印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研.doc

印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研論文導(dǎo)讀:摘要本文對美國印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系和課程教學(xué)作了簡要介紹和分析,同時就其對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的啟示提出了一些建議,以期能對我國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生課程建設(shè)提供有益的借鑒。 關(guān)鍵詞教學(xué)技術(shù);課程;分析;啟示. 摘要本文對美國印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系和課程教學(xué)作了簡要介紹和分析,同時就其對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的啟示提出了一些建議,以期能對我國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生課程建設(shè)提供有益的借鑒。關(guān)鍵詞教學(xué)技術(shù);課程;分析;啟示印第安娜大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系是美國教育技術(shù)的老牌專業(yè)。自1913年至今,已經(jīng)有90年的歷史。在這漫長的發(fā)展歷程中,逐步探索并形成了一套獨(dú)特的、不斷發(fā)展的課程體系和教學(xué)方式。而我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史不長,從 1983年創(chuàng)辦四年制本科教育技術(shù)學(xué)(電化教育)專業(yè)算,也僅僅只有20年的時間。1而建立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的時間則更短。由此可以看出,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建歷史不長,課程成型的時間短。因此,我們有必要借鑒國外教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。本文旨在對印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系分析的基礎(chǔ)上,著重闡述對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的啟示。國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士課程建設(shè)的現(xiàn)狀 從1986年我國建立第一批(3個)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)至今,在近20年的時間里,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)已經(jīng)增至30多個,然而在這繁榮景象的背后卻隱藏著諸多問題。 專業(yè)建設(shè)歷史短、學(xué)科背景復(fù)雜從我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展來看,專業(yè)建設(shè)的歷史不長, 很多專業(yè)都是在別的院系和專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來,獨(dú)立成長發(fā)展的不多。時至今日,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獨(dú)立設(shè)置的不多,很多專業(yè)掛靠在教科院、物理系、計算機(jī)系、新聞傳播系等院系下面。因此,致使很多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)生長的學(xué)科背景復(fù)雜, 在培養(yǎng)方向和課程設(shè)置上有很大的不同。 課程內(nèi)容差異大、開設(shè)層次不一因?yàn)閲鴥?nèi)很多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)掛靠在不同的院系,所以其課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教師隊伍的構(gòu)成難免會受其所屬院系的影響。這種情況在全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中普遍存在,尤其是在一些剛建立的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中更是普遍。由于師資等因素的影響,連一些基本的專業(yè)核心課程也無法開設(shè)。即使開設(shè)了這些課程,課程內(nèi)容也千差萬別、層次不一,質(zhì)量無法保證。技術(shù)類課程與教育類課程并重我們在網(wǎng)上查閱了北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等在全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)上較有影響的大學(xué)的碩士課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程基本由教育類課程與技術(shù)類課程兩大塊組成。教育類課程主要由教育學(xué)原理、課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)設(shè)計、教育測量與評價等幾類課程構(gòu)成,而技術(shù)類課程主要由數(shù)字電視、遠(yuǎn)程通訊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)硬件及應(yīng)用軟件等幾類課程組成,有些學(xué)校還開設(shè)了人工智能方面的課程。很多院校課程設(shè)置滯后,跟不上本專業(yè)發(fā)展的步伐就國內(nèi)來看,北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等幾所大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士課程開設(shè)能緊跟時代的步伐,及時反映學(xué)科研究的前沿問題。但是也有很多學(xué)校的課程過于落后。筆者曾經(jīng)在網(wǎng)上與某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生聊天,從其口中得知,他們竟然還在學(xué)習(xí)如何用透明膠片做投影片、幻燈片。當(dāng)然,這個研究生所提供的信息的 64可靠性值得考證,但也從另一側(cè)面反映了我國很多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置滯后,跟不上本專業(yè)發(fā)展步伐的現(xiàn)狀。