六年級下冊全冊教學(xué)后記.doc

六年級下冊教學(xué)后記第1單元第1課時課后反思：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，我應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬我們的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。第1單元第2課時教學(xué)反思：我應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變現(xiàn)在教學(xué)中“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W(xué)過程中，通過師生認(rèn)知互動、師生情感互動、師生實(shí)踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，在對話課上充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位第1單元第3課時課后反思：六年級的教學(xué)尤其是在這Lets read部分的教學(xué)，我深刻地意識到學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是何等的重要，若沒有平時英語課外讀物積累和詞匯的鞏固，那么如何會提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力?調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學(xué)生也有用的多。第1單元第4課時教學(xué)反思：在上詞匯課的時候，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及高年級小學(xué)生的性格特點(diǎn)，則更有必要對自己的課堂陳述進(jìn)行反思。因此，我理當(dāng)應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語語音語調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。第1單元第5課時課后反思：授課初期我感到我時時在經(jīng)歷這樣的反思過程。以課堂教學(xué)方式的反思為例。最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始失去了熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問題，還是小學(xué)六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的呢？在很多的英語教學(xué)雜志和教學(xué)錄象中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實(shí)例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。教育部提出的素質(zhì)教育的大方向更是引發(fā)了一場關(guān)于英語教學(xué)的大討論。我想此時，我是在經(jīng)歷了反思最為重要的兩個階段具體經(jīng)驗(yàn)和觀察分析。之后，我將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中，我采用游戲法、競賽法，設(shè)計活動課，逐步放開，讓學(xué)生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。第2單元第1課時課后反思：從詞匯教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)必須保證單詞的滾動復(fù)習(xí)提高本單元的新詞的高復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在盡可能多的情況下接觸新單詞，正好比如果我們經(jīng)?？吹揭粡埬槪瑫r間長了，就自然而然地記住了。在學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的過程中，我們教師不僅僅只能在詞匯教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，更想要真正地擴(kuò)大詞匯量，還需要師生之間的共同努力（學(xué)生的作業(yè)和課余的閱讀量），如果能引導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑?，將會使學(xué)生收益無窮，但在實(shí)際的教學(xué)中我還需注意在詞匯教學(xué)中中操練的方法和技巧，便于更好的拓展學(xué)生的知識面，掌握好今天的新單詞并能鞏固所學(xué)的單詞。第2單元第2課時課后反思：采取對話教學(xué)，對作教師我就有更進(jìn)一步的要求即對教學(xué)內(nèi)容要有一定的背景知識，認(rèn)真考慮向?qū)W生提出哪些問題最好是將前面的內(nèi)容能有效的融入為今天的課打基礎(chǔ)做鋪墊，并要積極設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題等，需做好課前的準(zhǔn)備工作。由于對話教學(xué)在我國目前的中小學(xué)課堂中應(yīng)用不充分，我還有待要改進(jìn)對話教學(xué)的策略。對話的成功取決于多方面的能力：從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉(zhuǎn)換；有效傾聽，結(jié)合 “語境化線索”，結(jié)合情景更好的對今天所學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高。第2單元第3課時課后反思：這是六年級新增的一個教學(xué)板塊，是以閱讀理解為主，實(shí)際也是測試學(xué)生對前兩部分詞匯量的鞏固情況的一個反映，是檢測上面兩課時掌握情況的的一種小測試。1998年國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)環(huán)境以授課和背書為主，沒有多少討論?！比⑺哪赀^去了，外語教學(xué)發(fā)生了很大的變化，師生之間、學(xué)生之間的語言活動形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。學(xué)生大面積參與課堂教學(xué)活動的局面基本形成。但新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。