè)人都依次展示成果，并演示關(guān)鍵步驟。人員分工根據(jù)各位小組成員的特點(diǎn)，合理分配任務(wù)。每位成員都要根據(jù)分配的結(jié)果，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。組員1、2：負(fù)責(zé)查閱資料，獲取解決技術(shù)問題的資料，并及時(shí)做好記錄；組員3：收集所有組員人個(gè)人信息；組員4、5：研究個(gè)人簡歷表格的制作和修飾，并教會組內(nèi)其他成員學(xué)會此操作；組長：負(fù)責(zé)成果展示；所有組員：制作個(gè)人簡歷表格，并將自己的個(gè)人信息按表格的要求輸入到計(jì)算機(jī)中，并對表格進(jìn)行美化。每個(gè)組員都各自研究表格的制作。成果展示形式設(shè)計(jì)成果展示形式多種多樣，可以根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇一種或多種展示的方式可將每個(gè)小組成員的個(gè)人簡歷表打印好，然后用圖釘釘在白板上進(jìn)行展示每個(gè)人都依次展示成果。表2計(jì)劃是我們提高工作效率的一個(gè)前提。做任何工作都應(yīng)有計(jì)劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進(jìn)，有條不紊。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，制訂計(jì)劃努力去實(shí)現(xiàn)它，就可以使自己離目標(biāo)越來越近，使自己每一個(gè)行動都具有明確的目的。四、師生溝通，做出決策雖然一直在強(qiáng)調(diào)需要讓學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)劃制定，使學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)和掌握技能，但由于學(xué)生知識面不夠全，在項(xiàng)目的計(jì)劃安排上或許不能切中要害，而陷于某個(gè)問題耽擱了整個(gè)進(jìn)度。因此，在學(xué)生制定出計(jì)劃后，我會與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，協(xié)助學(xué)生審查一下他們所設(shè)計(jì)的實(shí)施計(jì)劃是否可行，以免他們浪費(fèi)太多不必要的時(shí)間在一個(gè)不可實(shí)施的計(jì)劃上。要知道如果項(xiàng)目完成不了，最終還可能會打擊到學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。例如：在環(huán)節(jié)三中我舉了兩個(gè)例子，這是學(xué)生制作個(gè)人簡歷時(shí)所設(shè)計(jì)的計(jì)劃。顯然計(jì)劃1的可行性更高，而計(jì)劃2的設(shè)計(jì)還需進(jìn)行完善。如果學(xué)生把計(jì)劃定為剛開始就把表格按樣表的效果開始做，也沒有組員去收集所有成員的個(gè)人信息，沒有人負(fù)責(zé)查閱資料，記錄表格布局修改的技術(shù)問題。那么他們在實(shí)施任務(wù)時(shí)，將會遇到各種阻礙而導(dǎo)致無法順利完成任務(wù)。由此可以看出教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。通過結(jié)合教師提供的寶貴意見，各小組可多次修改計(jì)劃中的不妥之處，直至得到教師的認(rèn)可為止。顯然，任何事情要想成功必須進(jìn)行溝通，沒有溝通就沒有成功可言。五、協(xié)作探究，實(shí)施方案在本環(huán)節(jié)中，并不是說教師就無事可做了，此時(shí)教師主要是去巡視各小組，觀察學(xué)生是否都參與到整個(gè)小組活動中，并在學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在具體的操作中總會遇到這樣那樣的問題，當(dāng)他們解決不了時(shí)，就會很容易放棄了，然后坐在那里做一些對學(xué)習(xí)沒有任何幫助的事。比如：學(xué)生在做到根據(jù)輸入的內(nèi)容，實(shí)時(shí)修整表格的布局時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)表格的布局不受自己的意愿所控制。如何將兩個(gè)單元格變成一個(gè)單元格？又如何增加單元格、行或列？又比如某些學(xué)生不按分配完成自己的任務(wù)，而一直在挑刺其他組員的不好，從而引發(fā)組員間的矛盾。對于這些個(gè)不斷冒出來的難題，教師則起到了關(guān)鍵的作用。因此，我會提醒學(xué)生在實(shí)施方案的過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1）要嚴(yán)格按照項(xiàng)目進(jìn)度表來安排時(shí)間，對于一些細(xì)節(jié)上不能解決的問題，能放一下就暫時(shí)先放一放，不要耽擱了整體進(jìn)度。一個(gè)項(xiàng)目的完成，不可能一帆風(fēng)順，要讓學(xué)生懂得做任何事一定要有目的性，不能盲目，要合理利用時(shí)間。