高中生厭學(xué)心理分析及對(duì)策的研究結(jié)題報(bào)告.doc

高中生厭學(xué)心理分析及對(duì)策的研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出、目的及意義：在諸多因素的共同作用下，高中生厭學(xué)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。厭學(xué)的學(xué)生除了影響自身發(fā)展外，還極有可能會(huì)影響周圍的學(xué)生，從而影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。厭學(xué)往往是一種不自覺(jué)的心理行為。厭學(xué)的學(xué)生即使能夠在思想上認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與前途和命運(yùn)的關(guān)系，也能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)、老師和同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度之間的關(guān)系，但他們總是不自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，缺乏興趣和學(xué)習(xí)積極性，上課精神渙散，注意力不集中。有的學(xué)生還對(duì)老師和家長(zhǎng)有厭煩情緒，有的學(xué)生則表現(xiàn)為消沉、不安，甚至有的學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，厭煩學(xué)校等等。如果要求厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，往往會(huì)使他們感到痛苦、緊張、急躁，甚至引起語(yǔ)言行為上的對(duì)抗和無(wú)所謂的態(tài)度。如何幫助已產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，是涉及學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)校和諧發(fā)展的重要課題，本課題從這一點(diǎn)出發(fā)，試圖研究厭學(xué)的一些原因，并積極的探求對(duì)策，以有利于新課改條件下數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、課題核心概念厭學(xué)心理：厭學(xué)心理是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有回避甚至厭惡的內(nèi)在反應(yīng)傾向。有厭學(xué)心理的學(xué)生，看不到學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)其本人、對(duì)社會(huì)的重要意義。認(rèn)為讀書太苦，太難，學(xué)習(xí)枯燥乏味，單調(diào)沉悶，作業(yè)、考試是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、反感，表現(xiàn)為心煩意亂，情緒起伏大，時(shí)而冷漠對(duì)一切無(wú)動(dòng)于衷；時(shí)而激怒，一觸即發(fā)，易與老師家長(zhǎng)頂牛。三、課題要解決的問(wèn)題：面對(duì)當(dāng)前高中生厭學(xué)心理日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀,如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這一心理問(wèn)題；如何使高中生走出這一心理困境,尋求心理健康；如何使高中生走出這一心理困境,尋求心理健康,已成為擺在家長(zhǎng)和教育工作者面前的一項(xiàng)迫切需要解決的問(wèn)題. 希望通過(guò)這一課題的實(shí)踐和研究取得如下效果：1. 探尋高高中生厭學(xué)原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率、效果。2.有助于班主任開(kāi)展更加細(xì)致、合理、有效的工作，使師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽，并有助于構(gòu)建和諧校園、和諧班級(jí)。3.促進(jìn)家長(zhǎng)使用更合適的教育方法，與子女之間的交流更密切。4.促進(jìn)教師的課堂教學(xué)能力的提高，使教師更好地適應(yīng)新課程改革，有助于教師自身發(fā)展。四、課題研究的基本內(nèi)容：1.本課題以研究本校高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、育人之道為輔2.多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。五、課題研究的主要方法1.文獻(xiàn)法：確定開(kāi)展本研究所依據(jù)的相關(guān)理論，以圖書館、互聯(lián)網(wǎng)為主要搜集、查閱范圍，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)理論及適用范圍，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富之。2.調(diào)查法：確定調(diào)整目的和調(diào)查對(duì)象的范圍，制訂調(diào)查提綱和計(jì)劃，通過(guò)口頭訪問(wèn)、開(kāi)調(diào)查會(huì)、填寫調(diào)查表、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)評(píng)定等手段展開(kāi)實(shí)際調(diào)查，搜集并整理調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。3.統(tǒng)計(jì)歸納法：在上述研究方法的基礎(chǔ)上即通過(guò)查閱、調(diào)查、原因分析、觀察、反思等手段對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析、統(tǒng)計(jì)、歸納。4.個(gè)案分析法：重視對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究分析，總結(jié)正反兩個(gè)方面的資料，通過(guò)理論分析，以點(diǎn)及面，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行本課題研究之前，先深入到廣大學(xué)生中間，了解他們厭學(xué)的普遍原因，包括個(gè)人原因、學(xué)校原因及社會(huì)原因等。