小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng).doc

小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)濟(jì)源市太行路學(xué)校 黨三霞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。但在具體教學(xué)中，老師們?cè)趥湔n中還是較多地考慮如何教，著重“雙基”的落實(shí)。很少涉及到學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。忽略了“雙基”變“四基”的重要性。然而師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一、現(xiàn)狀堪憂學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)提出問題的次數(shù)反而越來(lái)越少。從我們的課堂中不難看出：剛?cè)胄W(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生，他們的表現(xiàn)是“初生牛犢不怕虎”。例如：“老師，為什么2+2=22=4，而3+333”?！袄蠋?，我喜歡8這個(gè)數(shù)，我能不能用它來(lái)編題？”只要老師給他們一定的自由時(shí)間和空間，60左右的小朋友在課堂上敢說(shuō)、敢問。到了三、四年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)提問的品質(zhì)慢慢退化，他們很少向老師提問、很少質(zhì)疑問難。到五六年級(jí)，學(xué)生似乎變得少年老成，很少有學(xué)生勇敢地在課堂上提問。為什么學(xué)生不愿說(shuō)了呢？經(jīng)過仔細(xì)分析及和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：1.不敢問。從學(xué)生心理角度分析，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，考慮問題日漸成熟以及怕被別人笑話、存在自卑緊張的心理等原因，許多學(xué)生寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。2.無(wú)疑可問。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也經(jīng)常是建立在一個(gè)問題只有一個(gè)正確答案的原則上，當(dāng)面對(duì)有多種答案的問題時(shí)，也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。3.不知怎樣問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問題。4.沒有機(jī)會(huì)問。主要原因還是在教學(xué)中，老師還是偏愛于學(xué)生正確的回答，而冷落學(xué)生的錯(cuò)誤回答或荒謬問題，因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)意外問題會(huì)打斷教師原本流暢的教學(xué)順序，導(dǎo)致不能如愿完成教學(xué)任務(wù)。于是，隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，他們不愛提“這是什么？”、“那是什么？”、“為什么?”久而久之我們的學(xué)生認(rèn)為自己能回答老師的問題，會(huì)解題、能考高分就行了。學(xué)生越來(lái)越不愛提問，自然也不會(huì)去深入思考，更不會(huì)去反思自己的行為。這就違背了“創(chuàng)造始于問題”的事實(shí)。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生提問頻率雖然較高，但是提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題不多、有價(jià)值的問題不多。一級(jí)水平（學(xué)生隨心所欲地問，針對(duì)性不強(qiáng)）；二級(jí)水平（學(xué)生能提些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題，形式上的問題）；三級(jí)水平（學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出自己真實(shí)所在的數(shù)學(xué)問題）。因此，保護(hù)好學(xué)生提出問題的熱情，改變僅僅以解決問題為目的的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，逐步提高學(xué)生問題的質(zhì)量就顯得尤為重要。二、實(shí)施策略（一）創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境，建立“問”之基。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，我認(rèn)為作為一個(gè)小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語(yǔ)等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。同時(shí)還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。這樣才能把握學(xué)生的心理，使學(xué)生享其師信其師道而樂其業(yè)。其次，在教學(xué)中營(yíng)造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系。消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。（二）設(shè)計(jì)引趣激思的情境，激發(fā)“問”之需。問題情境是一種心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題。沒有問題的源泉，學(xué)生很難產(chǎn)生問題意識(shí)。雖然生活中處處有數(shù)學(xué)，但受生活閱歷和理解能力的限制，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往難以深入思考。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生有問想提。一個(gè)好的問題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考。（三）找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，把握“問”之度所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識(shí)是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以獲取的，也即我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘果子”。教師在課堂教學(xué)中，注意設(shè)置與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么必將能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生的問題意識(shí)如，教學(xué)長(zhǎng)方形正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)它們的邊與角有什么特征，再讓學(xué)生驗(yàn)證。學(xué)生用量、折、比等方法證明了猜想得到了結(jié)論。由于教師了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，沒有漠視學(xué)生已有的知識(shí)，而不把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，不認(rèn)為他們什么也不懂，不是一點(diǎn)一點(diǎn)去教他們，不去消耗他們的問題意識(shí)，不去冷卻他們的學(xué)習(xí)熱情，不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)原認(rèn)知，撥動(dòng)“問”之弦原認(rèn)知，即認(rèn)知的認(rèn)知。它以自身的認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象，是調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)和自我調(diào)控。原元認(rèn)知訓(xùn)練意在使學(xué)生清楚地知道自己的認(rèn)知過程和認(rèn)知水平，從而在教學(xué)中讓學(xué)生從自己內(nèi)在需要中誕生問題，讓問題成為學(xué)生自己的問題，促使學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考。教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生不斷反思，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力。