高中生厭學(xué)心理分析及對策的研究結(jié)題報告.doc

高中生厭學(xué)心理分析及對策的研究結(jié)題報告一、課題的提出、目的及意義：在諸多因素的共同作用下，高中生厭學(xué)現(xiàn)象日趨嚴重。厭學(xué)的學(xué)生除了影響自身發(fā)展外，還極有可能會影響周圍的學(xué)生，從而影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。厭學(xué)往往是一種不自覺的心理行為。厭學(xué)的學(xué)生即使能夠在思想上認識到自己的學(xué)習(xí)與前途和命運的關(guān)系，也能夠認識到學(xué)習(xí)與家長、老師和同學(xué)對自己的態(tài)度之間的關(guān)系，但他們總是不自覺地對學(xué)習(xí)感到厭倦。主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)感到乏味，對學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，缺乏興趣和學(xué)習(xí)積極性，上課精神渙散，注意力不集中。有的學(xué)生還對老師和家長有厭煩情緒，有的學(xué)生則表現(xiàn)為消沉、不安，甚至有的學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，厭煩學(xué)校等等。如果要求厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，往往會使他們感到痛苦、緊張、急躁，甚至引起語言行為上的對抗和無所謂的態(tài)度。如何幫助已產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，是涉及學(xué)生健康成長，學(xué)校和諧發(fā)展的重要課題，本課題從這一點出發(fā)，試圖研究厭學(xué)的一些原因，并積極的探求對策，以有利于新課改條件下數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，促進學(xué)生的發(fā)展。二、課題核心概念厭學(xué)心理：厭學(xué)心理是學(xué)生對學(xué)習(xí)持有回避甚至厭惡的內(nèi)在反應(yīng)傾向。有厭學(xué)心理的學(xué)生，看不到學(xué)習(xí)知識對其本人、對社會的重要意義。認為讀書太苦，太難，學(xué)習(xí)枯燥乏味，單調(diào)沉悶，作業(yè)、考試是一種沉重的負擔。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、反感，表現(xiàn)為心煩意亂，情緒起伏大，時而冷漠對一切無動于衷；時而激怒，一觸即發(fā)，易與老師家長頂牛。三、課題要解決的問題：面對當前高中生厭學(xué)心理日益嚴重的現(xiàn)狀,如何認識和評價這一心理問題；如何使高中生走出這一心理困境,尋求心理健康；如何使高中生走出這一心理困境,尋求心理健康,已成為擺在家長和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問題. 希望通過這一課題的實踐和研究取得如下效果：1. 探尋高高中生厭學(xué)原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及學(xué)習(xí)效率、效果。2.有助于班主任開展更加細致、合理、有效的工作，使師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽，并有助于構(gòu)建和諧校園、和諧班級。3.促進家長使用更合適的教育方法，與子女之間的交流更密切。4.促進教師的課堂教學(xué)能力的提高，使教師更好地適應(yīng)新課程改革，有助于教師自身發(fā)展。四、課題研究的基本內(nèi)容：1.本課題以研究本校高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學(xué)方法、育人之道為輔2.多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。五、課題研究的主要方法1.文獻法：確定開展本研究所依據(jù)的相關(guān)理論，以圖書館、互聯(lián)網(wǎng)為主要搜集、查閱范圍，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)理論及適用范圍，在實踐中檢驗和豐富之。2.調(diào)查法：確定調(diào)整目的和調(diào)查對象的范圍，制訂調(diào)查提綱和計劃，通過口頭訪問、開調(diào)查會、填寫調(diào)查表、問卷調(diào)查、測驗評定等手段展開實際調(diào)查，搜集并整理調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告。3.統(tǒng)計歸納法：在上述研究方法的基礎(chǔ)上即通過查閱、調(diào)查、原因分析、觀察、反思等手段對所搜集的數(shù)據(jù)資料進行整理、分析、統(tǒng)計、歸納。4.個案分析法：重視對學(xué)生的個案研究分析，總結(jié)正反兩個方面的資料，通過理論分析，以點及面，及時總結(jié)經(jīng)驗。在進行本課題研究之前，先深入到廣大學(xué)生中間，了解他們厭學(xué)的普遍原因，包括個人原因、學(xué)校原因及社會原因等。再選取部分“厭學(xué)”學(xué)生典型，比較有針對性的對他們進行調(diào)查研究，在確定好他們“厭學(xué)”的共性原因之后，再調(diào)查他們針對此種現(xiàn)象，應(yīng)該或者希望采取什么樣的方法進行調(diào)整，再逐一進行整理。六、課題的理論依據(jù)心理學(xué)觀點心理學(xué)認為：在“需要、誘因和動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀需求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體的周圍環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這說明教師在英語教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們積極參加教學(xué)活動，讓學(xué)生的英語能力得到提高是可行的。掌握學(xué)習(xí)理論芝加哥大學(xué)教授、心理學(xué)家布盧姆認為：95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)動機等方面沒有大的差別，只要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，并找到幫助學(xué)生的方法，加上教材合適，教法設(shè)計得當，教師在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)時間上為學(xué)困生提供平等的機會，教師就能真正面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達到他們所能達到的發(fā)展水平。