教育敘事：我的語文課堂形式的創(chuàng)新.doc

教育敘事-我的語文課堂形式的創(chuàng)新塔畈中心小學(xué) 葉小飛今年我擔(dān)任了二年級的語文教學(xué)工作，幾年來的實踐，對小班化語文教學(xué)也有了一些初淺的認(rèn)識。我深知，為了適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為了確保教學(xué)效果最優(yōu)化，必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與動手實踐能力，應(yīng)用現(xiàn)代教育思想和小班化教育理論，根據(jù)小班教育的特點。開學(xué)以來我也做了些嘗試，下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?、課前要學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，教會孩子收集、查找資料和運用資料。學(xué)生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個自我探索的過程。所以我在教學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文前，都要學(xué)生花時間自己查找資料，做好生字卡片。這樣，有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。有人認(rèn)為，主動探索的學(xué)習(xí)只適合于高年級學(xué)生，不適合低年級的學(xué)生。其實，這是一種保守的看法。低年級的學(xué)生，同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設(shè)計適宜的活動方式，要因材施教，因地制宜，因時制宜而已。對于低年級學(xué)生來說，盡管他們的知識少，但已經(jīng)有各不相同的學(xué)習(xí)積累。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道很多，如電腦、課外書、父母的幫助都有利于他們進(jìn)行活動。于是，我針對孩子不同的生活經(jīng)驗，區(qū)別不同的課型，課前準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)，課后布置的方法幫助學(xué)生掌握收集資料和運用資料的方法。當(dāng)學(xué)生嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)興趣也油然而生的時候，學(xué)生加工提煉材料的能力也得到很好的培養(yǎng)，并將這些好的習(xí)慣保持著。每周一的閱讀課上，要學(xué)生摘抄一點好詞好句一周交流一次，認(rèn)真的學(xué)生加以表揚，激勵學(xué)生多看書。2、多形式多途徑地培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力， 我還積極探索培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的途徑和方式。低年級的課文圖文并茂，學(xué)生很喜歡。因此，如有的課文，讓學(xué)生演一演；有的課文，讓學(xué)生講一講；通過續(xù)說課文，讓學(xué)生編一編；通過每周的日記，讓學(xué)生寫一寫。總之，在教學(xué)相長活動中，注重根據(jù)教材實際，多形式、多渠道開展語文實踐活動，很好的發(fā)展了學(xué)生的想象力，增進(jìn)了學(xué)生對文學(xué)的鑒賞力，使我們的孩子表達(dá)、交流能力不斷得到發(fā)展和提高，為正確、合理使用語言文字，提高實踐和運用能力打下了堅實基礎(chǔ)。 3、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的能力， 朗讀是理解語言的有效手段，學(xué)生表達(dá)能力和書面語言的提高，主要途徑就是范文的內(nèi)化。因此，我積極探索讀中悟、悟中讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗、感悟、意會、借助收集材料，想象其情景，從而積累語言。首先，針對低年級小班學(xué)生處于閱讀的起步階段，我借助色彩明快的圖畫、頭飾、動畫、聲像等手段，在愉悅的情景中去欣賞語文教材中的語言美，意境美。我第一次讀的目的是讀準(zhǔn)讀通，第二次讀的目的是讀中感悟理解。第三次讀則是熟能生巧，拓展思維。4、展開聯(lián)想，拓寬渠道，形成綜合實踐能力， 學(xué)中求廣，滾動學(xué)習(xí)，舉一反三，學(xué)一組帶一串，學(xué)一篇讀幾篇是小班語文課堂教學(xué)中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一個途徑。課堂教學(xué)中我通過仿寫，時而續(xù)編課文，時而表演課本劇，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力和綜合實踐能力。如：在教學(xué)黃山奇石一課中，我先做了課件讓學(xué)生觀看不同的黃山奇石，然后要求學(xué)生根據(jù)課文的樣子，自己再編一塊奇石，學(xué)生有的編了“雙獅搶球”、有的編了“龜兔賽跑”等等，學(xué)生們的思維得以盡情馳騁，學(xué)生通過再造想象，寫作能力得以提高，聽、說、語言組織能力得以發(fā)展，課內(nèi)知識得到有效延伸。這樣一來，學(xué)生既能活躍思維，又能積累豐富的語言材料，很好地提高了學(xué)生語言綜合運用能力。5、教師要變換角色，以學(xué)生的身份積極參與實踐活動，耐心的傾聽，全身心的投入?！捌降葘υ挕笔且环N真正的人與人的心靈溝通。教師走下神圣的講臺，走到孩子中去，蹲下身來，與孩子雙眸對視，學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會理解、學(xué)會欣賞，成為孩子們的真心朋友。師生的共同實踐活動，既是增進(jìn)彼此感情的良好途徑，更是一種很好的教學(xué)方法。要樹立時時、處處有語文，學(xué)語文的意識，將獲取知識，運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，擴展學(xué)生實踐的時空。語文實踐能力的培養(yǎng)只有“跳”出課堂，才會具有生命力。在上秋天來了這篇課文前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大千公園去觀察，在課上讓學(xué)生將自己看到、想到、感受到的說一說，學(xué)完課文后，又布置了這樣的作業(yè)練習(xí)：大自然中的秋天美麗無比，只要你親自去走一走，看一看，肯定會有不少的收獲。因此老師讓你們利用星期日與家人一起去郊外走走，喜歡畫畫的小朋友把你找到的秋天畫下來，喜歡說的就說給爸爸媽媽聽，喜歡寫的人還可以用幾句話連貫地寫成周記。這樣的作業(yè)對不同學(xué)生提出了不同的要求，讓他們各自發(fā)展自己的特長，同時將知識寓于有趣生動的實踐活動中，學(xué)得有趣扎實。這節(jié)課，學(xué)生從課前找秋天，課上說秋天、到課后畫秋天，寫秋天，其實就是一個從生活中來，又回到生活中去的過程。6、寬松的情感氛圍，構(gòu)建互動的課堂教學(xué)活動。在小班化教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)生字時，我總是說：“誰能來帶讀？”“誰能來教教小朋友，這個字怎么記？”遇到難題時，我總是說：“誰能幫老師想想怎么辦？”每當(dāng)這時，教室里總是小手林立。因小班人數(shù)少，在教學(xué)中我盡可能滿足每位學(xué)生當(dāng)小老師的愿望。這樣在老師及時隨機的表揚中，小老師們的自信心更強了，學(xué)習(xí)積極性更高了，知識掌握也更牢固了。特別是那些學(xué)困生，他們也多想展示自己啊！讓他們來領(lǐng)讀，他們可樂了。