再選取部分“厭學(xué)”學(xué)生典型，比較有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查研究，在確定好他們“厭學(xué)”的共性原因之后，再調(diào)查他們針對(duì)此種現(xiàn)象，應(yīng)該或者希望采取什么樣的方法進(jìn)行調(diào)整，再逐一進(jìn)行整理。六、課題的理論依據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)心理學(xué)認(rèn)為：在“需要、誘因和動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀需求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體的周圍環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這說(shuō)明教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提高是可行的。掌握學(xué)習(xí)理論芝加哥大學(xué)教授、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面沒(méi)有大的差別，只要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并找到幫助學(xué)生的方法，加上教材合適，教法設(shè)計(jì)得當(dāng)，教師在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)時(shí)間上為學(xué)困生提供平等的機(jī)會(huì)，教師就能真正面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們所能達(dá)到的發(fā)展水平。最新發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生在成人的指導(dǎo)和幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平的差異稱為“最新發(fā)展區(qū)”，根據(jù)最新發(fā)展區(qū)理論，教育和發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)。教師在這一活動(dòng)中扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色。教師在貫徹因材施教的原則時(shí)，不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，而應(yīng)該找其最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多元智能理論多元智能理論認(rèn)為：“學(xué)校教育的宗旨,應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)“英語(yǔ)學(xué)困生”也并非“一無(wú)是處”，他們有的模仿能力較強(qiáng)，使用母語(yǔ)時(shí)，表現(xiàn)出較好的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能。多元智能理論啟示我們：教師必須全面了解學(xué)生，承認(rèn)他們之間的差異，并且尊重這些差異，才能教有所獲。 課程改革的理念新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本的學(xué)生觀”等理念。義務(wù)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，著眼學(xué)生的終生發(fā)展。“有教無(wú)類”，學(xué)校要努力使每個(gè)學(xué)生都得到平等健康的發(fā)展。七、課題研究過(guò)程安排：一、準(zhǔn)備階段:（2008年9月2008年10月）為課題論證,資料查詢,研究并制定計(jì)劃,課題申報(bào), 立項(xiàng)階段。二、實(shí)施階段:（2008年11月2009年9月）1.讀人的教育（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版 2009.22009-5 有效教學(xué)方法(美)鮑里奇著,易東平譯.江蘇教育出版社,2002版2009.62009.10突破困難成功學(xué)習(xí)高中生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)楊佐廷 著上?？茖W(xué)普及出版社2.按已訂計(jì)劃進(jìn)行研究,實(shí)時(shí)作好材料收集,加工,分析,整理工作；3.調(diào)整階段實(shí)施細(xì)則，及時(shí)總結(jié)修改；4.研究的中期評(píng)估。三、成果形成階段:（2009年10月2009年11月）1.對(duì)研究成果進(jìn)行分,整理,完成各類資料的匯總及相關(guān)性論文的撰寫；2.撰寫結(jié)題總結(jié)報(bào)告，最后修改研究結(jié)果。八、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排：計(jì)劃2008.92009.2完成人的教育（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版 讀書筆記；2009.32009.6完成有效教學(xué)方法(美)鮑里奇著,易東平譯.江蘇教育出版社,2002年讀書筆記；并完成一篇課例分析；2009.72009.10完成突破困難成功學(xué)習(xí)高中生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)楊佐廷 著上海科學(xué)普及出版社讀書筆記. 并完成一篇課例分析。九、課題研究成果一年多的研究，擴(kuò)展了我的知識(shí)面，提升了我的研究能力，更加重要的是讓我對(duì)高中生厭學(xué)問(wèn)題有了較深入的了解，愈是研究愈發(fā)覺(jué)值得探究的問(wèn)題和東西太多，而哪怕是解決了一小部分問(wèn)題，都會(huì)對(duì)日常的教育教學(xué)工作有很有益的幫助，一年來(lái)我通過(guò)翻閱各種相關(guān)資料，走訪部分厭學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)，反思班級(jí)中一些厭學(xué)同學(xué)的實(shí)例，親自做厭學(xué)學(xué)生工作的體會(huì)，以及與學(xué)校高德育工作的專家、政教處主任黃海濱老師合作獲得的許多的寶貴的第一手材料和意見(jiàn)等方面去探究高中生厭學(xué)的成因及對(duì)策，如果能算上成果的話，下面我想從以下幾方面在總結(jié)：（一）、造成高中生厭學(xué)現(xiàn)象的主要因素與原因高中是初中的繼續(xù)，除了具有一般高中生厭學(xué)的普遍共通因素外，還有其自身特有的原因，就我看來(lái)，厭學(xué)本身也是一種心理問(wèn)題或者說(shuō)厭學(xué)與心理問(wèn)題息息相關(guān)。