最新發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生在成人的指導(dǎo)和幫助下所能達到的解決問題的水平與獨立活動中所能達到的解決問題的水平的差異稱為“最新發(fā)展區(qū)”，根據(jù)最新發(fā)展區(qū)理論，教育和發(fā)展是一種社會和合作活動。教師在這一活動中扮演“促進者”和“幫助者”的角色。教師在貫徹因材施教的原則時，不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實際發(fā)展水平，而應(yīng)該找其最近發(fā)展區(qū)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。多元智能理論多元智能理論認為：“學(xué)校教育的宗旨,應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。”我們發(fā)現(xiàn)“英語學(xué)困生”也并非“一無是處”，他們有的模仿能力較強，使用母語時，表現(xiàn)出較好的言語-語言智能。多元智能理論啟示我們：教師必須全面了解學(xué)生，承認他們之間的差異，并且尊重這些差異，才能教有所獲。 課程改革的理念新課程標準確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本的學(xué)生觀”等理念。義務(wù)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，著眼學(xué)生的終生發(fā)展?！坝薪虩o類”，學(xué)校要努力使每個學(xué)生都得到平等健康的發(fā)展。七、課題研究過程安排：一、準備階段:（2008年9月2008年10月）為課題論證,資料查詢,研究并制定計劃,課題申報, 立項階段。二、實施階段:（2008年11月2009年9月）1.讀人的教育（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版 2009.22009-5 有效教學(xué)方法(美)鮑里奇著,易東平譯.江蘇教育出版社,2002版2009.62009.10突破困難成功學(xué)習(xí)高中生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)楊佐廷 著上海科學(xué)普及出版社2.按已訂計劃進行研究,實時作好材料收集,加工,分析,整理工作；3.調(diào)整階段實施細則，及時總結(jié)修改；4.研究的中期評估。三、成果形成階段:（2009年10月2009年11月）1.對研究成果進行分,整理,完成各類資料的匯總及相關(guān)性論文的撰寫；2.撰寫結(jié)題總結(jié)報告，最后修改研究結(jié)果。八、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排：計劃2008.92009.2完成人的教育（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版 讀書筆記；2009.32009.6完成有效教學(xué)方法(美)鮑里奇著,易東平譯.江蘇教育出版社,2002年讀書筆記；并完成一篇課例分析；2009.72009.10完成突破困難成功學(xué)習(xí)高中生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)楊佐廷 著上海科學(xué)普及出版社讀書筆記. 并完成一篇課例分析。九、課題研究成果一年多的研究，擴展了我的知識面，提升了我的研究能力，更加重要的是讓我對高中生厭學(xué)問題有了較深入的了解，愈是研究愈發(fā)覺值得探究的問題和東西太多，而哪怕是解決了一小部分問題，都會對日常的教育教學(xué)工作有很有益的幫助，一年來我通過翻閱各種相關(guān)資料，走訪部分厭學(xué)學(xué)生家長，反思班級中一些厭學(xué)同學(xué)的實例，親自做厭學(xué)學(xué)生工作的體會，以及與學(xué)校高德育工作的專家、政教處主任黃海濱老師合作獲得的許多的寶貴的第一手材料和意見等方面去探究高中生厭學(xué)的成因及對策，如果能算上成果的話，下面我想從以下幾方面在總結(jié)：（一）、造成高中生厭學(xué)現(xiàn)象的主要因素與原因高中是初中的繼續(xù)，除了具有一般高中生厭學(xué)的普遍共通因素外，還有其自身特有的原因，就我看來，厭學(xué)本身也是一種心理問題或者說厭學(xué)與心理問題息息相關(guān)。所以我認為厭學(xué)的成因不妨從心理方面入手，課題的基點也應(yīng)從這里入手，那么究竟與厭學(xué)相關(guān)的高中生心理問題又有哪些？造成高中生厭學(xué)的因素究竟有哪些？主次如何？ 1、與高中生厭學(xué)有關(guān)的心理問題 學(xué)習(xí)自身帶來的心理問題（1）.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等進而產(chǎn)生厭學(xué)感；（2）.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準備的，實際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績差的后進生更是感到升學(xué)無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調(diào)指出，過難的教材將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對分數(shù)的錯誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。（3）.教育管理或教學(xué)方面因素不當?shù)慕逃芾矸椒ㄈ鐟土P性管理，過嚴格管理，極易造成現(xiàn)代心理承受能力本就比較弱的學(xué)生心理壓力增大，進而發(fā)展到厭學(xué)，又比如例如教學(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學(xué)生的心理造成種種問題。 人際關(guān)系問題也可能是高中生可能產(chǎn)生心理問題的間接因素 （1）.與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學(xué)時期，教師仍然是學(xué)生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會失望。更有甚者，“教師對學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。 （2）.同學(xué)間的關(guān)系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。 （3）.