《金色的腳印》教學設計.docx

課題：人教版六年級上冊金色的腳印地點：平湖市實驗小學時間： 2013年10月18日執(zhí)教： 王（鐘埭中心小學）教學過程：課前談話師：你累不累??？生：累；不累。師：有的同學喊累，有的同學不累。但不管怎樣，老師都希望你這節(jié)課能用最端正的坐姿，最響亮的回答，最飽滿的精神投入到這節(jié)課。等下請用實際行動來表現。師：家里養(yǎng)過什么小動物？生：口袋狗師：有沒有取名字呢？生：有，它渾身雪白雪白的，我就給它取了個名字叫小雪。師：噢，根據它的特點取名字。你呢？生：大狗。師：你給它取名字了嗎？生：有，因為它一直叫，所以叫它小旺。師：這個名字很形象。你呢？生：我養(yǎng)過小白兔，有許多。生：我養(yǎng)過小金魚。師：你與小動物之間有沒有發(fā)生過令你印象深刻的事情呢？生：有一次，我聽到一只公雞一直在打鳴，我就觀察打鳴時公雞翅膀一直張著。師：你很會觀察，但我們現在交流的是你與小動物這間的一個故事。有嗎？生：我養(yǎng)了一只大白貓。它本來在沙發(fā)上睡覺。等我一覺醒來發(fā)現它在我肚子上吃東西。師：非常有趣，它把你的肚子當成了餐桌。生：我養(yǎng)了一只小狗，住在城里就一直沒回去看它，后來回去，它還是一直圍在我的身邊，還一直舔我的手。師：我覺得你都快流淚了，對小狗依依不舍?？磥?，同學們都很喜歡小動物，也和它們成了好朋友。接下來，我們聊天的時間到了，我們要進入課堂了。師生問好?！菊n前談話內容豐富，而且很到位?！繋煟航裉爝@堂課我們也要來學一篇跟動物有關的課文。它是日本作家liangjiushi所寫的金色的腳印。生讀課題。師：你們見過金色的腳印嗎？生：沒有。師：多么特別的腳印啊中！一起來讀一讀這個課題。師：都預習過課文了吧，看看這些你會讀嗎，自己先試一試。生讀師：從語言上，你發(fā)現這段文字有什么特點？生：三個字的詞語特別多，光禿禿，冷清清，孤零零師：你找得非常準。請同學把下面三個詞語讀正確了。生讀師：我聽出來了，你的后鼻音讀得很到位。不過這次讀要求不一樣了，不光要讀正確了，而且要讓聽的人能感受到這個詞語傳達的情感。誰來試一試？生讀生讀師：我們把這些詞送到句中，作者連續(xù)用了三個這樣的疊詞有什么好處？生：感受到了悲傷。生：這三個詞語，感覺到小狐貍的孤獨，可憐。生：讓我感覺到環(huán)境的孤獨。師：你讀懂了作者的心。讓我們再來讀一讀這個句子，感受字里行間體會出來的那種孤寂冷清的感覺。生齊讀。師：聽著你們的朗讀，感受著小狐貍的悲傷，我也想來讀一讀。（示范讀）生再齊讀。師：像這樣形式的詞語在課文中出現了很多次。像這樣運用詞語來增強文章的情感，同學在平時寫文章的時候也可以學。在這個句子中出現了我們的一個主人公是小狐貍。除了他還有誰？生：正太郎，還有老狐貍。師板書。三個主人公 小狐貍 老狐貍 正太郎 師：圍繞著這三個主要人物，文章寫了一個什么故事呢？大聲地讀一讀課文，邊讀邊思考，課文圍繞這三個角色寫了一個什么故事，試著用幾句話，簡單地說一說。師：有的地方可以說的再簡單一點。生交流，師小結。課文主要講了小狐貍被抓了，老狐貍想方設法去救它。在這個過程中，得到了正太郎的幫助。而當正太郎掉下懸崖的時候是老狐貍救了他。最后，老狐貍和小狐貍一家團員了。補板書。小狐貍 救 幫 幫老狐貍 正太郎 救師：那是不是老狐貍和正太郎的關系一直都是這么好呢？請你快速瀏覽課文，找一找狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？在閱讀之前王老師有一個小提示，既然是變化，那么就要找出前后的不同。開始。生交流。師：老狐貍一家對正太郎起初態(tài)度是怎樣的？生：敵對的，后來變成了朋友。師：你從哪里感受到了狐貍一家對正太郎并不友好？生：第14自然段。（師屏幕出示）師：你從哪里看出來的生：從“直勾勾”地盯著他。的眼神中看出來的。師：剛才說過這樣的疊詞可以增添感情，你能通過朗讀來表現嗎？生讀句子。生：從閃著青光看出了老狐貍充滿敵意。生：我覺得從“瞪”看出老狐貍充滿敵意。師：其實你說得很好，你為什么剛才不舉手呢？