2）實(shí)施計(jì)劃時(shí)，分工要明確，每個(gè)成員必須清楚自己該做什么，不能說你做一下這個(gè)我做一下那個(gè)，結(jié)果什么也沒有做好。記得有人說過：“合作探究學(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。”一個(gè)項(xiàng)目的完成，需要的是集體的力量，因此，每個(gè)小組都應(yīng)做到團(tuán)結(jié)合作。組員之間要互幫互助，不要相互推卸責(zé)任，相互指責(zé)。通過創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以小組合作的形式完成項(xiàng)目，為學(xué)生今后步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。六、體驗(yàn)過程，評價(jià)成果通過實(shí)踐，我們知道評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)密切相關(guān)。它既可以檢驗(yàn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程，也可以反饋教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果。因此在評價(jià)各組時(shí)，教師應(yīng)采取自評與互評相結(jié)合的方法，而不要去下結(jié)論具體說哪個(gè)小組好，哪個(gè)小組不好。而是應(yīng)對各位同學(xué)在小組中的表現(xiàn)發(fā)揮的作用，結(jié)合作品成果分別予以引導(dǎo)表揚(yáng)鼓勵(lì)和建議。例如：當(dāng)學(xué)生完成本項(xiàng)目后，我先讓各小組展示員展示并說明小組作品，演示操作過程中的關(guān)鍵步驟。接著，由小組間進(jìn)行互評。之后再由教師分別對每個(gè)小組完成的項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，但絕對不能單純憑項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)結(jié)果來進(jìn)行評判。因此，我會在衡量是否完成目標(biāo)任務(wù)的前提下，細(xì)化小組內(nèi)角色分工情況，對項(xiàng)目的全過程進(jìn)行追蹤評價(jià)。比如在美化表格這一環(huán)節(jié)中，除一組沒能全部完成任務(wù)，其余組都較好地完成了目標(biāo)任務(wù)?；蛘吣靡粋€(gè)設(shè)計(jì)得比較合理的優(yōu)秀作品（如圖2）和需改進(jìn)的作品（如圖3）進(jìn)行對比點(diǎn)評，使學(xué)生能更快捷地了解到怎么做才算是一個(gè)好作品。 圖2 優(yōu)秀作品 圖3 需改進(jìn)作品通過評價(jià)，學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和缺陷。及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以了解教學(xué)過程和教學(xué)效果中的不足，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。七、學(xué)以致用，知識遷移學(xué)習(xí)知識最主要的目的就是要用于實(shí)踐，回歸生活。一個(gè)人如果不知道怎樣運(yùn)用自己所學(xué)的技能和所掌握的本領(lǐng)，那么縱使他是學(xué)富五車又有何意義呢？ 例如：學(xué)生通過完成制作個(gè)人簡表這個(gè)項(xiàng)目，不僅學(xué)會了這個(gè)表格的制作和美化，而且還會融會貫通，制作出其他更復(fù)雜的表格，比如課程表、個(gè)人消費(fèi)清單等。一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束其實(shí)意味著另一個(gè)項(xiàng)目的開始。通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，最主要的目的便是使學(xué)生能將所學(xué)知識學(xué)以致用，并能進(jìn)行拓展延伸，而非停滯不前。總而言之，項(xiàng)目教學(xué)是根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，合理的制定出項(xiàng)目，是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。而通過讓這些中職生親身體驗(yàn)解決某些實(shí)際問題來掌握不同的知識和技能，從而提高他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，也使他們的動手操作能力得到了不同程度的提高。相信通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的中職學(xué)生，也更能適應(yīng)當(dāng)代社會的需求。參考文獻(xiàn)：1魯?shù)婪蚱辗ㄒ临M(fèi)爾著.傅小芳譯.項(xiàng)目