我最初的想法：認(rèn)為只要課上讓學(xué)生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，可是課后抽查的情況反映這實(shí)際是一個錯誤的認(rèn)識，我認(rèn)為，學(xué)生有效參與的多少才是上好閱讀課的有效前提，才能真正讓學(xué)生上好閱讀課在閱讀中獲得真知。第2單元第4課時教后反思：現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)英語的兩個傾向: 一是“盲”,只會說, 不會寫; 二是“啞”, 只會寫不能說。因此我們從入學(xué)前班那天開始, 即進(jìn)行聽說讀寫同步的高起點(diǎn)教學(xué)。實(shí)踐證明, 學(xué)生不僅能聽會說, 而且能讀會寫。良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學(xué)生的興奮點(diǎn)有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動之中，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，我們結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來。第2單元第5課時課后反思：直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學(xué)生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來，這實(shí)際上還是用漢語進(jìn)行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。直觀教學(xué)縮短了英語與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。第2單元第6課時教學(xué)反思：“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！苯毯蟾校篖ets read 部分的教學(xué)一直是我教學(xué)中的弱項(xiàng)，如何來提高和改進(jìn)是我一直深思的課題。面對學(xué)生如此艱難地啃讀這些閱讀理解，我是照篇講解呢？還是就是讓學(xué)生理解了就行，真的，若沒有一定的單詞基礎(chǔ)，在這個課時真是上的很乏味，即使是很有趣的故事情節(jié)學(xué)生看不懂，不明白主要的單詞，還是上的很艱難。六年級基于了很多小學(xué)階段的不足，讓是不盡要學(xué)習(xí)上，作業(yè)上，單元評價上多做努力。在上到此次課的時候遇到很多學(xué)生說自己上課不是很清楚時，我真的很難過，同是，我也真的該調(diào)整自己的心態(tài)了，明白自己在教什么，將自己教的與學(xué)生實(shí)際掌握的情況相掛鉤，不是教了就算了的，是學(xué)生理解能聽懂這一節(jié)課才是真正要緊的。在與余老師進(jìn)行教學(xué)交流，決定以擴(kuò)充詞匯量來填補(bǔ)暫時高年級學(xué)生學(xué)習(xí)上的這么大的一個空白，今后會一直圍繞這個思路進(jìn)行有點(diǎn)到面的提升！第3單元第1課時課后反思：A）這堂課的教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活的，讓學(xué)生通過be going to do句型交流行事計劃。在教授時注重時間短語和動詞短語的搭配教學(xué)，來鞏固句型和新授知識的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣可以讓學(xué)生活學(xué)活用，易于接受。B）引導(dǎo)性的道具，使抽象中的概念引領(lǐng)到實(shí)際的概念中。如電影海報-go to the cinema。C）在實(shí)際的教學(xué)過程中，可能是太注重內(nèi)容的輸送，對學(xué)生扎實(shí)的掌握所學(xué)語言基本功有些忽視，師生之間的互動不足，單詞和句子操練不足，導(dǎo)致學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容很局限，這還需進(jìn)一步的改善。第3單元第2課時課后反思：在對話教學(xué)中，多進(jìn)行PAIR WORK是非常重要的，但是進(jìn)行小組間的合作對話又是比不可少的，為此我摸索著進(jìn)行兩套思路的教學(xué)：一、“以本為本”讀對話。新授課完成后立即給學(xué)生分鐘左右的時間，以四人小組為單咬準(zhǔn)每一個音，發(fā)好每一個單詞，盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，把整個對話完整、流利、整齊地朗讀出來。二、“合作創(chuàng)造”編對話。這一階段的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生對場景的想象能力，以及對在適當(dāng)?shù)膱鼍袄镞\(yùn)用適當(dāng)、得體的語言的判別能力。這是一個自主學(xué)習(xí)，自覺“消化”的過 程。此時還是以四人小組為單位，但這時更充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，我要求小組圍繞話題展開討論，大膽創(chuàng)設(shè)各類場景來運(yùn)用所學(xué)知識 第3單元第3課時教學(xué)反思：小學(xué)六年級的學(xué)生，由于其生理和心理都在發(fā)生著急劇的變化，因此，英語課堂上表現(xiàn)出來的性格也漸漸由外露變得比較內(nèi)斂、害羞和敏感。根據(jù)這種細(xì)微的變化，我抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，以朗讀教學(xué)為突破口即在對本課時基本都理解的基礎(chǔ)上，以小組學(xué)習(xí)、比賽為基本形式，力求使每一位學(xué)生都積極主動參與到教學(xué)活動中來，在聽中模仿，在讀中練，再在同桌之間的交流中提高。為此選擇六年級英語課本中每單元的第三課為材料，具有很強(qiáng)的知識融合性和概括性，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀與自編，既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，又無形中大大培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步的教學(xué)埋好伏筆。