桌子有多長—厘米的認識教學設計.doc

黨建文檔酷-中小學教與學（/minglsun），薈萃天下教與學資源！黨建文酷 精品文案薈萃 看了不后悔輕輕點擊，看更多精彩 /minglsun黨建文酷之 中小學教與學/minglsun更多中學教與學資料，盡在黨建文檔酷（/minglsun）桌子有多長厘米的認識（一下）執(zhí)教：杜海靜 單位：北京市海淀區(qū)中關村第四小學一、教學內容：一年級下冊第14頁二、教材分析這是學生第一次接觸長度單位。教材的編寫意圖我們理解為：讓孩子采用不同的測量工具，通過大量的操作和實踐，測量出“桌子”的長，在交流測量結果的過程中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。隨之介紹1厘米，讓學生認識和感受厘米，在交流、比劃、找參照物等活動中體會1厘米有多長，建立1厘米的長度表象。隨后教材又安排了實際測量，在實際測量中發(fā)展學生的估測和測量能力，為以后學習其他長度單位打好基礎。三、學生分析這部分知識是一年級下冊的知識。對于一年級上學期的學生而言，雖然對學生來說是新的，但孩子們在平時的生活積累中，已經有了一定的生活經驗。但是這些經驗都是零散的、雜亂的、不科學的，例如在前測的訪談中，對于尺子有什么作用這個問題，孩子說的是用來畫直線，有部分孩子說到是用來測量的，但多數(shù)孩子不認識厘米，把尺子上的厘米說成是米，這說明孩子們對厘米的經驗很薄弱。在讓孩子們試著測量的時候80%以上的孩子是把尺子的邊與物體對齊，沒有用0刻度與物體對齊；即使有的孩子能正確的測量，也是“媽媽教我的，前面要對齊，后面的數(shù)字是幾就是幾厘米?！眴枴盀槭裁矗俊被卮鸲际遣恢?。說明只是機械的套用，為什么測得的是這個結果，對測量的原理還是不明白。所以有必要拉回原始起點進行教學。對于已經學過的孩子，仍然有相當部分不能正確理解尺子上“點數(shù)”與“段數(shù)”之間的關系。如10厘米長的物體，即使測量的方法是正確的，仍然有學生認為是11厘米。分析原因：有的是從1厘米開始測量；有的從0刻度開始，末尾指向10，但是學生認為從010經歷了11個數(shù)字，所以有11厘米（點數(shù)和段數(shù)未理解）。出現(xiàn)這樣的認識誤區(qū)后，我們經常采用的方法是在學生出現(xiàn)問題之后，引導學生數(shù)段數(shù)，在外界的提醒下反思自己的認識，從而修正自己的認識。對于這種認知誤區(qū)，我們能不能將其前置：在學生學習新知的過程中，通過有意義的預設，加深對“點數(shù)與段數(shù)”的認識，讓孩子們在活動中自主的建構，從而消除認知誤區(qū)?；谶@樣的思考，我們試圖讓孩子自己做一把尺子，在經歷標刻度的時候自主理解尺子上“點數(shù)與段數(shù)”的規(guī)律。所以本課中我們讓孩子自主建構，注重感受和體驗，這樣一來時間拉長了，因此“學會測量”的目標就放在了下節(jié)課。但我們認為這里花費時間是值得的。雖然沒有更多的時間去練習測量，形成扎實的技能，但是讓孩子經歷做尺子的過程（這是一件有意義的事情），而且也為消除測量的常見誤區(qū)做了深刻的鋪墊，對測量方法有了更為深刻的理解和認識。學生的這種認識對于測量本身來說意義是重大的。四、學習目標知識與技能： 1、體會統(tǒng)一長度單位的必要性。2、認識厘米，體會厘米的實際意義。3、把握尺子和測量的實際內涵。 過程與方法： 1、經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。2 、親身經歷做尺子的過程，體會做尺子的原理和方法。3、 經歷測出物體長度的全過程，在不斷的認知沖突中感受解決問題的方式方法。情感態(tài)度價值觀：1、通過不斷的尋求解決“有多長”的方法，體會到解決問題的快樂。2、在經歷做尺子的過程中體會數(shù)學的嚴謹和精準。五、教學過程活動一：體會測量工具應統(tǒng)一。1、創(chuàng)設情景，學生自己選擇身邊的工具測量物體的長度。設計意圖：由“問題解決”的思路來設計導課，產生測量的需要。2、交流測量結果。體會數(shù)據不統(tǒng)一，交流不方便。設計意圖：因為測量工具的不同，得到的結果也不同。數(shù)據不統(tǒng)一，交流就不方便，體會到統(tǒng)一測量工具的必要性?；顒佣后w會長度單位應統(tǒng)一1、統(tǒng)一用曲別針分小組再次測量后交流測量結果。設計意圖：因為各種曲別針的長度不同，所以得到的結果還是不能統(tǒng)一，產生認知上的矛盾沖突，由此使學生切身感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。測量結果的統(tǒng)一，統(tǒng)一測量工具只是外顯形式，最本質的是應統(tǒng)一長度單位。2、用相同的曲別針再次測量。設計意圖：因為物體的長度不是曲別針長度的倍數(shù)，所以還是得不到較為準確的數(shù)據。從而體會到越細小的工具測量出的結果更準確，也為以后認識米、毫米、分米埋下了伏筆。活動三：建構1厘米的表象。1、用小棒（1厘米）測量，并介紹1厘米。設計意圖：小棒（1厘米）有各種不同的顏色，在擺的過程中無意識的刺激著學生的感官，學生在不知不覺中建立這1厘米的表象。2、兩人一組用小棒和紙條制作尺子。設計意圖：因為小棒“滾來滾去不好擺”，所以產生“連起來”、“串起來”、“畫在一條線上”的必要，即學生動手制作尺子。3、展示制作的尺子。設計意圖：經歷做尺子的過程，加深對尺子的認識，進一步建立1厘米有多長的表象?；顒铀模后w會測量方法。1、用自己做的尺子進行測量，交流測量方法。設計意圖：測量中有的學生快，有的學生慢，因為有的尺子標有刻度。在交流比較中發(fā)現(xiàn)標有刻度的好處。2、為尺子標刻度，并展示交流。設計意圖：在給尺子標刻度的過程中，“哪里標1， 哪一段是多少厘米？”學生要進行自己的思考加工，可以說是對尺子的構造和運用的深刻體會。有了這個過程可