我們要勇敢地舉手發(fā)言。生：我人“悄悄地”看出來它對正太郎的敵意，如果是友好的話就不用悄悄地。師：除了老狐貍對正太郎不友好之外，你覺得正太郎對老狐貍好嗎？生：我從“嚇了一跳”體會到正太郎對狐貍的不友好，如果習以為常就不會嚇到了。帶著感情朗讀該句。師：從老狐貍的眼神中你讀出了什么？生：老狐貍對正太郎的不友好，是它讓它們骨肉分離。師：那么小狐貍對正太郎友好嗎？你從文中找找證據。生：我從“不論喂什么，它都不吃”體會到，小狐貍對人類充滿恨。生：它可能吃不怪那些東西。師：那它們的關系一直這樣敵對下去了嗎？生：不是師：請你找找證據。生：第18自然段。師：自己默讀下這幾個段落，你從中讀出了什么？生：正太郎與老狐貍的關系已經很好了。師：談觀點，再說你的證據。生讀相關語句。 師正音“踱來踱去”生：小狐貍舔他的手，說明沒有防備了。生：我覺得老狐貍和他關系好了。以前老狐貍是躲著正太郎了，現在敢舔他的手了。生：我覺得他們更友好了，老狐貍敢進家來玩了。師：看來大家對這段話非常有感覺，讓我們一起來讀一讀這段話。生讀。師：為什么它們的關系會從敵對變成友好呢？生：正太郎經常給老狐貍送食物。師： 文中117自然段在寫什么？生：老狐貍想方設法想救出小狐貍。師：快速默讀117自然段，想想老狐貍為救小狐貍做了哪些事？生交流。師小結：舍家為子調虎離山師：作者用十幾段寫老狐貍救小狐貍，是否多余？生：這樣更體現出了老狐貍的真情，感動了正太郎。師：正是因為這份感動，讓正太郎在日后的日子里幫助狐貍一家。生：正是對它們關系轉變的一種對比。師：對啊，只有這樣的一種鋪墊，才讓這種轉變順理成章，水到渠成，也才會出現我們文章最后那神奇的一幕。師：自己讀一讀這段話。假如，你就是正太郎，看到此情此景你想說什么？生：沒想到狐貍會救我。生：我以后一定要幫老狐貍把小狐貍救出來的。生：這還是狐貍嗎，它就像一個人一樣。師：是啊，老狐貍的行動不僅溫暖了正太郎的身體，更溫暖了正太朗的心。師：今天還沒回答過問題的小朋友起立，一起來讀一讀這一段吧。多么溫馨的畫面啊，讓我們再一起讀一讀。師：迎著耀眼的朝陽，狐貍的腳印閃著光芒，一直深到森林深處。讀到這里，讓我們再回課題。讀著課題，你仿佛看到了怎樣的畫面？生：老狐貍一家團聚的畫面。師：注意課題，金色的腳印給你留下什么畫面？生：金色的腳印在雪地里走。師：為什么腳印是金色的？生：為了救小狐貍的那份決心和愛。師：你說到了意義了。再看下為什么腳印是金色的呢？生：因為是在陽光照耀下。師：你看到了腳印是在陽光照耀下印出了金色的光芒。是的，這個是字面意思，剛才已經有同學說出內在意思了，你覺得金色的腳印還包含著怎樣的情感？生：包含著對小狐貍的愛和關心。生：讓它們更加團結了師：這種生死相依讓他們更加團結了。生：正太郎對于動物的愛護也像金子般閃閃發(fā)光。師：人與動物要和諧相處【有點繞，花了很多時間去討論字面意思?！孔詈螅屛覀凖R讀這三段話。金色的腳印課堂實錄教學目標： 1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。 2、有感情地朗讀課文，體會老狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。 3、激發(fā)學生們要與動物和諧相處的情感。教學重點：了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。教學難點：引導學生認識人與動物的關系，知道人應與動物和諧相處的道理。教學準備：多媒體課件教學課時：一課時教學過程：一、 質疑課題，導入新課師：同學們，今天我們學習第24課金色的腳印。先來看一下本節(jié)課的學習目標。（出示目標，一生讀目標）。師：接下來，老師先來了解一下大家昨天的預習情況。這些詞語，你們會讀嗎？（出示重點詞語，請學生讀，有錯糾正，再讀，最后齊讀一遍)師：誰來誰說一說這篇課文講了一件什么事？（引導學生概括主要內容）生：金色的腳印講了老狐貍救小狐貍，還有老狐貍救金太郎的事情。師：腳印是狐貍的腳印，那么課題為什么要用“金色的”來修飾腳印呢？