低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作有效銜接的研究.doc

低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作有效銜接的研究昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許嫣一、問題的提出“語文教學(xué)就是要讓學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力?！币簿褪钦f，如何提高學(xué)生的閱讀寫作能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而從學(xué)生的語文素養(yǎng)上看，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分，是一種綜合能力的訓(xùn)練。它既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能從思想認(rèn)識(shí)方面培養(yǎng)學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)。為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。從教材的編排上看，一、二年級(jí)語文教材以識(shí)字、閱讀為主，語言表達(dá)以“聽說活動(dòng)”的形式呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)聽和說的能力，只是到了二年級(jí)第二學(xué)期，才在每單元的練習(xí)中編排數(shù)量很少的書面表達(dá)練習(xí)，如賀卡上的一句祝賀語、簡單的留言條、三言兩語的日記、看圖寫幾句話等，這樣的“寫話”練習(xí)內(nèi)容固定、要求不高，學(xué)生易于達(dá)到，教師亦易于滿足。但是一升入三年級(jí)，教材馬上要求學(xué)生寫“作文”，有看圖作文、想象作文，有寫人、寫事、寫物、寫景，幾乎包羅了小學(xué)作文的全部文體，即使是二年級(jí)時(shí)“寫話的高手”也很難一下子適應(yīng)教材這種跳躍式的寫作訓(xùn)練，給教師的作文教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作練習(xí)都帶來很大的困難，學(xué)生怕寫、寫不好作文成了三年級(jí)老師和家長的心病，也影響了學(xué)生語文綜合水平的提高。在這個(gè)低、中年級(jí)的轉(zhuǎn)折期、銜接期，學(xué)生畏懼寫作現(xiàn)象非常突出，如何做好這個(gè)階段的語文教學(xué)尤其是寫話教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，是值得我們低段語文教師深入實(shí)踐研究的一個(gè)重要課題。二、課題的界定和理論依據(jù) 1課題界定：小學(xué)的寫作包括第一學(xué)段的“寫話”和第二、三階段的“習(xí)作”，“寫話與習(xí)作銜接過渡”就是在低年段和中年段找到交接點(diǎn)，做好由寫話向習(xí)作地順利過渡，從而有效地提高學(xué)生自身口頭與書面表達(dá)能力。2理論依據(jù)：（1）課改理論寫作是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的主要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！痹诰唧w的階段目標(biāo)中，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)分為二個(gè)階段：低年段的寫話，中高年段的習(xí)作，“寫話”其內(nèi)核是落在“話”?！霸挕毕鄬?duì)于文，從結(jié)構(gòu)角度看，話的結(jié)構(gòu)顯得松散，甚至可以說不拘形式；而文則顯隱含著一定的規(guī)則。從寫的動(dòng)機(jī)看，寫話更多的是隨機(jī)，興趣所致，文則突出于情感的傾吐；從表現(xiàn)主體看，寫話除文字、拼音外，還有圖畫、剪貼等多元形式；而表現(xiàn)文的主要是文字（拼音）。（2）心理學(xué)理論小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別是低中年級(jí)是他們的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡最顯著時(shí)期。低年級(jí)學(xué)生觀察事物只注重整體，比較籠統(tǒng)，看到什么就說什么，有一種隨意心理。剛升入中年級(jí)，他們的抽象邏輯思維還沒有完全形成，很難做到言之有序。如果不顧及學(xué)生的心理和思維發(fā)展的特點(diǎn)，盲目訓(xùn)練，就會(huì)加大寫話與習(xí)作之間的裂痕，加重學(xué)生的懼怕心理。（3）活動(dòng)建構(gòu)的理論教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （4）多元智能理論每一位學(xué)生大約有8項(xiàng)不同的智能，而這8項(xiàng)不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此需要區(qū)別對(duì)待，實(shí)事求是，因材施教。我們相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有提高的空間。特別還需要認(rèn)真對(duì)待語言智能相對(duì)較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低要求，積極引導(dǎo)，提供平臺(tái)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，讓學(xué)生都能不斷進(jìn)步。