所以我認(rèn)為厭學(xué)的成因不妨從心理方面入手，課題的基點(diǎn)也應(yīng)從這里入手，那么究竟與厭學(xué)相關(guān)的高中生心理問(wèn)題又有哪些？造成高中生厭學(xué)的因素究竟有哪些？主次如何？ 1、與高中生厭學(xué)有關(guān)的心理問(wèn)題 學(xué)習(xí)自身帶來(lái)的心理問(wèn)題（1）.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)感；（2）.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強(qiáng)調(diào)指出，過(guò)難的教材將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。（3）.教育管理或教學(xué)方面因素不當(dāng)?shù)慕逃芾矸椒ㄈ鐟土P性管理，過(guò)嚴(yán)格管理，極易造成現(xiàn)代心理承受能力本就比較弱的學(xué)生心理壓力增大，進(jìn)而發(fā)展到厭學(xué)，又比如例如教學(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。 人際關(guān)系問(wèn)題也可能是高中生可能產(chǎn)生心理問(wèn)題的間接因素 （1）.與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，“教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。 （2）.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。 （3）.與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給高中生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給高中生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。不和父母對(duì)高中生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對(duì)，富于破壞性，還常常使得他們對(duì)學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣”。他們會(huì)認(rèn)為是自己的父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因?yàn)榧彝ナ遣恍业囊磺兴凇?青春期心理問(wèn)題更易帶來(lái)厭學(xué)情緒 （1）.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。 （2）.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起高中生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。 （3）.戀愛(ài)。高中生一般尚未成年，我們把高中生這種未成人時(shí)的戀愛(ài)稱為早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。高中生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得高中生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛(ài)出現(xiàn)了，盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分觀注的問(wèn)題，而在緊張的高中生活中往往無(wú)法處理好這一關(guān)系，更何況大部分學(xué)校是禁止的，迫于學(xué)習(xí)與學(xué)校多方面壓力，再加上戀愛(ài)極大地占據(jù)了學(xué)生精力一旦成績(jī)下降，諸方面因素結(jié)合極易導(dǎo)致厭學(xué)情緒。 （4）.挫折適應(yīng)問(wèn)題 高中生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，高中生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了，這也必將帶來(lái)厭學(xué)情緒。 2、高中生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的一般因素（1）.主觀原因 主要有:沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的,基礎(chǔ)知識(shí)差,成績(jī)跟不上.學(xué)習(xí)方法不當(dāng),使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦,讓人疲倦,厭煩的事情. （2）.客觀因素 (1)社會(huì)因素.主要有:受社會(huì)不良文化影響及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊. “上學(xué)無(wú)用論”在當(dāng)代高中生中普遍流行，高中生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)。受校外玩樂(lè)場(chǎng)所如營(yíng)業(yè)性舞廳,電子游戲室,臺(tái)球室等影響, 使高中生將更多的精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心、精神渙散乃至最終犯錯(cuò)犯事一蹶不振.受畢業(yè)分配,就業(yè)難及濫招生影響，認(rèn)為即使上下去，考上了，也沒(méi)什么意思，從而沒(méi)有動(dòng)力和方向.受一些社會(huì)現(xiàn)象影響，如知識(shí)分子就業(yè)難的現(xiàn)狀,如教師等的生活仍然較為清貧,待遇較低的影響.老師那么辛苦，工資又不高，工作找到了又如何?(2)家庭因素.家庭是學(xué)生的第一課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度甚至人生態(tài)度具有重要的影響作用。主要有：、家長(zhǎng)溺愛(ài)。這類放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，而且易沾染社會(huì)不正之風(fēng)，貽害終生。、家長(zhǎng)要求過(guò)于苛刻。“望子成龍，望女成鳳。”