通過今天的學習，相信大家會找到問題的答案的。二、自由讀文，理清脈絡 師：剛才大家概括了本文的主要內容，接下來請大家看清楚讀書要求，開始自由讀課文。 （幻燈片出示讀書要求：老狐貍為了救小狐貍，都做了什么？按照事情發(fā)展的順序，找出相應的段落。） （生自由讀課文） 師：誰來展示一下你的學習成果？ 生：請大家看第5、6、7自然段，講的是老狐貍為了救小狐貍，用牙齒咬鐵鏈，還臥在地上給小狐貍喂奶。 師：你總結的真全面。你能從你的總結中再概括出來一個小標題嗎？ 生：調虎離山，營救孩子。 （在電子白板上書寫小標題） 師：概括的真準確！ 師：誰有其他的成果要展示給大家的？ 生：老師，課文的第13、14、15自然段，講的是老狐貍為了救小狐貍，在地板下面做了窩。 師：你能讓語言再簡練些嗎？用小標題概括？ 生：為救孩子，地板下做窩。 師：真是一對愛子心切的狐貍父母啊，為了救孩子，用了調虎離山之計，還不顧自己的安危，在地板下面住了下來，他們?yōu)榱司茸约旱暮⒆?，真是不顧一切?。?師：從這兩個小標題中，老師知道了你們是會學習的孩子，長長的幾段話，被你們說成了一句話，甚至幾個字，讓我們理清了課文的主要內容。今天的課堂上，大家再一次成功運用了“概括”這個學習的好方法。長長的課文，會讀短，那短短的幾句話，你能讀出文字背后蘊含的感情嗎？三、默讀課文，讀劃思寫 師：請大家看清楚學習要求，開始默讀課文。 （幻燈片出示學習要求： 老狐貍救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？用曲線畫出來，并且在句子旁邊寫下你的感受。） （生讀課文，劃句子，思考，寫感受） 師：剛才看大家寫得那么認真，老師想先進行一場小組競賽。小組，準備！ （小組討論，把自己的感受在小組里說一說） 師：下面以小組為單位，比賽開始，先找一組坐姿最端正的來匯報吧。 生：請大家看第4段，我覺得第四段寫出了狐貍的聰明，它用嘴里的雞把秋田狗引開了，表現了老狐貍的聰明。 生：請大家看第6段“ 這樣反復了兩次，老狐貍才發(fā)現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！蔽艺J為這句話寫的是老狐貍為了救孩子所做的努力，它不惜犧牲自己的牙齒，也要去咬堅硬的鐵鏈，當他發(fā)現鐵鏈很難咬斷的時候，就去給孩子喂奶，充分表現了狐貍的愛子心切。 師：你的感受真深刻啊，老師也認為這個句子特別使人感動，你能帶著你的感受再來讀一讀這個句子嗎？ （生讀句子，配上音樂，再讀，全班齊讀） 師：誰還有感受深刻的句子？ 生：請大家看第17段“就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。”這兩句話寫出了狐貍的堅韌和智慧，它知道木樁要比鐵鏈容易咬斷，所以為了盡快救出孩子，它放棄鐵鏈，去咬木樁。 師：你能帶著堅韌和智慧，再來讀一讀這個句子嗎？ （生再讀句子） 師：在剛才的讀書中，我們讀出了骨肉親情，讀出了生死相依，讀出了堅持不懈，我們體會到了動物之間和人類一樣，也有著濃濃的親情，也有著聰明和智慧。那課文只是寫了動物之間的親情嗎？正太郎和狐貍之間呢？人類和動物之間又有著怎樣的感情呢？請大家思考問題。 (幻燈片出示：思考：狐貍一家和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？聯系課文內容，用自己的話說一說。） （生思考） 師：誰來談談對這個問題的看法？ 生：老師，在課文的第21段，寫得是老狐貍救正太郎的事情，我覺得狐貍對正太郎也是有親情的，不然不會去救他。 師：你真是一個會思考的孩子。誰有補充？ 生：師，我覺得狐貍是在報恩，因為前面正太郎給狐貍喂吃的東西，幫助老狐貍救小狐貍，所以老狐貍救正太郎是在報恩。 師：你們太會讀書了，又從課文里讀出了狐貍的“知恩圖報”。四、深入探究，理解課題 師：同學們，有了狐貍一家的生死相依，有正太郎對狐貍的無私幫助，課文才有了圓滿的結局。請大家齊讀結尾。 師：接下來，咱們重新回歸課題，回到咱們剛上課時提出的問題，課題為什么用金色來修飾腳?。?