印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系課程體系特點(diǎn)分析 印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系授予碩士研究生教育科學(xué)碩士學(xué)位。其學(xué)位課程目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人員。通過學(xué)習(xí)這些課程,學(xué)生要學(xué)會為整個教育和培訓(xùn)過程設(shè)計和評價所有的產(chǎn)品以及相應(yīng)的服務(wù)。畢業(yè)以后,一般在公司或者與教學(xué)技術(shù)相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事設(shè)計和開發(fā)工作。其碩士學(xué)位課程分為核心課程、主修課程和跨系選修課程。核心課程有四門:教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)和研討,教學(xué)設(shè)計與開發(fā),教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品加工I,教學(xué)開發(fā)過程中的評價、變革和研討。這四門課程是整個課程體系的核心與基礎(chǔ)。主修課程由三類課程組成:第一類課程是教學(xué)分析、設(shè)計和開發(fā)類課程。這類課程開設(shè)了教學(xué)任務(wù)分析、需求分析和評價、設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)策略四門課程。第二類課程是教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)類課程。這類課程也開設(shè)了四門課程:教學(xué)圖形設(shè)計、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品加工II、教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)和加工III。后兩門課程名稱一樣,但是其內(nèi)容和課程難度不一樣。第三類課程是應(yīng)用管理類課程。下設(shè)四門課程:產(chǎn)品開發(fā)和培訓(xùn)中的商業(yè)和經(jīng)濟(jì)問題,管理的變革、咨詢和團(tuán)隊訓(xùn)練,培訓(xùn)管理和項目開發(fā),教育系統(tǒng)設(shè)計。跨系選修課課程:要求碩士研究生在學(xué)習(xí)期間必須選修其他院系相應(yīng)的課程,從而使學(xué)生有全面的發(fā)展。一般選修的課程包括商業(yè)、計算機(jī)科學(xué)、課程與教學(xué)、教育調(diào)查方法、教育心理學(xué)、基礎(chǔ)教育、圖書館信息科學(xué)、中學(xué)教育、遠(yuǎn)程通訊等方面的課程。限于篇幅,筆者對其無法作詳細(xì)的介紹,但是通過下面對其課程體系特點(diǎn)的分析,或許可以窺斑見豹,對整個課程體系有一個較為全面深入的認(rèn)識。我們從課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等維度分析了印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的碩士課程,發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個特點(diǎn): 課程培養(yǎng)目標(biāo)在研究中我們發(fā)現(xiàn),印第安娜大學(xué)教育系統(tǒng)技術(shù)系的碩士課程體系闡述的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)高級設(shè)計者和開發(fā)者。這與美國當(dāng)前教育技術(shù)研究的發(fā)展趨向是一致的,在美國 AECT94定義所確定的五個研究和工作范疇(設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價)中,以設(shè)計和開發(fā)兩個范疇最為成熟和受到重視,因此也在課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出來了。課程設(shè)置美國印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上呈現(xiàn)出如下特征: 1.以AECT94定義確定的五大范疇為標(biāo)準(zhǔn),架構(gòu)整個課程體系。美國印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系,無論其培養(yǎng)目標(biāo)還是體系結(jié)構(gòu)都以AECT94定義確定的五大范疇(設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價)為標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行確定和架構(gòu)。 教育、績效技術(shù)與培訓(xùn)是其課程的三大核心。在其多門課程的描述中,都明確表述是圍繞教育、績效技術(shù)、培訓(xùn)這三方面來培養(yǎng)學(xué)生,而且績效的理念貫穿整個課程的始終。.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計類課程占很大比重,且對設(shè)計開發(fā)類的課程開設(shè)較細(xì)。在美國印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的碩士課程中,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計類課程占整個課程的很大比重,不僅涉及到學(xué)校教學(xué)的設(shè)計,還涉及公司培訓(xùn)課程的設(shè)計等。且在其設(shè)計開發(fā)類課程中,需求分析、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析都是單獨(dú)作為一門課程來開設(shè)的。3 4.注重對學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng),同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性。在印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程中,設(shè)計和開發(fā)類課程的整個課程內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計都強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個小組來進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計工作,讓學(xué)生通過在實(shí)踐中的合作和理念上的更新來培養(yǎng)自身的協(xié)作能力。同時,也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的作用,重視學(xué)生的個性。如在其核心課程 “教學(xué)設(shè)計與開發(fā)”的理念描述中有這樣兩句話:“教學(xué)設(shè)計者作為