印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程對我國教育技術(shù)學專業(yè)碩士研.doc

印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程對我國教育技術(shù)學專業(yè)碩士研論文導讀:摘要本文對美國印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系和課程教學作了簡要介紹和分析,同時就其對我國教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生課程建設的啟示提出了一些建議,以期能對我國教育技術(shù)學碩士研究生課程建設提供有益的借鑒。 關(guān)鍵詞教學技術(shù);課程;分析;啟示. 摘要本文對美國印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系和課程教學作了簡要介紹和分析,同時就其對我國教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生課程建設的啟示提出了一些建議,以期能對我國教育技術(shù)學碩士研究生課程建設提供有益的借鑒。關(guān)鍵詞教學技術(shù);課程;分析;啟示印第安娜大學的教學系統(tǒng)技術(shù)系是美國教育技術(shù)的老牌專業(yè)。自1913年至今,已經(jīng)有90年的歷史。在這漫長的發(fā)展歷程中,逐步探索并形成了一套獨特的、不斷發(fā)展的課程體系和教學方式。而我國教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展歷史不長,從 1983年創(chuàng)辦四年制本科教育技術(shù)學(電化教育)專業(yè)算,也僅僅只有20年的時間。1而建立教育技術(shù)學專業(yè)碩士點和博士點的時間則更短。由此可以看出,我國教育技術(shù)學專業(yè)創(chuàng)建歷史不長,課程成型的時間短。因此,我們有必要借鑒國外教育技術(shù)專業(yè)課程建設的成功經(jīng)驗。本文旨在對印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系分析的基礎上,著重闡述對我國教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生課程建設的啟示。國內(nèi)教育技術(shù)學專業(yè)碩士課程建設的現(xiàn)狀 從1986年我國建立第一批(3個)教育技術(shù)學專業(yè)碩士點至今,在近20年的時間里,我國教育技術(shù)學專業(yè)碩士點已經(jīng)增至30多個,然而在這繁榮景象的背后卻隱藏著諸多問題。 專業(yè)建設歷史短、學科背景復雜從我國教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展來看,專業(yè)建設的歷史不長, 很多專業(yè)都是在別的院系和專業(yè)基礎上發(fā)展而來,獨立成長發(fā)展的不多。時至今日,教育技術(shù)學專業(yè)獨立設置的不多,很多專業(yè)掛靠在教科院、物理系、計算機系、新聞傳播系等院系下面。因此,致使很多教育技術(shù)學專業(yè)生長的學科背景復雜, 在培養(yǎng)方向和課程設置上有很大的不同。 課程內(nèi)容差異大、開設層次不一因為國內(nèi)很多教育技術(shù)學專業(yè)掛靠在不同的院系,所以其課程設置、課程內(nèi)容和教師隊伍的構(gòu)成難免會受其所屬院系的影響。這種情況在全國教育技術(shù)學專業(yè)中普遍存在,尤其是在一些剛建立的教育技術(shù)學專業(yè)中更是普遍。由于師資等因素的影響,連一些基本的專業(yè)核心課程也無法開設。即使開設了這些課程,課程內(nèi)容也千差萬別、層次不一,質(zhì)量無法保證。技術(shù)類課程與教育類課程并重我們在網(wǎng)上查閱了北京師范大學、華南師范大學、清華大學、北京大學等在全國教育技術(shù)學專業(yè)建設上較有影響的大學的碩士課程設置,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的教育技術(shù)學專業(yè)課程基本由教育類課程與技術(shù)類課程兩大塊組成。教育類課程主要由教育學原理、課程論、學習論、教學設計、教育測量與評價等幾類課程構(gòu)成,而技術(shù)類課程主要由數(shù)字電視、遠程通訊、多媒體、網(wǎng)絡、計算機硬件及應用軟件等幾類課程組成,有些學校還開設了人工智能方面的課程。很多院校課程設置滯后,跟不上本專業(yè)發(fā)展的步伐就國內(nèi)來看,北京師范大學、華南師范大學、清華大學、北京大學等幾所大學的教育技術(shù)學專業(yè)的碩士課程開設能緊跟時代的步伐,及時反映學科研究的前沿問題。但是也有很多學校的課程過于落后。筆者曾經(jīng)在網(wǎng)上與某高校教育技術(shù)學專業(yè)的研究生聊天,從其口中得知,他們竟然還在學習如何用透明膠片做投影片、幻燈片。