父母的心說課稿.doc

父母的心-川端康成說課稿 一、說教材父母的心是課程標準實驗教科書語文（蘇教版）八年級上冊第三單元的一篇短篇小說，小說描寫了一艘輪船上一對貧困夫婦把子女送給人家,又索要回來的感人故事，說明了優(yōu)厚的條件，也割不斷父母對子女的情愫，表達了天下父母對子女的一顆崇高的愛心。這個單元的課文是圍繞著血濃于水的“至愛親情”這一主題來安排的。從作者的編排意圖看，目的是要學生理解父母之愛心，做到“我愛我家，我愛我親人”。二、說學情相對于本單元前面幾篇課文而言，這篇文章學生容易理解、接受。但由于這個單元的前幾篇課文已經學習了有關父愛、母愛以及兄弟之情的文章，因此，在對本課的內容比較容易理解的同時，也會造成學生對課文產生滿足感或不感興趣的情緒，因此，老師在教學上應盡可能求新，盡可能去激發(fā)學生的學習興趣。三、說學習目標 本文是一篇短篇小說。對于短篇小說，初二的學生并不陌生。但是這篇小說的典型特色是一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)。而一波三折不是情節(jié)的簡單重復，而是在層層推進中把矛盾推向高潮。所以表面的一波三折，暗含著的卻是重重的矛盾、層層的波瀾，是一對深愛著孩子的父母親在現實面前不得不割舍一個孩子時心靈遭受地艱難地抉擇和巨大的悲愴。而這一切都是通過對他們的語言、神態(tài)、動作的刻畫表現出來的。所以引導學生透過語言感悟、揣測人物的內心世界應該是教學本文的重點，也只有這樣，才能體悟到作品蘊含的深沉的情感。本文的作者川端康成是日本作家，曾經獲得過諾貝爾文學家。他從小失去雙親，靠祖父母生活，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故。孤獨憂郁伴隨他一生。所以他的作品總籠罩著一股淡淡的憂傷哀愁，其實是一顆孤獨的渴望愛的心靈在人世間的敘說和吶喊，這部作品也是這樣的基調。所以雖然結局是一個“團圓”的結局，但是這樣的團圓仍然含著一種隱隱的凄苦，因為面對現實可能更為艱難的生活在等著他們，他們雖然暫時成就了愛的團聚，但是不是也隱含了更多別離的隱患？所以如何引導學生體悟這種感情基調是本文教學的難點。我想只有引導學生通過多種形式的讀才能更好的體會到作品的這一特色。因此，我把本堂課的教學目標定位：1、進一步領會小說三要素，學習本文“一波三折、跌宕起伏”的情節(jié)特征；2、培養(yǎng)通過語言的外衣捕捉人物心靈的能力；3、由一波三折的故事中去體會父母對兒女的濃濃的愛心，去體會隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。四、說教學方法1、導讀法：課程標準指出：“閱讀文學作品要有自己的情感體驗和養(yǎng)成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般現代文每分鐘不少于500字”。根據這個要求，我采用了“導讀法”，要求學生帶著問題，快速閱讀文本。2、激趣法：又根據“把課內和課外語文學習結合起來，到生活的海洋里，到大語文環(huán)境中，去汲取語文和思想的瓊漿”的新課標要求，我采用了“激趣法”,即以課外相關的內容來激發(fā)學生學習文本的興趣，又培養(yǎng)學生養(yǎng)成關注課外文章、閱讀課外文章的習慣，為學生尋找作文的素材找到“活水源頭”。我上課時報刊上文章的運用，諺語、名言、詩歌的引用，電視廣告的活用，音樂的播放等等都是為了達到這一目的的。課本只是個載體，是個橋梁，根據課文內容，對課外資源的開發(fā)和利用，教會學生學習的方法，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，應成為我們老師，特別是我們語文老師努力的方向。此外，我還采用了多媒體輔助教學法、啟發(fā)式、辯論式等教學方法進行教學。五、說教學過程良好的教學設想必須通過教學程序來實現。