與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給高中生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。不和父母對高中生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。 青春期心理問題更易帶來厭學(xué)情緒 （1）.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。 （2）.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。 （3）.戀愛。高中生一般尚未成年，我們把高中生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學(xué)時代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。高中生由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時不得力的情況下，使得高中生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題，而在緊張的高中生活中往往無法處理好這一關(guān)系，更何況大部分學(xué)校是禁止的，迫于學(xué)習(xí)與學(xué)校多方面壓力，再加上戀愛極大地占據(jù)了學(xué)生精力一旦成績下降，諸方面因素結(jié)合極易導(dǎo)致厭學(xué)情緒。 （4）.挫折適應(yīng)問題 高中生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，高中生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了，這也必將帶來厭學(xué)情緒。 2、高中生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的一般因素（1）.主觀原因 主要有:沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的,基礎(chǔ)知識差,成績跟不上.學(xué)習(xí)方法不當,使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦,讓人疲倦,厭煩的事情. （2）.客觀因素 (1)社會因素.主要有:受社會不良文化影響及市場經(jīng)濟浪潮的沖擊. “上學(xué)無用論”在當代高中生中普遍流行，高中生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學(xué)習(xí)是被動、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長而學(xué)，與自己無關(guān)。受校外玩樂場所如營業(yè)性舞廳,電子游戲室,臺球室等影響, 使高中生將更多的精力投入到自認為有趣的事情上，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心、精神渙散乃至最終犯錯犯事一蹶不振.受畢業(yè)分配,就業(yè)難及濫招生影響，認為即使上下去，考上了，也沒什么意思，從而沒有動力和方向.受一些社會現(xiàn)象影響，如知識分子就業(yè)難的現(xiàn)狀,如教師等的生活仍然較為清貧,待遇較低的影響.老師那么辛苦，工資又不高，工作找到了又如何?(2)家庭因素.家庭是學(xué)生的第一課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度甚至人生態(tài)度具有重要的影響作用。主要有：、家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學(xué)習(xí)毫無興趣，而且易沾染社會不正之風(fēng)，貽害終生。、家長要求過于苛刻?！巴映升?，望女成鳳?！庇行娭菩约议L不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績不好還要嚴加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。、家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會占據(jù)孩子思想的很大一部分，進而無心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。(3).學(xué)校因素.主要有:.學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當.一方面,在應(yīng)試機制的作用下,許多學(xué)校片面追求升學(xué)率,使學(xué)生身心負擔過重,造成精神高度緊張,難以應(yīng)付各種壓力,由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免.另一方面,學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)態(tài)度,人格等教育長期等閑視之,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力.此外,一些教師厭惡,歧視后進生,使學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反心理,學(xué)習(xí)情緒低落.教師教學(xué)觀念陳舊,課堂教法不當.如重知識傳授,死記硬背,題海戰(zhàn)術(shù),輕思想政治教育,學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng);重學(xué)習(xí)尖子,輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng);脫離實際,講課枯燥無味等. （三）高中易忽略的導(dǎo)致厭學(xué)情緒的隱性因素不可忽視的是，在高中還有一些不被關(guān)注的隱性因素，這些因素在一定程度上也是厭學(xué)情緒產(chǎn)生的成因(1).“尖子生”厭學(xué): 學(xué)習(xí)成績較好或很好的的一部分學(xué)生，往往被一致認為絕不會有厭學(xué)情緒，然而事實上，他們中間受一些因素的影響，也會有厭學(xué)情緒，盡管學(xué)習(xí)在一階段中還好，但思想上心理上或許是帶著情緒帶著厭學(xué)情緒的，比如，極具個性的尖子生，雖然將學(xué)習(xí)搞得很好，但那是在家長或老師的重壓之下不得已而為之，他們更愿意做自己喜歡的事，體育、音樂、漫畫等等，因為智力較好，基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)表面上并無問題，然而其他方面的發(fā)展堪憂，某階段學(xué)習(xí)很好，但并不穩(wěn)定，有大起大落現(xiàn)象，不愛與人交流溝通，乃至還有許多不好的小習(xí)慣，長期來看，基礎(chǔ)年級的尖子生在高考中落榜部分就是這種類型。