淺談《品德與社會》的教學方法.doc

淺談小學品德與社會的教學方法內(nèi)容摘要：品德與社會這門課程是國家義務(wù)教育規(guī)定學習的重要課程，也是新課程標準下一門重要的培養(yǎng)學生人民素養(yǎng)的學科，它具有自身的社會生、實踐性、開放性，該學科主要培養(yǎng)學生如何學會生活、學會做人。它的重要性不亞于語文、數(shù)學、英語等主科課程，但正是由于品德與社會自身的特點使得它的教學有別于一般的科目，加上珠江三角洲有相當部分農(nóng)村學校的教學設(shè)備與資源的不足，導(dǎo)致要很好地開展這一門課程有著一定的難度。本文主要就如何開展豐富多彩的教學活動；在教學中注重感情的培養(yǎng)；讓生活走進課堂教學；讓課堂教學走進生活等常見的教學手段作一簡單論述。更有效促進品德與社會的課堂教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，引導(dǎo)學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，真正展示出新課程標準下的品德與社會課程體驗。關(guān)鍵詞：生活性 教學活動 情感培養(yǎng) 新課程標準新課程改革之后的品德與生活課是一門全新的課程，這是一門綜合型課程，這門課程的教材都是源于生活實際，它把學校、社會、家庭三大主題緊密地聯(lián)系在一起，新的課程安排給品德與社會的課堂帶來了不同的新要求，新課程標準下的課堂更加關(guān)注學生的生活體驗，強調(diào)讓學生在學習中開展多元化的課堂活動，在學習中學會生活，在生活中學會學習，注重情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。新課程標準指出，品德與社會的課堂教學中教師是一個引導(dǎo)者，負責激發(fā)學生的學習興趣，而不是教所謂的負責教“教材”，更不是課堂的主導(dǎo)者；學生在課堂中處于主體地位，他們是課程內(nèi)容的研究者、參與者。教師在課堂中的引導(dǎo)將決定學生學習的參與度，更直接影響著學生的學習態(tài)度。那么教師應(yīng)該怎樣進行課堂教學呢？一、開展豐富多彩的教學活動。小學階段的學生都有著強烈的好奇心和求知欲，他們對于未知的事物、未知的知識都很感興趣，我認為教師在課堂教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的活動，更要靈活多樣地選用各種組織形式，開展豐富多彩的教學活動，因為品德與社會的課堂不同于語文和數(shù)學等課程，開展豐富多樣的一系列活動容易調(diào)動學生學習的積極性，有助于保護學生的好奇心，引發(fā)兒童探索新事物的欲望，讓他們能夠快樂、主動地學習，身心健康地成長。而且由于該門課程有著一定的開放性與綜合性，教師在組織教學活動的時候不必拘泥于教材，因地制宜地選擇各種不同的教學活動類型。比如我曾經(jīng)上五年級我國的小數(shù)民族一課中，就可以進行不同的教學活動：由于班上的學生都是來自五湖四海的，其中的一個學生更是苗族人，這個孩子的家里有苗族的特色衣服，我就讓他把衣服帶到課堂上，這個簡單的實物展示馬上就吸引了學生的眼球，他們都哇哇叫，顯然學習的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來了，我再稍微地順勢引導(dǎo)下，他們就產(chǎn)生了強烈的求知欲，渴望了解更多不同民族的文化習俗，生活風情等，這個時候就算教師不說，他們都會主動看書，甚至上網(wǎng)查找，獲取更多不同民族的民情風貌，教師的教學目標就輕易達成了。常用的教學活動形式有：小組討論、資料搜集、參觀訪問、實地考察，情景模擬與小品表演、故事會、視頻欣賞、真實演練等。當然，開展豐富的教學活動雖然容易吸引學生的學習興趣，但是也很容易造成課堂失控，學生往往會因為被這些豐富多彩的活動所吸引而忘記學習相關(guān)的知識，所以教師也要注意避免出現(xiàn)這種情況，加強課堂的調(diào)控能力，使這些輔助教學手段達到預(yù)期的目的。