教學(xué)目標(biāo)對于這部分對話的要求不僅是按部就班地“學(xué)會”，更強(qiáng)調(diào)能靈活地“學(xué)以致用第3單元第4課時課后反思：在詞匯教學(xué)中我發(fā)覺應(yīng)采用全方位教學(xué)法, 即在教學(xué)一個詞時, 應(yīng)盡可能多地將該詞與學(xué)生已有的舊知識建立起各種聯(lián)系對學(xué)生的知識鞏固性較好。Eg：newspaper分開記憶new（新的）news（新聞）& paper(紙)newspaper（報紙），這種方法特別適用于有了一定的詞匯量的高年級學(xué)生。整體效果還不錯，再在平時加深聽寫與鞏固，對學(xué)生擴(kuò)充詞量能更有效的去記憶。第3單元第5課時教學(xué)反思：在教學(xué)中作為教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。因?yàn)橛靡环N語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準(zhǔn)確。我想大家都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象，學(xué)生有時會感到更煩。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。第3單元第6課時教學(xué)反思：本單元是小學(xué)階段最后一個語法點(diǎn)過去式。因?yàn)槌霈F(xiàn)規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞區(qū)別，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加大了難度，如何讓學(xué)生真正掌握這個時態(tài)呢？針對這個情況我利用平時的時間：在課前小黑板出示當(dāng)天要記憶的單詞，并在新課出現(xiàn)相關(guān)單詞時進(jìn)行講解助于學(xué)生記憶；課后整理所學(xué)的單詞的過去式，讓學(xué)生區(qū)分單詞規(guī)則和不規(guī)則的過去式，但小學(xué)生課本中還是以不規(guī)則動詞過去時為主，為此利用小學(xué)生的高效記憶特性，定期報聽寫等來提升單詞的復(fù)現(xiàn)率，深化對改時態(tài)動詞的掌握。第四單元第1課時課后反思：這課是涉及一些以往短語的融合，為此我在英語課堂中采用多樣化活動教學(xué)，如課前留意觀察學(xué)生喜歡玩什么游戲，有時學(xué)生的游戲，又能給我靈感，讓我再把游戲加工后，用到課堂中去，會給自己更多的啟發(fā)，帶來很好的教學(xué)效果。此次課就是把音樂、簡單的動作、游戲、小組間模仿比賽的等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，每個學(xué)生都動起來，通過各組的即興表演來完成。第四單元第2課時課后反思： “書本是死的，人是活的”，我們應(yīng)該運(yùn)用課本來教，而不是單純的教課本。所以我們教師在教授內(nèi)容時，可以適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行刪除添補(bǔ)，可以把一些內(nèi)容提前或者推后。比如說，在這堂Lets talk英語課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，可以把一些有趣的活動lets do提前。如把“swimming，running，flying等”這一環(huán)節(jié)提前，再滲透今天的是句式：I like swimming and so on。激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣第四單元第3課時教學(xué)反思：小學(xué)六年級的學(xué)生，由于其生理和心理都在發(fā)生著急劇的變化，因此，英語課堂上表現(xiàn)出來的性格也漸漸由外露變得比較內(nèi)斂、害羞和敏感。根據(jù)這種細(xì)微的變化，我抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，以朗讀教學(xué)為突破口，以小組學(xué)習(xí)、比賽為基本形式，力求使每一位學(xué)生都積極主動參與到教學(xué)活動中來，在讀中練，在交流中提高。并給讀的最棒的一組發(fā)星星以作為獎勵，暫時取得了點(diǎn)成就，當(dāng)還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和改進(jìn)方法，來提高教學(xué)水平。第四單元第4課時 課后反思：詞匯教學(xué)應(yīng)采用全方位教學(xué)法, 即在教學(xué)一個詞時, 應(yīng)盡可能多地將該詞與學(xué)生已有的舊知識建立起各種聯(lián)系。這種方法特別適用于有了一定的詞匯量之后的詞匯教學(xué)及詞匯總復(fù)習(xí)。注意一詞多義現(xiàn)象, 一個單詞用在不同的場合有不同的含義,如:by一詞可作在.旁、乘(車、船等)、不遲于、被,由等解釋。第四單元第六課時課后反思：對話教學(xué)中可以看做教師前后觀點(diǎn)一致、邏輯連貫的“獨(dú)白”，課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫成講稿，甚至要熟記在心，打“腹稿”。對話教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性” 特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多的是即興創(chuàng)作，注重臨場的發(fā)揮與學(xué)生的及時有效的互動，能按學(xué)生的反應(yīng)及各班之間的整體差異及時調(diào)整教學(xué)思路，不斷促進(jìn)學(xué)生富有積極意義地建構(gòu)，這才是最為重要的，也是因材施教最為突出的一點(diǎn)。靈活施教，不等于不要備課，不能將對話教學(xué)作為自己備課不充分的替代方案。采取對話教學(xué)，對作教師我就有更進(jìn)一步的要求即對教學(xué)內(nèi)容要有一定的背景知識，認(rèn)真考慮向?qū)W生提出哪些問題最好是將前面的內(nèi)容能有效的融入為今天的課打基礎(chǔ)做鋪墊，并要積極設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題等，需做好課前的準(zhǔn)備工作。由于對話教學(xué)在我國目前的中小學(xué)課堂中應(yīng)用不充分，我還有待要改進(jìn)對話教學(xué)的策略。對話的成功取決于多方面的能力：從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉(zhuǎn)換；有效傾聽，結(jié)合“語境化線索”，結(jié)合情景更好的對今天所學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高。