（聯系金色的魚鉤，指導孩子們寫作的方法） 生：老師，我認為課題叫金色的腳印，是因為太陽光照耀下閃著金光。 生：老師，我不同意他的說法，我認為這個腳印其實是象征著狐貍一家的幸福生活。 生：老師，我有補充，我覺得這腳印是狐貍一家堅持不懈的象征，這是愛的腳印。 師：金色一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西。金色的魚鉤也好，金色的腳印也好，這魚鉤和腳印中無不閃爍著善良、無私、信賴的金色光芒。我們在以后的寫作中可以借鑒這種寫作方法。 師：你們的理解都很精彩，這腳印里，不止有太陽光的照耀，有狐貍一家的堅持，更有愛和幸福。其實在我們的現實生活中，像這樣的人和動物和諧相處的情景還有很多很多。請大家來欣賞一組圖片。五、聯系生活，書寫故事 （幻燈片出示配樂圖片，人類和動物的和諧相處） 師：孩子們，正是因為有了這一幕幕和諧的場景，我們的生活才會如此美好。請你拿出筆，寫一寫這些動人的故事吧！ （幻燈片出示習作要求：1、續(xù)寫故事快樂幸福的狐貍一家2、寫一寫自己和小動物相處的故事。） （展示孩子們的寫作成果）六、了解作者，推薦閱讀 （幻燈片出示作者簡介，一生讀） （幻燈片出示推薦閱讀：沈石溪斑羚飛渡狼王夢，椋鳩十山大王）師：孩子們，通過今天的學習，我們體會到了動物的親情和智慧，更收獲了人類和動物和諧相處的重要性。三只狐貍,一個小男孩,一顆愛心構成了一個感人的故事,大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！一、啟發(fā)談話，導入新課1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文金色的腳印。二、初讀課文，整體感知1小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。2匯報初讀情況。(1) 本文主要講了什么事？(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）預設提綱：1.快速閱讀課文，思考老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。(3) 說說你還有什么問題？預設可能提出的問題： “我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。評：有學生自己為學習擬訂的自學提綱，也有老師為更好地學習課文提出的學習要求，學生的主體體現充分，教師的參與、引導作用也體現出來。三、自主探究，討論交流1根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。2集體討論交流：（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討?！敖鹕哪_印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。3教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。評：課文淺顯易懂，此環(huán)節(jié)采用自主探究的形式，訓練學生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學生體會。四、課外延伸，升華主題1你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校）2 課外練筆：（二選一）你與小動物之間最能體現真情的一個片段；課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？評：充分利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。一、 聚焦人物，梳理人物關系師：今天我們學習梁秋實的一篇動物小說金色的腳印，讀讀課題。拿出你的預習單，徐子妍是誰？你的字很漂亮，我們就展示你的。