當然,這個研究生所提供的信息的 64可靠性值得考證,但也從另一側(cè)面反映了我國很多院校教育技術(shù)學專業(yè)課程設置滯后,跟不上本專業(yè)發(fā)展步伐的現(xiàn)狀。印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系課程體系特點分析 印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系授予碩士研究生教育科學碩士學位。其學位課程目標是將學生培養(yǎng)為教學技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人員。通過學習這些課程,學生要學會為整個教育和培訓過程設計和評價所有的產(chǎn)品以及相應的服務。畢業(yè)以后,一般在公司或者與教學技術(shù)相關(guān)的機構(gòu)從事設計和開發(fā)工作。其碩士學位課程分為核心課程、主修課程和跨系選修課程。核心課程有四門:教學技術(shù)基礎和研討,教學設計與開發(fā),教學開發(fā)和產(chǎn)品加工I,教學開發(fā)過程中的評價、變革和研討。這四門課程是整個課程體系的核心與基礎。主修課程由三類課程組成:第一類課程是教學分析、設計和開發(fā)類課程。這類課程開設了教學任務分析、需求分析和評價、設計教學系統(tǒng)、教學策略四門課程。第二類課程是教學產(chǎn)品開發(fā)類課程。這類課程也開設了四門課程:教學圖形設計、計算機輔助學習、教學開發(fā)和產(chǎn)品加工II、教學產(chǎn)品開發(fā)和加工III。后兩門課程名稱一樣,但是其內(nèi)容和課程難度不一樣。第三類課程是應用管理類課程。下設四門課程:產(chǎn)品開發(fā)和培訓中的商業(yè)和經(jīng)濟問題,管理的變革、咨詢和團隊訓練,培訓管理和項目開發(fā),教育系統(tǒng)設計。跨系選修課課程:要求碩士研究生在學習期間必須選修其他院系相應的課程,從而使學生有全面的發(fā)展。一般選修的課程包括商業(yè)、計算機科學、課程與教學、教育調(diào)查方法、教育心理學、基礎教育、圖書館信息科學、中學教育、遠程通訊等方面的課程。限于篇幅,筆者對其無法作詳細的介紹,但是通過下面對其課程體系特點的分析,或許可以窺斑見豹,對整個課程體系有一個較為全面深入的認識。我們從課程培養(yǎng)目標、課程設置和課程教學等維度分析了印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系的碩士課程,發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個特點: 課程培養(yǎng)目標在研究中我們發(fā)現(xiàn),印第安娜大學教育系統(tǒng)技術(shù)系的碩士課程體系闡述的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)高級設計者和開發(fā)者。這與美國當前教育技術(shù)研究的發(fā)展趨向是一致的,在美國 AECT94定義所確定的五個研究和工作范疇(設計、開發(fā)、利用、管理和評價)中,以設計和開發(fā)兩個范疇最為成熟和受到重視,因此也在課程體系的培養(yǎng)目標中體現(xiàn)出來了。課程設置美國印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上呈現(xiàn)出如下特征: 1.以AECT94定義確定的五大范疇為標準,架構(gòu)整個課程體系。美國印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程體系,無論其培養(yǎng)目標還是體系結(jié)構(gòu)都以AECT94定義確定的五大范疇(設計、開發(fā)、利用、管理和評價)為標準,進行確定和架構(gòu)。 教育、績效技術(shù)與培訓是其課程的三大核心。在其多門課程的描述中,都明確表述是圍繞教育、績效技術(shù)、培訓這三方面來培養(yǎng)學生,而且績效的理念貫穿整個課程的始終。.教學系統(tǒng)設計類課程占很大比重,且對設計開發(fā)類的課程開設較細。在美國印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系的碩士課程中,教學系統(tǒng)設計類課程占整個課程的很大比重,不僅涉及到學校教學的設計,還涉及公司培訓課程的設計等。且在其設計開發(fā)類課程中,需求分析、任務分析、學習者分析都是單獨作為一門課程來開設的。3 4.注重對學生協(xié)作能力的培養(yǎng),同時也強調(diào)學生的個性。在印第安娜大學教學系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程中,設計和開發(fā)類課程的整個課程內(nèi)容和任務的設計都強調(diào)學生作為一個小組來進行開發(fā)和設計工作,讓學生通過在實踐中的合作和理念上的更新來培養(yǎng)自身的協(xié)作能力。同時,也非常強調(diào)學生作為獨立學習者的作用,重視學生的個性。如在其核心課程 “教學設計與開發(fā)”的理念描述中有這樣兩句話:“教學設計者作為