有些強(qiáng)制性家長(zhǎng)不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績(jī)不好還要嚴(yán)加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。、家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無(wú)心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。(3).學(xué)校因素.主要有:.學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng).一方面,在應(yīng)試機(jī)制的作用下,許多學(xué)校片面追求升學(xué)率,使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重,造成精神高度緊張,難以應(yīng)付各種壓力,由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免.另一方面,學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)態(tài)度,人格等教育長(zhǎng)期等閑視之,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力.此外,一些教師厭惡,歧視后進(jìn)生,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理,學(xué)習(xí)情緒低落.教師教學(xué)觀念陳舊,課堂教法不當(dāng).如重知識(shí)傳授,死記硬背,題海戰(zhàn)術(shù),輕思想政治教育,學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng);重學(xué)習(xí)尖子,輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng);脫離實(shí)際,講課枯燥無(wú)味等. （三）高中易忽略的導(dǎo)致厭學(xué)情緒的隱性因素不可忽視的是，在高中還有一些不被關(guān)注的隱性因素，這些因素在一定程度上也是厭學(xué)情緒產(chǎn)生的成因(1).“尖子生”厭學(xué): 學(xué)習(xí)成績(jī)較好或很好的的一部分學(xué)生，往往被一致認(rèn)為絕不會(huì)有厭學(xué)情緒，然而事實(shí)上，他們中間受一些因素的影響，也會(huì)有厭學(xué)情緒，盡管學(xué)習(xí)在一階段中還好，但思想上心理上或許是帶著情緒帶著厭學(xué)情緒的，比如，極具個(gè)性的尖子生，雖然將學(xué)習(xí)搞得很好，但那是在家長(zhǎng)或老師的重壓之下不得已而為之，他們更愿意做自己喜歡的事，體育、音樂(lè)、漫畫等等，因?yàn)橹橇^好，基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)表面上并無(wú)問(wèn)題，然而其他方面的發(fā)展堪憂，某階段學(xué)習(xí)很好，但并不穩(wěn)定，有大起大落現(xiàn)象，不愛(ài)與人交流溝通，乃至還有許多不好的小習(xí)慣，長(zhǎng)期來(lái)看，基礎(chǔ)年級(jí)的尖子生在高考中落榜部分就是這種類型。影響的因素有，家庭條件的比較導(dǎo)致的心理失衡、興趣愛(ài)好本不在知識(shí)文化學(xué)習(xí)、逆反心理、自己其他方面的“缺陷”帶來(lái)的自卑逼迫自己用學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，而自身本厭學(xué)等等。(2).努力型學(xué)生厭學(xué) ：這部分學(xué)生原本心理素質(zhì)較好，渴望成功與認(rèn)可，想有所作為，非常勤奮地學(xué)習(xí)，由于種種原因，然而事實(shí)是一直等不到認(rèn)可，哪怕是教師的鼓勵(lì)，一直得不到自己認(rèn)為應(yīng)該得到的進(jìn)步，時(shí)間一長(zhǎng)，厭學(xué)情緒產(chǎn)生在所難免。(3).思想德育教育的相對(duì)缺乏導(dǎo)致的唯學(xué)習(xí)成績(jī)論教育下普通學(xué)生的“相對(duì)厭學(xué)”，程度不重，到多少有一點(diǎn)，長(zhǎng)期對(duì)分?jǐn)?shù)排名的教育再加上緊張的高中生活致使很多普通學(xué)生也有程度不同的持續(xù)時(shí)間不等的厭學(xué)情緒。(4).媒體傳播的影響因素。若將21世紀(jì)比作是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)而進(jìn)入的再恰當(dāng)不過(guò)了。電視、電話、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等時(shí)空網(wǎng)絡(luò)的普及和影響，整個(gè)地球變成了一個(gè)“繁小”的信息村，人已經(jīng)被各種眼花繚亂的視聽(tīng)信息所包圍，要生存在“真空”已是天方夜譚。信息的挑戰(zhàn)早已來(lái)臨，高中生已經(jīng)有足夠的渠道和方法獲得手機(jī)、電腦、數(shù)碼設(shè)備等，但高中生足夠的心理準(zhǔn)備和辨析力，某種意義上講，他們只是出自一種原始的本能和沖動(dòng)在欣賞、接受著這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理和詮釋的信息，迷戀、好奇、模仿力量是無(wú)法抗拒的，他們?cè)谂c“流行”結(jié)伴而行，價(jià)值觀的異化已不在是沒(méi)有可能。在筆者的一次偶像崇拜的調(diào)查中，有35的高中學(xué)生崇拜各類“明星”，崇拜父母和科學(xué)家列在末位，只占1?！艾F(xiàn)在的孩子不愿讀書”這是目前家長(zhǎng)普遍的困惑，答案或許在這里可以找到一些。(5).同伴的影響因素。如果說(shuō)家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的影響是在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)和人格上的話，那么同伴則對(duì)個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面產(chǎn)生影響。同學(xué)、朋友之間有共同語(yǔ)言、愛(ài)好，學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容和規(guī)律相似，容易達(dá)成理解，馬斯洛的“尊重的需要”、“愛(ài)與歸屬的需要”以及“自我實(shí)現(xiàn)的需要”在同伴中間最容易得到滿足。所以同伴間人際關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)個(gè)體的心理健康的影響是一個(gè)不可忽視的重要因素，高中生的交友范圍相對(duì)初中更廣泛，更開(kāi)放，朋友義氣更重，價(jià)值觀不穩(wěn)定，同伴因素確實(shí)是隱形的重要因素。