一起來讀讀，讀通易錯的字。師：非常好，完全正確，一發(fā)現有錯馬上訂正。師：我們來交流下一題。徐子妍，請你看著學習單簡要的說一說。生：首先是老狐貍搭救小狐貍，然后是老狐貍救出正太郎，最后是正太郎放生小狐貍。師：你用了兩個不同的“救”和一個“放生”，概括了主要內容，給你兩顆星。其他同學有沒有不同的答案？生：老狐貍救小狐貍，老狐貍救正太郎，正太郎救小狐貍。師：你就用了一個“救”字就非常概括地說清了課文的主要內容。真了不起啊?？磥碓蹅儼嗤瑢W的概括能力非常不錯。我發(fā)現很多同學都用“救”，寫“救”字的請舉手。我們通過這個人物關系圖非常清楚地看到了正太郎和狐貍一家，緊緊圍繞“救”展開了一段動人的故事。接下來，我們走進老狐貍救小狐貍這個故事的內容，去看看老狐貍做了些什么事。 二、聚焦狐貍，了解主要情節(jié)師：請大家讀一讀，119自然段，劃出老狐貍為救小狐貍做出事情的語句，并以關鍵詞提煉概括，批注在旁邊。不急，怎么批注呢，請看大屏幕?！爸g一只大狐貍”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用這樣的方法邊讀邊批注。生默讀提煉詞語師貼學生的詞卡師：這些詞卡當中哪一張是和“咬木樁”說的同一件事情？生：啃木樁師：那你認為是啃木樁好還是咬木樁好？生：啃木樁。因為咬是相對比較細的東西，咬就能把它咬斷?？械臇|西比較粗，時間要長一點。師：突出了老狐貍花的時間比較長。生：“啃”還能表現老狐貍很用力，才把木樁啃得很細。師：是啊，你讀得真仔細??！用心去讀才能體會用詞之準??！“啃”更好，就采納你們的意見。師：再看一下，還有那兩張也講同一件事情？生：調虎離山、引狗。師：這兩個詞你們更喜歡哪一個？生：調虎離山。讓我們覺得秋田狗一定是很兇狠的，用“引狗”仿佛是一只癩皮狗顯現在我眼前，老狐貍也不必把它引開。生：調虎離山?？梢酝伙@老狐貍的睿智，老狐貍救子心切的感覺。生：調虎離山。精確的概括了這件事情，而且是一個成語。師：一個成語就非常形象地概括了老狐貍引狗的計策。這個詞是誰提供的？請起立。我覺得你比洪老師概括得更好，你比洪老師的水平更高??！而且我還要感謝你，你給了我一個啟發(fā)。師：我發(fā)現這兒還有一個地方，也可以用這樣的成語來概括。你們有沒有發(fā)現？生：做窩可以用深入虎穴來概括。師：尊姓大名？生：徐子妍。師：你英雄啊！正所謂英雄所見略同，我也是這么想的，太厲害了。師：我們不僅可以從文章當中直接提取出關鍵詞，而且還可以用這樣的成語來概括，非常有意思吧。 師：老狐貍就用了這一個個情節(jié)來營救小狐貍，作者也通過一個個情節(jié)把老狐貍就小狐貍的過程寫具體了。在這些情節(jié)中你認為哪一個情節(jié)最不尋常？請你選取一段讀給大家聽。生小組互讀。師：我們推薦咱們班讀得最好的同學。生讀第14、15段。師：在你看來這個情節(jié)為什么讓你覺得不尋常？生：老狐貍為了自己的孩子敢在他們最大的天敵人類的房子底下做窩，是一件很勇敢的事情。師：明知山有虎，偏向虎山行?。≌媸遣豢伤甲h啊。誰還有不同的情節(jié)來讀一讀？生：【只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉身逃跑了?！繋煟嚎磥磉@個老狐貍學過三十六計啊，真是不可思議啊。生：【就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁?！克腻浂簧崃钗沂指袆?。師：一計不成，再施一計，一定要把小狐貍救出來。他的這種精神讓我們很感動，我們一起來讀一讀。生齊讀師：這一個個不尋常的情節(jié)，推動了故事的發(fā)展以及精彩之處，也把老狐貍救小狐貍這種濃濃的親情寫得具體而感人。當正太郎目睹了這些情節(jié)之后，他認為哪個情節(jié)最不同尋常呢？到文中找找理由。生：【就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好些?！繋煟鹤畈粚こ５氖虑槭鞘裁?？請你讀出來師：這個不尋常的舉動是，他開始咬鐵鏈，后來改為啃木樁。