影響的因素有，家庭條件的比較導(dǎo)致的心理失衡、興趣愛好本不在知識文化學(xué)習(xí)、逆反心理、自己其他方面的“缺陷”帶來的自卑逼迫自己用學(xué)習(xí)彌補，而自身本厭學(xué)等等。(2).努力型學(xué)生厭學(xué) ：這部分學(xué)生原本心理素質(zhì)較好，渴望成功與認可，想有所作為，非常勤奮地學(xué)習(xí)，由于種種原因，然而事實是一直等不到認可，哪怕是教師的鼓勵，一直得不到自己認為應(yīng)該得到的進步，時間一長，厭學(xué)情緒產(chǎn)生在所難免。(3).思想德育教育的相對缺乏導(dǎo)致的唯學(xué)習(xí)成績論教育下普通學(xué)生的“相對厭學(xué)”，程度不重，到多少有一點，長期對分數(shù)排名的教育再加上緊張的高中生活致使很多普通學(xué)生也有程度不同的持續(xù)時間不等的厭學(xué)情緒。(4).媒體傳播的影響因素。若將21世紀比作是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來而進入的再恰當不過了。電視、電話、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等時空網(wǎng)絡(luò)的普及和影響，整個地球變成了一個“繁小”的信息村，人已經(jīng)被各種眼花繚亂的視聽信息所包圍，要生存在“真空”已是天方夜譚。信息的挑戰(zhàn)早已來臨，高中生已經(jīng)有足夠的渠道和方法獲得手機、電腦、數(shù)碼設(shè)備等，但高中生足夠的心理準備和辨析力，某種意義上講，他們只是出自一種原始的本能和沖動在欣賞、接受著這些沒有經(jīng)過任何處理和詮釋的信息，迷戀、好奇、模仿力量是無法抗拒的，他們在與“流行”結(jié)伴而行，價值觀的異化已不在是沒有可能。在筆者的一次偶像崇拜的調(diào)查中，有35的高中學(xué)生崇拜各類“明星”，崇拜父母和科學(xué)家列在末位，只占1?！艾F(xiàn)在的孩子不愿讀書”這是目前家長普遍的困惑，答案或許在這里可以找到一些。(5).同伴的影響因素。如果說家長和教師對學(xué)生的影響是在經(jīng)濟、知識和人格上的話，那么同伴則對個體的生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面產(chǎn)生影響。同學(xué)、朋友之間有共同語言、愛好，學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容和規(guī)律相似，容易達成理解，馬斯洛的“尊重的需要”、“愛與歸屬的需要”以及“自我實現(xiàn)的需要”在同伴中間最容易得到滿足。所以同伴間人際關(guān)系的優(yōu)劣對個體的心理健康的影響是一個不可忽視的重要因素，高中生的交友范圍相對初中更廣泛，更開放，朋友義氣更重，價值觀不穩(wěn)定，同伴因素確實是隱形的重要因素。(二).高中生厭學(xué)的防治策略1.理論上的策略。對于中學(xué)生厭學(xué)心理的預(yù)防與矯正,理論上策略很多,但各有不同。消除厭學(xué)情緒的方法有要關(guān)心、愛護學(xué)生,樹立典范;明確學(xué)習(xí)目的,加強思想品德教育;培養(yǎng)專業(yè)興趣;采用“樂學(xué)法”教學(xué)。喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識是治理厭學(xué)的內(nèi)動力;樹立新型教學(xué)觀,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是治理厭學(xué)的啟動力;讓學(xué)生感受關(guān)愛,親其師信其道是治理厭學(xué)的助動力;積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺是治理厭學(xué)的支持力;學(xué)校、社會、家庭相互配合是治理厭學(xué)的凝聚力。解決厭學(xué)的對策有優(yōu)化社會文化環(huán)境;更新教育觀念,修正學(xué)校教育目標;改進教育教學(xué)方法,寓教于樂;加強學(xué)校聯(lián)系,使家庭教育科學(xué)化、合理化;加強心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。厭學(xué)的對策措施包括轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立全面發(fā)展的人才觀;教師進行成功強化;學(xué)生全面提升自我;家長正確評價孩子;改革課堂教學(xué)方法,提高學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率。李開學(xué)注意到對厭學(xué)的轉(zhuǎn)化方法有幫助學(xué)生樹立自尊心,增強自信心,營造良好的心理環(huán)境;注重教學(xué)的科學(xué)性,及時填補必要的基礎(chǔ)知識。Barbara Sommer經(jīng)研究認為學(xué)校變量的顯著性暗示著truancy(逃學(xué))預(yù)防和干涉策略應(yīng)該包括改善學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校風(fēng)氣。2.實踐中的干預(yù)。首先，我們要采取適當有效的教學(xué)策略，矯治學(xué)生厭學(xué)心理，避免學(xué)生厭學(xué)行為的發(fā)生。(1).傾注愛心，與學(xué)生親和 （1）以身作則。愛是教育的真諦，愛是師德的核心，愛是教育學(xué)生的起點。在課堂教學(xué)工作中，教師的事業(yè)心、責任心及其人格力量是學(xué)生健康成長的動力。教師在教學(xué)工作中傾注滿腔熱情，相信每個學(xué)生都會發(fā)展成才，是對學(xué)生成長、對教育事業(yè)、家庭社會負責、對自己負責的具體體現(xiàn)。教師要用高尚的師德、淵博的學(xué)識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動學(xué)生；用先進的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，營造平等融洽的師生關(guān)系、啟迪激勵的課堂環(huán)境和關(guān)愛和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 (2).尊重關(guān)愛。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時期，尊重和關(guān)愛是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)，教師要面向全體，善待每個學(xué)生，關(guān)愛每個學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹立成才的信念，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。 （3）欣賞鼓勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺點和問題屬于正?，F(xiàn)象。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時給予感情投入，善于發(fā)現(xiàn)其長處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調(diào)；對學(xué)生的缺點和錯誤不能一味地指責或當眾訓(xùn)斥，少一點審查責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學(xué)習(xí)中取得進步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。(3).調(diào)適負擔，為學(xué)生減壓.實施素質(zhì)教育。學(xué)校確定教學(xué)目標時，要變片面追求升學(xué)率為“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”，爭取讓每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。學(xué)校要全面實施素質(zhì)教育，嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，不提升教學(xué)難度和要求，不增加課時和教學(xué)時間，加強思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀念，充分利用現(xiàn)代媒體，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，促進不同層面學(xué)生的素質(zhì)都有所提高。.激發(fā)學(xué)習(xí)動機。德國教育家第惠斯多說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生都有學(xué)好的動機，教師要發(fā)掘教材思想性素材，讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)責任與國家建設(shè)的使命是緊密結(jié)合的，要幫助學(xué)生將個人目標同學(xué)習(xí)目標結(jié)合起來，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，強化其內(nèi)驅(qū)力，增強其自制力，提高學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在不同的時期有所發(fā)展、在不同的領(lǐng)域有所提高。這樣學(xué)生認為學(xué)習(xí)有必要、感興趣時，便會積極主動且心情愉快地去對待，而不是只當成一種沉重的負擔。.促進自主學(xué)習(xí)。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進學(xué)生個性全面發(fā)展。教師要把適當?shù)臅r間放在為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源和各種新的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生處于一種可選擇的最能滿足需求的學(xué)習(xí)資源中，幫助學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)學(xué)有所得，在課程范圍內(nèi)自主制定目標、自主計劃自己想做的事、自主確定最佳評價的準則，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主提高、自主發(fā)展。3.優(yōu)化過程，引學(xué)生興趣（1）.構(gòu)建情境。教師要通過構(gòu)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系實際，堅持情感滲透，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，通過設(shè)計一些開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題，選擇有吸引力的材料，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂學(xué)的天堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些生活中與所學(xué)課程相關(guān)的問題，構(gòu)成真實的問題情境，以符合學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生動腦思考、動眼觀察、動口表述、動手操作，通過鮮活的生活和事實的理解，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的樂趣。（2）.分層設(shè)標。課堂教學(xué)中，要以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)教學(xué)情境靈活地指導(dǎo)學(xué)生在集體合作中實現(xiàn)互相依存和個人責任相統(tǒng)一，并根據(jù)學(xué)生實際水平與需求，為學(xué)生創(chuàng)造同伴教學(xué)、分組合作、共同提高的機會，分類分層制定有序的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程要由淺入深、由易到難，注重以舊引新，變式遞進，系列引導(dǎo)學(xué)生積極探索，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度探究、有不同的發(fā)現(xiàn)，都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，贏得成功的喜悅。（3）.開放教學(xué)。學(xué)生在課堂直面問題、情景和事實時，學(xué)習(xí)過程是一個起點、多條途徑、多種結(jié)論。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，鼓勵冒險，寬容失敗，欣賞智慧，關(guān)注方法，避免打擊學(xué)生的積極性?？赏ㄟ^靈活、適當?shù)刈儞Q教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇和控制自己學(xué)習(xí)的需要，獲得選擇任務(wù)變量的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生情況，因材施教地指導(dǎo)學(xué)法，促進教學(xué)過程的開放，讓學(xué)生感到學(xué)校有“自我發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)習(xí)的自主性，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。