(二).高中生厭學(xué)的防治策略1.理論上的策略。對(duì)于中學(xué)生厭學(xué)心理的預(yù)防與矯正,理論上策略很多,但各有不同。消除厭學(xué)情緒的方法有要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生,樹(shù)立典范;明確學(xué)習(xí)目的,加強(qiáng)思想品德教育;培養(yǎng)專業(yè)興趣;采用“樂(lè)學(xué)法”教學(xué)。喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)是治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力;樹(shù)立新型教學(xué)觀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是治理厭學(xué)的啟動(dòng)力;讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài),親其師信其道是治理厭學(xué)的助動(dòng)力;積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)是治理厭學(xué)的支持力;學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合是治理厭學(xué)的凝聚力。解決厭學(xué)的對(duì)策有優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境;更新教育觀念,修正學(xué)校教育目標(biāo);改進(jìn)教育教學(xué)方法,寓教于樂(lè);加強(qiáng)學(xué)校聯(lián)系,使家庭教育科學(xué)化、合理化;加強(qiáng)心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。厭學(xué)的對(duì)策措施包括轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀;教師進(jìn)行成功強(qiáng)化;學(xué)生全面提升自我;家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子;改革課堂教學(xué)方法,提高學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率。李開(kāi)學(xué)注意到對(duì)厭學(xué)的轉(zhuǎn)化方法有幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心,增強(qiáng)自信心,營(yíng)造良好的心理環(huán)境;注重教學(xué)的科學(xué)性,及時(shí)填補(bǔ)必要的基礎(chǔ)知識(shí)。Barbara Sommer經(jīng)研究認(rèn)為學(xué)校變量的顯著性暗示著truancy(逃學(xué))預(yù)防和干涉策略應(yīng)該包括改善學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校風(fēng)氣。2.實(shí)踐中的干預(yù)。首先，我們要采取適當(dāng)有效的教學(xué)策略，矯治學(xué)生厭學(xué)心理，避免學(xué)生厭學(xué)行為的發(fā)生。(1).傾注愛(ài)心，與學(xué)生親和 （1）以身作則。愛(ài)是教育的真諦，愛(ài)是師德的核心，愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)工作中，教師的事業(yè)心、責(zé)任心及其人格力量是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師在教學(xué)工作中傾注滿腔熱情，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展成才，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)教育事業(yè)、家庭社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)。教師要用高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動(dòng)學(xué)生；用先進(jìn)的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，營(yíng)造平等融洽的師生關(guān)系、啟迪激勵(lì)的課堂環(huán)境和關(guān)愛(ài)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 (2).尊重關(guān)愛(ài)。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè)學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹(shù)立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。 （3）欣賞鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺點(diǎn)和問(wèn)題屬于正?，F(xiàn)象。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時(shí)給予感情投入，善于發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調(diào)；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不能一味地指責(zé)或當(dāng)眾訓(xùn)斥，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點(diǎn)給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有充足的信心和愉悅，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗(yàn)中不斷努力。(3).調(diào)適負(fù)擔(dān)，為學(xué)生減壓.實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要變片面追求升學(xué)率為“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不提升教學(xué)難度和要求，不增加課時(shí)和教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀念，充分利用現(xiàn)代媒體，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，促進(jìn)不同層面學(xué)生的素質(zhì)都有所提高。.