我的教學程序分為五個部分：（一）課前預習（二）情景導入 （三）整體感知課文（四）探究交流，理解課文（五）拓展延伸（六）感情升華 （七）課后學習（一）課前預習1.課前布置學生交流影片媽媽，再愛我一次，思考：媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，準備課堂交流，以感受父母的愛。 2、課后收集反映父母關愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，收集到積累本上，準備課堂交流。3、 了解作者及其寫作背景。（二）情景導入由學生不理解的父母的某些行為導入本課的學習。（之所以選擇這種導入方式，第一是因為由學生的生活導入更容易引起學生的興趣，因為每個孩子都渴望與父母之間能一致起來。第二也為最后閱讀本文談感想的收尾作鋪墊。）（三）整體感知課文1、學生有表情的朗讀課文，然后用文中的一句話或自己的一句話告訴大家：父母的心是（有表情地讀從某種意義上說是強迫學生投入的讀。因為這部作品特殊的風格確實需要沉浸去讀，如果一個學生能帶著表情朗讀那么他就是能跟著作品中的人物一起歡樂一起愁了；設計后面的一個問題一方面是為了引導大家整體感知課文，同時也是因為這部作品的中心也并不難。）2、為了表現出這個中心，作者寫了一個怎樣的故事，又是用怎樣的語言來表達的呢？（這是一個過渡語，但是卻提醒大家我們是從學習作者構思和表達的角度來閱讀課文的）3、試著把故事簡要的復述出來，不超過兩分鐘。然后用幾個四字詞語（成語更好）概括本文情節(jié)上的特點。（因為初二的學生復述課文內容的教學活動已開展過不少，所以進一步提高要求，限制復述的時間。概括情節(jié)特色也是讓學生學會從理性角度把握文章情節(jié)變化。）（四）探究交流，理解課文情節(jié)上的一波三折不是簡單的重復，而是層層推進，把小說的矛盾推向高潮。這恰是本文寫作上的高超之處。我們先來看看這對父母每次擺出了什么理由，你覺得他們擺出的理由合不合理？再想象一下，這對父母每提出一個更換的理由背后他們可能做了什么，想了什么，用描述的語言把他們做的說的描繪出來。（這是重點，只有引導學生聯系文本去想象語言背后深藏的苦楚的畫面，大家對文本的理解才能立體起來，才能厚起來，才能走進這對父母深沉的內心去感受、品讀父母親真摯的愛。從語文教學的規(guī)律來看，是抓住語言深入文本的過程，也是引導學生學習語言運用的過程）（五）拓展延伸1、文中不送孩子是一種愛，那么我們所熟悉的影片媽媽，再愛我一次，思考：媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了？（送與不送都是愛）2、通過剛才走進這對父母的心，現在你能不能聯系自己的生活經驗來說一說：父母的心是（初步設想，這個環(huán)節(jié)應該可以讓我們的學生更深入的去體會父母，當然這個環(huán)節(jié)能否正真的讓學生在情感上得到升華需建立在上一個環(huán)節(jié)的基礎上）3、大家知道川端康成的生活情況嗎？（簡介）正是因為有這樣一顆孤苦的渴望愛的心靈，所以他的作品中才縷縷透出這樣一種淡淡的哀愁。本文的結局是“團圓”，團圓以后的生活會怎樣呢？讓我們帶著對川端康成的相關的了解，沿著作者語言的魅力，抓住小說情節(jié)的合理因素，給小說寫一個后續(xù)吧！（這個環(huán)節(jié)的設計，提出的要求是比較高的，一方面是為了鍛煉學生寫的能力，更多的是為了讓學生更深入的體會到作品中“淡淡的愁”，善于抓住語言中透露的點點信息，效果好，會是本堂課的又一個高潮）（六）感情升華根據語文教學要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”的課標要求，教學過程中需要注重文本的熏陶感染作用，把學生“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)