第四單元第5課時課后反思：直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學(xué)生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來，這實(shí)際上還是用漢語進(jìn)行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。直觀教學(xué)縮短了英語與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。 Recycle 1 第1課時課后反思：從詞匯教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)必須保證單詞的滾動復(fù)習(xí)提高本單元的新詞的高復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在盡可能多的情況下接觸新單詞，正好比如果我們經(jīng)常看到一張臉，時間長了，就自然而然地記住了。在學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的過程中，我們教師不僅僅只能在詞匯教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，更想要真正地擴(kuò)大詞匯量，還需要師生之間的共同努力（學(xué)生的作業(yè)和課余的閱讀量），如果能引導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑?，將會使學(xué)生收益無窮，但在實(shí)際的教學(xué)中我還需注意在詞匯教學(xué)中中操練的方法和技巧，便于更好的拓展學(xué)生的知識面，掌握好今天的新單詞并能鞏固所學(xué)的單詞。 Recycle 1 第2課時課后反思：對話教學(xué)中可以看做教師前后觀點(diǎn)一致、邏輯連貫的“獨(dú)白”，課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫成講稿，甚至要熟記在心，打“腹稿”。對話教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多的是即興創(chuàng)作，注重臨場的發(fā)揮與學(xué)生的及時有效的互動，能按學(xué)生的反應(yīng)及各班之間的整體差異及時調(diào)整教學(xué)思路，不斷促進(jìn)學(xué)生富有積極意義地建構(gòu)，這才是最為重要的，也是因材施教最為突出的一點(diǎn)。靈活施教，不等于不要備課，不能將對話教學(xué)作為自己備課不充分的替代方案。采取對話教學(xué)，對作教師我就有更進(jìn)一步的要求即對教學(xué)內(nèi)容要有一定的背景知識，認(rèn)真考慮向?qū)W生提出哪些問題最好是將前面的內(nèi)容能有效的融入為今天的課打基礎(chǔ)做鋪墊，并要積極設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題等，需做好課前的準(zhǔn)備工作。由于對話教學(xué)在我國目前的中小學(xué)課堂中應(yīng)用不充分，我還有待要改進(jìn)對話教學(xué)的策略。對話的成功取決于多方面的能力：從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉(zhuǎn)換；有效傾聽，結(jié)合“語境化線索”，結(jié)合情景更好的對今天所學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高。 Recycle 1 第3課時課后反思：這是六年級新增的一個教學(xué)板塊，是以閱讀理解為主，實(shí)際也是測試學(xué)生對前兩部分詞匯量的鞏固情況的一個反映，是檢測上面兩課時掌握情況的的一種小測試。1998年國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)環(huán)境以授課和背書為主，沒有多少討論?！比⑺哪赀^去了，外語教學(xué)發(fā)生了很大的變化，師生之間、學(xué)生之間的語言活動形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。學(xué)生大面積參與課堂教學(xué)活動的局面基本形成。但新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。我最初的想法：認(rèn)為只要課上讓學(xué)生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，可是課后抽查的情況反映這實(shí)際是一個錯誤的認(rèn)識，我認(rèn)為，學(xué)生有效參與的多少才是上好閱讀課的有效前提，才能真正讓學(xué)生上好閱讀課在閱讀中獲得真知。 Recycle 1 第4課時教后反思：現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)英語的兩個傾向: 一是“盲”,只會說, 不會寫; 二是“啞”, 只會寫不能說。因此我們從入學(xué)前班那天開始, 即進(jìn)行聽說讀寫同步的高起點(diǎn)教學(xué)。實(shí)踐證明, 學(xué)生不僅能聽會說, 而且能讀會寫。良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學(xué)生的興奮點(diǎn)有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動之中，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，我們結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來。Recycle 1 第5課時課后反思：直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學(xué)生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來，這實(shí)際上還是用漢語進(jìn)行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。直觀教學(xué)縮短了英語與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。Recycle單元教后反思：小學(xué)英語教學(xué)的目的是對學(xué)生 進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，