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。德國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生都有學(xué)好的動(dòng)機(jī)，教師要發(fā)掘教材思想性素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與國(guó)家建設(shè)的使命是緊密結(jié)合的，要幫助學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)同學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其自制力，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生在不同的時(shí)期有所發(fā)展、在不同的領(lǐng)域有所提高。這樣學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有必要、感興趣時(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)且心情愉快地去對(duì)待，而不是只當(dāng)成一種沉重的負(fù)擔(dān)。.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教師要把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源和各種新的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生處于一種可選擇的最能滿足需求的學(xué)習(xí)資源中，幫助學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)學(xué)有所得，在課程范圍內(nèi)自主制定目標(biāo)、自主計(jì)劃自己想做的事、自主確定最佳評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主提高、自主發(fā)展。3.優(yōu)化過(guò)程，引學(xué)生興趣（1）.構(gòu)建情境。教師要通過(guò)構(gòu)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持情感滲透，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，選擇有吸引力的材料，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂(lè)學(xué)的天堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些生活中與所學(xué)課程相關(guān)的問(wèn)題，構(gòu)成真實(shí)的問(wèn)題情境，以符合學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作，通過(guò)鮮活的生活和事實(shí)的理解，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的樂(lè)趣。（2）.分層設(shè)標(biāo)。課堂教學(xué)中，要以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)教學(xué)情境靈活地指導(dǎo)學(xué)生在集體合作中實(shí)現(xiàn)互相依存和個(gè)人責(zé)任相統(tǒng)一，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與需求，為學(xué)生創(chuàng)造同伴教學(xué)、分組合作、共同提高的機(jī)會(huì)，分類分層制定有序的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程要由淺入深、由易到難，注重以舊引新，變式遞進(jìn)，系列引導(dǎo)學(xué)生積極探索，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度探究、有不同的發(fā)現(xiàn)，都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，贏得成功的喜悅。（3）.開(kāi)放教學(xué)。學(xué)生在課堂直面問(wèn)題、情景和事實(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)起點(diǎn)、多條途徑、多種結(jié)論。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，寬容失敗，欣賞智慧，關(guān)注方法，避免打擊學(xué)生的積極性?？赏ㄟ^(guò)靈活、適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇和控制自己學(xué)習(xí)的需要，獲得選擇任務(wù)變量的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生情況，因材施教地指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，讓學(xué)生感到學(xué)校有“自我發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)習(xí)的自主性，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.全面評(píng)價(jià)，給學(xué)生激勵(lì) 新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)校要積極應(yīng)對(duì)新課改，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的處境和需要，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，降低考試頻率，實(shí)施發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)，克服為教育而教育、教育為升學(xué)的不良思想，改變考試是獲取分?jǐn)?shù)的唯一來(lái)源的現(xiàn)狀。要通過(guò)評(píng)價(jià)制度的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。(1).相信學(xué)生人人是才。