這讓正太郎覺得很不尋常。也是這個舉動改變了正太郎的想法和做法。他從開始的“真想”幫小狐貍解開鐵鏈子到后來決定不解鐵鏈子。假如換做是你，你就在現場，你的決定是解還是不解？生：我想把他解開。生：我也想解開。生：解開。師：這三位一致認為要解，有沒有不同的意見？生：我不想把它解開，因為老狐貍憑自己的力量把小狐貍救出來。師：還有跟他一樣想法的請舉手。看來你一發(fā)表自己的想法，就有了更多的粉絲。師：其實同學們，有人認為解，有人認為不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依據。咱們好好地讀讀課文，找找理由找找依據，用詞語的形式批注到書旁。開始。生自讀自學。三、聚焦細節(jié)，引發(fā)認知沖突師：支持“解”的同學請起立。Ppt出示要求：分組：35人就近組成合作小組討論：將關鍵詞填入“理由圈”中，還可以結合討論，補充其他的理由匯報：派一位代表。 理由1 理由2 理由3 生小組合作學習，師指導。師：大家可以自由一點，充分的發(fā)表自己的意見。師：先請支持“解”的同學代表發(fā)言。其他小組仔細聽，看還有沒有其他理由要進行補充。生：我們組支持解的，理由一是可憐。師：哪里看出可憐？生：【正太郎目不轉睛地看著小狐貍。他想，小狐貍也許在叫媽媽媽媽這小狐貍多可憐呀！】師：因為看它很可憐，所以你們很想幫助它。生：理由二是惦記。師：誰惦記誰？生：老狐貍惦記小狐貍。師：為什么？哪里看出來？生：【正太郎發(fā)現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了?！坷虾偟胗浿『?，毛色都黯淡了。師：所以你們非常同情小狐貍，也同情老狐貍。師：還有不同理由么？同樣理由的請坐下去。生：我們還有一個理由，自由。小狐貍本來在大自然里有很大的自由，但是因為我們抓了它，它就失去了自由。所以我們剝奪了它的自由，因此也想還給它自由。師：說得有理有據，而且你們根據自己的生活體驗來說。生：小狐貍孤零零一個人非?？蓱z，非常想它的父母。師：其實你的理由和他們差不多，很同情，想要幫助它。你還補充？生：我的理由是冒險。老狐貍和小狐貍生活在人類環(huán)境周圍，很冒險，被人類發(fā)現可能就走不了了，我覺得老狐貍也非常不容易。師：你為老狐貍的這種冒險精神而非常擔憂。真是個善良的孩子。 師：剛才“解”的小組的理由都已經發(fā)言了，請“不解”小組的代表同學起立，講講不解的理由，看看你們能不能說服解的同學。生：因為小狐貍被人類抓走了，所以老狐貍很想救自己的孩子。它救子心切，所以才敢于冒險，他們既然到了這樣危險的地方，就有決心去救小狐貍。如果人類去幫助它，對老狐貍有一種不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。師：說了很多，觀點很明確。他的意思就是想要成全老狐貍用自己的力量去救自己的兒子。生：自己救孩子，有種骨肉親情。他們會和小狐貍建立更加深的感情。師：對呀，面對這個情況，你真想成全他們。說的真好。大家掌聲送給他。師：相同的坐下，不同的補充。生：自食其力。老狐貍通過自己的力量自然也是很開心的，如果通過人類的幫助，他們就會有種失敗的感覺。師：動物有動物之間的規(guī)律，你說的就是人類要尊重自然之道??！說的真好。生：如果是人類救出小狐貍的話，有可能老狐貍和小狐貍就會產生依賴的心理。假如以后小狐貍再被抓走，如果小狐貍是被人救出來的話，它們以后就不會像現在一樣依靠自己的力量來救出小狐貍。師：你的意思是動物始終要歸入大自然，你想讓它們自己進行鍛煉是么。剛才支持解的同學說了解的理由，不解的同學說了不解的理由?？纯?，你們還有補充么？生：我想把我們組的意見說得更清楚一些。師：很好，看看你能不能把大家說的心服口服。生：想用自己的力量去救出小狐貍；后來它們自己咬木樁更加像我們表達了它們的堅定。師：就是為了成全他們之間的父子親情啊。生：我支持解。因為這件事本來就是人類的錯誤，本來狐貍是生活在大自然中，老狐貍教小狐貍狩獵等生活技巧，而人類把小狐貍抓走了，讓它