三、課題研究的目標(biāo)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本為理念，研究小學(xué)語文低、中年級(jí)寫話與習(xí)作的分步訓(xùn)練序列，整體著眼，部分著手，有序有點(diǎn)；探索寫話指導(dǎo)和作文指導(dǎo)的有效教學(xué)過程與方法，一課一得，一練一得，精練高效；建立適合低、中年級(jí)學(xué)生寫作能力有效銜接的學(xué)本,由淺入深，從易到難，螺旋上升。通過本研究，力求做到:1.系統(tǒng)整理低年段說話的總體目標(biāo)和具體階段性訓(xùn)練要求，做到低年級(jí)寫話結(jié)合教學(xué)要求，有內(nèi)容，有目標(biāo)，有突破。2.改變學(xué)生說話練習(xí)隨意性，并加大說寫結(jié)合的比例，逐步擴(kuò)大寫的時(shí)間比，為學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；3.探索說話指導(dǎo)課和中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，包括必要的觀察方法，敘述方式，成文的通常規(guī)則，必要的心理準(zhǔn)備。4.提高低年級(jí)學(xué)生整體寫話水平，中年級(jí)習(xí)作水平。四、課題研究的內(nèi)容 1研究語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)語文低、中年級(jí)寫話、習(xí)作訓(xùn)練的要求。 2研讀教材認(rèn)真研讀教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，找出一至六冊(cè)教材中適合學(xué)生寫話、習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容,明確分別能寫什么，可寫些什么；該怎么寫，可怎么寫。 3研究學(xué)生 教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們懼怕寫話的原因，針對(duì)性地制定指導(dǎo)措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，主動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的寫話、習(xí)作的興趣，觀察學(xué)生由寫話到作文的點(diǎn)滴進(jìn)步和提高，促進(jìn)他們“肯寫”“會(huì)寫”“能寫”“樂寫”。 4研究教法 （1）用好教材。從整體上把握教材，理解教材的編排意圖，真正貫徹新課程的精神。 （2）用足教材。注意發(fā)掘教材中語言訓(xùn)練的點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言，儲(chǔ)備素材，發(fā)揮好教材。 （3）用活教材。教師靈活地處理教材，以教材為例實(shí)現(xiàn)遷移，使學(xué)生能夠舉一反三，提高寫話與習(xí)作的水平和能力。五、課題研究的過程與方法課題研究時(shí)間：2016年3月2017年9月，分三個(gè)階段進(jìn)行。 1研究的過程： （1）準(zhǔn)備階段（2016年3月5月）：認(rèn)真選題，確立研究課題，制定研究方案，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行論證，學(xué)習(xí)新的與本課題相關(guān)的教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題實(shí)驗(yàn)沿著正確的方向進(jìn)行。 （2）實(shí)施階段（2016年6月2017年6月）：根據(jù)課題方案,切實(shí)進(jìn)行課題主題活動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對(duì)課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。從本課題研究的角度探索優(yōu)秀課例，提煉實(shí)踐模式，撰寫研究中期報(bào)告。 （3）總結(jié)階段（2017年7月2017年9月）：根據(jù)研究情況，撰寫好結(jié)題報(bào)告。在實(shí)踐和理性思考的基礎(chǔ)上，整理有個(gè)性的個(gè)案、教案，撰寫相關(guān)的論文、教科研論文等，進(jìn)行交流研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步推廣,并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的新問題作細(xì)致分析。2方法的選擇：以“調(diào)查研究實(shí)踐總結(jié)”為研究模式，力圖在調(diào)查中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)。（1）調(diào)查研究法。通過此方法去了解分析學(xué)生懼怕寫話、習(xí)作的客觀與主觀原因。（2）文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析。（3）行動(dòng)研究法。在教學(xué)活動(dòng)中采取具體的行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐、研究。（4）跟蹤調(diào)查法。確定對(duì)低年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤，從實(shí)踐層面得出經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)識(shí)。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)低、中段寫話、習(xí)作銜接的載體，形成學(xué)本。 六、課題研究的條件多年來，我一直從事低中年級(jí)的語文教學(xué)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生心理，注重對(duì)學(xué)生的寫話、習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，把學(xué)生