4.全面評價，給學(xué)生激勵 新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價。學(xué)校要積極應(yīng)對新課改，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的處境和需要，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，降低考試頻率，實施發(fā)展性綜合評價，克服為教育而教育、教育為升學(xué)的不良思想，改變考試是獲取分數(shù)的唯一來源的現(xiàn)狀。要通過評價制度的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生最大限度地實現(xiàn)自身價值。(1).相信學(xué)生人人是才。評價是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制。傳統(tǒng)教學(xué)沒有正確認識教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當作目的與終結(jié)。實際上，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教師不能以傳統(tǒng)的文化課成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴食叨热ピu價學(xué)生，要對學(xué)生的不同見解留有空間，要確信學(xué)生“人人是才”，絕不用一把尺子去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展速度，要在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同視角和層面看待每個學(xué)生，促進個性品質(zhì)的形成與發(fā)展，促進學(xué)生某一領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。(2).激勵學(xué)生天天向上。學(xué)生是一張未成形的作品，他的學(xué)習(xí)潛能正處在不斷被認識、被開發(fā)、被提升的地位?！爱攲W(xué)生知道自己所取得的成績將會以一種適當?shù)姆绞絹碓u價時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機將會維持在一個很高的水平?！彪S著年齡的增長、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、心理的逐步成熟，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”絕不僅僅是一個美好的期望。不少學(xué)校借鑒西方采用“成長記錄袋”，由學(xué)生、教師乃至家長共同收集并對學(xué)生做出相應(yīng)評價，充分肯定學(xué)生一次次、一步步、一天天的進步過程、努力程度、反省能力，鼓勵式地描繪出其最終發(fā)展水平，將給學(xué)生以莫大的激勵和鞭策。(3).引導(dǎo)學(xué)生個個成功。考試作為教學(xué)評價的一種手段，實質(zhì)是收集學(xué)生知識、能力、情感等方面的信息，對教學(xué)效果做出價值判斷?？荚噾?yīng)從多形式進行，可制定彈性的水平測試卷，實行模糊等級考試，把單一的分數(shù)制變?yōu)槎ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的考察與考核，從各個層面對學(xué)生的成績、成果、成就給予肯定和贊揚，讓每個學(xué)生都能體會到成功的快樂和欣喜。 總之，中學(xué)生厭學(xué)是普遍存在而且十分復(fù)雜的一種社會現(xiàn)象，涉及到家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生等多個方面；課堂上師生在教學(xué)活動中的互動與交流只是其中的一個重要方面。要徹底解決這個問題，需要教育工作者進行深入細致的探討研究，需要全社會各方面的共同關(guān)注，更需要中學(xué)生本人的自信自強與不懈努力。其次其他方面也要配合，如第一、成功強化。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。1、創(chuàng)設(shè)成功機會，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學(xué)習(xí)成績不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。2、降低學(xué)習(xí)目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標，學(xué)生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。3、幫助學(xué)生確立自我參照標準，促使學(xué)生從自身變化中認同自己的成功。4、及時獎勵，行為主義心理學(xué)家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對于學(xué)習(xí)者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。第二、引起注意。對于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，必須著力強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的有意注意。轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時間加汗水的方法來推進學(xué)習(xí)活動。于是過重的課業(yè)負擔令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币珜?dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。第三，情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對不住關(guān)心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。第四，正確歸因。歸因是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學(xué)習(xí)；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當學(xué)生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作