評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教師不能以傳統(tǒng)的文化課成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解留有空間，要確信學(xué)生“人人是才”，絕不用一把尺子去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展速度，要在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同視角和層面看待每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生某一領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。(2).激勵(lì)學(xué)生天天向上。學(xué)生是一張未成形的作品，他的學(xué)習(xí)潛能正處在不斷被認(rèn)識(shí)、被開(kāi)發(fā)、被提升的地位?！爱?dāng)學(xué)生知道自己所取得的成績(jī)將會(huì)以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)維持在一個(gè)很高的水平?！彪S著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、心理的逐步成熟，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”絕不僅僅是一個(gè)美好的期望。不少學(xué)校借鑒西方采用“成長(zhǎng)記錄袋”，由學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)共同收集并對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生一次次、一步步、一天天的進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力，鼓勵(lì)式地描繪出其最終發(fā)展水平，將給學(xué)生以莫大的激勵(lì)和鞭策。(3).引導(dǎo)學(xué)生個(gè)個(gè)成功?？荚囎鳛榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的一種手段，實(shí)質(zhì)是收集學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面的信息，對(duì)教學(xué)效果做出價(jià)值判斷?？荚噾?yīng)從多形式進(jìn)行，可制定彈性的水平測(cè)試卷，實(shí)行模糊等級(jí)考試，把單一的分?jǐn)?shù)制變?yōu)槎ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的考察與考核，從各個(gè)層面對(duì)學(xué)生的成績(jī)、成果、成就給予肯定和贊揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)和欣喜。 總之，中學(xué)生厭學(xué)是普遍存在而且十分復(fù)雜的一種社會(huì)現(xiàn)象，涉及到家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生等多個(gè)方面；課堂上師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)與交流只是其中的一個(gè)重要方面。要徹底解決這個(gè)問(wèn)題，需要教育工作者進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究，需要全社會(huì)各方面的共同關(guān)注，更需要中學(xué)生本人的自信自強(qiáng)與不懈努力。其次其他方面也要配合，如第一、成功強(qiáng)化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。2、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達(dá)到，就能察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。3、幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。4、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激，她能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評(píng)價(jià)，如果視之不見(jiàn)，漠不關(guān)心，那么很可能會(huì)熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然要以精神鼓勵(lì)為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。第二、引起注意。對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂(lè)，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币珜?dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。第三，情感補(bǔ)償。情感教育的潤(rùn)滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語(yǔ)有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說(shuō)，講的是“愛(ài)屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛(ài)老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺(jué)得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛(ài)，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。第四，正確歸因。歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測(cè)的過(guò)程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤的歸因，則往往會(huì)抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長(zhǎng)驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對(duì)后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作