淺談小學(xué)低段閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng).doc

淺談小學(xué)低段閱讀教學(xué)語感的培養(yǎng) 街頭小學(xué) 蔡云飛什么是語感？葉圣陶曾經(jīng)作過明確的解說：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。在閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。葉圣陶老先生早就指出：“文字語言的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。” 低年級學(xué)生雖然已經(jīng)初步認(rèn)識了許多客觀事物，能說出他們的名字，還能簡單地表達(dá)自己的意愿，但是，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語言。為了使他們更好地正確運用語言文字，在閱讀教學(xué)中就需要讓學(xué)生充分接觸語言、感受語言、培養(yǎng)語感，從而幫助他們學(xué)會語言。小學(xué)低段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感的途徑有： 1、 讀中體會、觸發(fā)語感2、形式多樣、訓(xùn)練語感 3、背誦積累、積淀語感4、品析揣摩、體會語感5、充分想象、拓展語感（一）、讀中體會、觸發(fā)語感“讀書百遍，其義自見。”在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感。如：一位老師在教三年級陶罐和鐵罐設(shè)計了一個朗讀的環(huán)節(jié)。 師：課文中“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發(fā)問的一句話。同學(xué)們想一想， 朗讀這句話時，怎樣讀最能體現(xiàn)鐵罐的傲慢？ 生：我把“敢”字重讀?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”意思是你沒有膽量碰我的。這表現(xiàn)了陶罐的傲慢。 生：我把“碰”字重讀。“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴結(jié)我，討好我，碰我是不行的。這也能表現(xiàn)鐵罐的傲慢。 生：我覺得“我”字重讀更好?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”意思是我是十分結(jié)實的、了不起的鐵罐子，你算什么東西！生：我覺得“陶”字重讀更好?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”這表現(xiàn)了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就突出了鐵罐的傲慢。 師：同學(xué)們說的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！教師的一句“同學(xué)們說的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！”。他不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到書本的限制，而是珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀，盡量把讀的權(quán)利還給學(xué)生。對于同一個內(nèi)容讓學(xué)生站在自己不同的角度上去感受。學(xué)生也就在這自悟自得中感受著朗讀的樂趣，語感得到了培養(yǎng)，個性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的興趣也就越來越濃。（二） 形式多樣、訓(xùn)練語感在教學(xué)中我們可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法。在教小鹿的玫瑰花時，我是這樣指導(dǎo)朗讀的：師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？生：（行）師：那就是試試吧！老師就看你們的臉了。（學(xué)生自由投入的朗讀課文，感悟課文。師觀察每一位學(xué)生朗讀表情）（自由朗讀后，教師采訪學(xué)生。）師：剛才老師發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都把課文內(nèi)容讀到了臉上，現(xiàn)在老師想采訪一下，說說你當(dāng)時的心情。師采訪生1：老師發(fā)現(xiàn)你讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？生1：當(dāng)我讀到小鹿把腳跌傷時，心里很傷心，所以臉上的表情就難過了。師采訪生2：老師發(fā)現(xiàn)你讀書時，臉上露出了笑容，這是為什么？生2：當(dāng)我讀到小鹿和弟弟一起數(shù)花骨朵兒時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師:你真會感悟，還感受到別人的快樂。請你讀給大家聽！師:老師還想采訪你（生3）剛才你讀著讀著，怎么瞪大了眼睛？生3：當(dāng)我讀到小鹿一瘸一拐來到門外看不到一朵花時就瞪大了眼睛，我覺得很奇怪。師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時候，就情不自禁的怎么了，請你自由站起來發(fā)言。我們還可以組織學(xué)生聽別人規(guī)范的朗讀，或者收看一些少兒節(jié)目，這途中我們一定要給學(xué)生有明確的目的和要求，這樣才有助于學(xué)生體會語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美；也可利用班隊課開展一些活動進(jìn)行朗讀效果的檢查，如“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”、“故事大王”等等讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣。 （三）、背誦積累、積淀語感 語文教學(xué)必須重視積累，積累又離不開必要的識記背誦。語感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過程中逐漸地積累、內(nèi)化而成的。課本上的要讀、要記，課本外的佳句美文也要多讀多背。如教學(xué)草這首古詩后，我引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)春天的詩，積累有關(guān)春天的四字詞語，并把它們摘抄在采蜜本中，還有我們學(xué)校正在進(jìn)行金典詩文誦讀活動，正提倡從三字經(jīng)、唐詩宋詞等開始積累，課前的五分鐘誦讀和午間文化活動讓學(xué)生積累了大量的佳詞妙句。它們使學(xué)生的語文知識能力在日積月累中日漸厚重，螺旋上升，最后完成語文積累的任務(wù)。（四）、品析揣摩、體會語感 訓(xùn)練語感，就要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的讀、議、品析、披文入情，深入理解文字的內(nèi)在含義，體會作者所表達(dá)的思想感情，逐步提高學(xué)生感受語言的敏銳和感悟力。低年級學(xué)生對語言文字感知能力相對較弱，這就需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)品味詞句，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品語言的獨到之處。我是這樣做的。1、換詞比較，體會用詞準(zhǔn)確2、增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1、換詞比較，體會用詞準(zhǔn)確 將句中的關(guān)鍵詞語換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)的意思的奧妙差異，體會出祖國語言的豐富及作者用詞的準(zhǔn)確。如：爬天都峰一文中，“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”，為了讓學(xué)生體會“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”，通過比較，讓學(xué)生體會到作者用詞的精當(dāng)：一個“掛”字把天都峰陡得直上直下的特點極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，從而產(chǎn)生了一種朦朧的美。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨具匠心，提高學(xué)生對語言的敏感。 2、增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 在文章的重點部分增刪詞語，兩相對比，可加深理解課文。如美麗的小路一課中“兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：呀，美麗的小路怎么不見了？”，引導(dǎo)學(xué)生將“皺起了眉頭”去掉再讀一遍。通過對比，學(xué)生很快能感受到小路的骯臟。再讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步加深理解。 （五）、充分想象，拓展語感 語言是思維訓(xùn)練的憑借，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)憑借語言對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要把發(fā)展學(xué)生的語言和發(fā)展學(xué)生的思維相結(jié)合。 1、續(xù)想 有很多課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，續(xù)想就是讓學(xué)生展開想象，沿著文章的思路把故事續(xù)編下去，如在教學(xué)小壁虎借尾巴一課時，我問：小壁虎長出一條新尾巴啦，它多么高興呀！如果再見到小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨它們會說什么呢？這時候?qū)W生就會展開想象，積極發(fā)言，從而拓展語感。2、補白 教學(xué)時可以利用課文留下的空白，為學(xué)生搭建施展想象力的平臺，讓他們在想象的海洋中遨游。如美麗的小路一課，當(dāng)學(xué)習(xí)到美麗的小路變了樣這一部分時，我讓學(xué)生想象美麗的小路怎么變丑的。學(xué)生有的說是住在小路邊的鴨先生隨手就將喝完的飲料罐扔了出去；有的說是在路上玩耍的小猴將香蕉皮扔在了路上；有的說兔姑娘散步時扔下了擦汗用的紙巾孩子們想象力非常豐富。 所以我們既要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生多角度地開展想象，同進(jìn)又要為他們提供想象的空間、想象的條件。低年級學(xué)生的