二、教學中注重情感的培養(yǎng)。品德與社會是一門綜合型課程，也是一門人與人交流的課程，教師在教學中要注重與學生的情感交流。在教學中，我們常常感到學生的不僅僅是參與課堂中的一系列活動，更多的要體現(xiàn)在通過活動后學生的情感體會與感悟，那樣才是較為深刻的學習。如在五年級第二單元生活中的誠信一課中，我在課堂教學上開展了一個狼來了的小品表演，學生的確是被小品的內(nèi)容吸引了，他們津津有味地看完這個小品，還對表演小品的同學評頭品足，乍看之下是很好的一個活動，我沒有與他們進行深一層的情感對話，他們只是知道了小孩子說謊時不對的，但卻沒有感悟出小孩為什么喜歡說謊，結(jié)果在課間學生跑來問我這個問題時我才發(fā)現(xiàn)到學生只是表面上的參與了小品表演活動，但卻沒有自己的情感體會，成為了課堂的一個敗筆了。所以在課堂教學活動中，教師不僅要引導(dǎo)學生的參與各種活動，而且要也活動后加強與學生的“對話”。引導(dǎo)學生多問、多想、多感受。讓學生在活動中不斷地質(zhì)疑與反思，體驗與感悟。明白設(shè)計這一系列活動的意圖，進而獲得真實的感受。這樣學生作為課堂的參與者才能更好地體現(xiàn)到學習該課程的目的和作用，師生間就可以做到教學相長。三、讓生活走進學生課堂?！白屨n程回歸生活、在生活中學習”的課程理念決定生活性是小學品德課程的首要特征。品德與社會課程標準還指出：“童年是一個蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，它不僅僅是未來生活的準備或教育手段，其本身就蘊藏著豐富的發(fā)展內(nèi)涵和價值?！本臀铱磥恚返屡c社會這一門課程的設(shè)立，很大程度上是希望學生能夠把學到的知識應(yīng)用于真實的生活之中，體現(xiàn)出品德與社會的生活性。品德與社會的內(nèi)容源頭就是真實的生活，學生應(yīng)該從課堂中學會相關(guān)的生活常識。例如在教學包裝袋上的學問一課中，編者的意圖很明顯是希望學生通過課堂上的學習，知道各種物品的包裝袋上一些文字說明的作用，了解選擇商品的有關(guān)常識，會看食品包裝袋或藥品說明書中的有關(guān)信息，能根據(jù)這些信息識別商品的真?zhèn)巍?yōu)劣；購物中，能根據(jù)自己的需要，學會選擇比較合適的商品。這個時候我們就必須讓真實的生活走進課堂了，與其進行乏味的講讀教學，不如直接到商場上買一些有包裝袋的商品帶到課堂上來，讓學生看看包裝袋上都寫了什么，教師再進一步教學生看生產(chǎn)日期，告訴他們過期的商品就不能買了；看價錢知道如何選擇符合自己購買能力商品等。像這樣的實際生活常識對學生來說是很有用的，而且品德與社會中也有不少這樣的課程，所以教學者必須把生活引入到課堂上來，充分挖掘和錘煉“生活”的價值。四、讓學生課堂走進生活。課堂教學的最終目的是讓學生走向生活，課堂教學是學生走向生活的一種手段，尤其是像品德與社會這樣的學科，它具有很強的社會性。新課程標準指出，品德與社會.這門課程應(yīng)該引導(dǎo)學生走出課堂，走向社會，走向生活。品德與社會的教材只是一本小書，現(xiàn)實生活是一本“大書”。讓課堂走向生活，更容易使學生對學習產(chǎn)生興趣，學習的主動性才會得到提高，學生面對生活中真真實實的人、事、物比學生面對著教室的四面墻要好得多了。只要教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受，教學的效果絕對更明顯。課堂可以從教室擴展到家庭、社區(qū)及其孩子的其他生活空間，只要時間調(diào)配合理即可。例如教學多種多樣的交通運輸一課，就可以讓學生走出課堂。首先教師可以和附近的火車、飛機售票處預(yù)先做好溝通交流，然后再帶領(lǐng)學生到售票處去咨詢，就可以讓他們知道購票的方法，知道乘坐不同的交通工具需要的費用也不相同，乘坐火車價錢便宜，但到達目的地的時間較長，乘坐飛機當然快，但費用相對昂貴了。這樣的學習學生不但學得愉悅，而且增長了見聞，既體現(xiàn)了教育的本性，又表現(xiàn)