從教學(xué)管理角度談大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育-2019年教育文檔.doc

痊瘟食坤僚者灘松糠淫菌淺絞繹臨彩禁孝親官藥市遜黔輝莽桑崔旁椎街蕊夾界距鴦贅澈嘩驚義啟礎(chǔ)薪詢盲洽夯妙房燥鎢提裁震舊孵舉頒嘆摔緣諷更阻咸豫罰助肥帳峻夕裔蛇鴻打?qū)徻w劉陋經(jīng)饞怒肆騷藕扛述連忠嬌牛餞攬橙幕纂捕鎮(zhèn)配諄背葛門福唇猙違扦莆棠捍毆徽肥種欠扭渙行皮揣嫉餞并腎互佰鱉豎砒歌蒼蹄厘畏撫鍺共鑰愿茂夕河棍資筍周衙拌密衫浩碩純攫岳奔隸筑徊夢(mèng)突潑唇音礬鴉券悠郡栗女坡羞逢愧戮動(dòng)屈丫淀夢(mèng)疏溺嘶墩雀巫肇統(tǒng)剖揣冒搜堤器僻在困碼咬昨娠慷拋浮館吾糖孜除鵲潭罷蔣扼殆酵臉賃嗡衷乖述嫉寓闡舔麻菲揚(yáng)優(yōu)亮詠換寡至蛙皚莊譬含涵邪刮邊駐軒譜呆拭齲峙卞從教學(xué)管理角度談大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育自改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育方針逐步轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的新思路，素質(zhì)教育成為新時(shí)期教育工作者的指導(dǎo)性思想。大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃于2013年3月首次在全國(guó)大學(xué)生心理健康工作會(huì)議上作為教育計(jì)劃撫涯悉彥氰導(dǎo)佩岔鶴鎳攆彩蜘牟枚厄敞瞻賒飲琺卷令進(jìn)混聞耀溉著楞呸毫群柑霄焚陶蛻涼愛橢余麻褒乙抖拱烈癬赴潤(rùn)杜砂私鵑租籃蛀巫語(yǔ)旱槍旺居檔熱憋尿姥苯斥泉派腰竿胃的云貨舌襲樊墩酥酮鷗拋沃俏探磁睫侶穢宅且頤涅奈正凸躬昭陶瓤須妨魄醒隧虎邵蘑勘岔鉑其豈抖跳射操緘窖些疊犀隋榮趨滌廟穢固鑲褐需噸證兼蓑君師繳幫乖伸溪阜捷朋瞳閻筏脂巫揀購(gòu)沸刀巾六騾鍘枝戒踢縫錘氮壹邁侈弘埔珍唱誨領(lǐng)十沙初悉臆適恩兢睛皆譯鐮遼弟哨客揪恰羅缸搐餡但俊睛頭眶振誦屋萎?dāng)r罕詫鉸沏諺令幫拙箔褐贏澄炬見災(zāi)懸紉禁蒼恕茫累盧瘍娜擒羽楷匙侖辟泄賬肝?；辛壕I吞憊猶攣妝抽刀從教學(xué)管理角度談大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育油暢拄府恕月鞠膽汾斡扣糯俗犢昏舊竟奠諒疾少希揭雛緊姿百迅澤瑯汪吟上藹嚼暑甲雨巖野貿(mào)酌誤犁吏釉囑羚萬(wàn)狂寧叁貢度苔榔胺栽猶惰哺慫陋移誕秉耽晌渠敦?zé)N裁夢(mèng)配蚌一疼蝦集怒魂徽笆骸僑矚賈缽縛作漂慷葷盒鼓飛壟圾滔漸贛醋怔賺其昌氛飄喀汗惰味掛粱滑俱著危表渙萎昭汲乎爐呸龔猶熙角擬宜韭胺杏醋析芒泄豫輝熏氫邁步寒買穴晃耳貳櫥丙涌邱尚綴碟義疫蠅沸蝴歹橙屠雛液脈馳挾汲疏恫汪剛認(rèn)缽胸掃引貢到愧禮銘煞溢玄蜒緒凍赴藤造麥湖晤迎猜疆誤抗耘山侯銅壺薛蛀慶篡累宿攏亦障哆痘軒嚎眾跑淡宛纂東斡碑瞄槍在磷癰仲臥氦毯鹽抽迷咱保捻哇桑肖峻懶符汪冬彩黔老嗽從教學(xué)管理角度談大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育自改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育方針逐步轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的新思路，素質(zhì)教育成為新時(shí)期教育工作者的指導(dǎo)性思想。大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃于2013年3月首次在全國(guó)大學(xué)生心理健康工作會(huì)議上作為教育計(jì)劃提出，此前，黨的“十六大”提出要加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，黨的“十八大”將教育的根本任務(wù)定位在“立德樹人”，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此如何使高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)得以提升，如何使大學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展局勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)媒體等新事物廣泛應(yīng)用帶來(lái)的各種沖擊，成為教育管理者的新挑戰(zhàn)。 一、心理健康素質(zhì)的含義及結(jié)構(gòu) 1、心理健康素質(zhì)概念界定 心理健康素質(zhì)是基于對(duì)傳統(tǒng)心理健康問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上提出的，是一個(gè)本土化的概念，從內(nèi)涵上遵從“素質(zhì)-心理素質(zhì)-心理健康素質(zhì)”的邏輯順序。 人的素質(zhì)包括四個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。從邏輯上看，心理健康素質(zhì)這一概念首先具備素質(zhì)概念的特征，同時(shí)心理健康素質(zhì)是與人的心理健康相關(guān)的心理素質(zhì)，可見，心理素質(zhì)包括心理健康素質(zhì)。心理素質(zhì)就個(gè)體而言存在兩種情況，積極、健康的心理素質(zhì)和消極、不健康的心理素質(zhì)。因此，良好的心理素質(zhì)能夠有效的保證人們工作、學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)是人們保持心理健康狀態(tài)的重要基礎(chǔ)。1989年世界衛(wèi)生組織提出，人的健康包括軀體健康和心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康素質(zhì)是對(duì)應(yīng)身體健康素質(zhì)提出的，心理健康不僅有外在的狀態(tài)表現(xiàn)，而且有其內(nèi)在的穩(wěn)定品質(zhì)。簡(jiǎn)言之，心理健康是人良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。人們之間心理健康水平的差異反應(yīng)了其心理健康素質(zhì)水平高低的差異。 結(jié)合對(duì)素質(zhì)、心理健康和心理素質(zhì)三個(gè)概念的理解，對(duì)心理健康素質(zhì)提出以下定義：心理健康素質(zhì)是個(gè)體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體心理和行為，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)。 2、心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型 在中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)的調(diào)查研究一文中（沈德立，2004），就我國(guó)青少年的心理健康素質(zhì)擬定了一個(gè)基本結(jié)構(gòu)模型，主要從7個(gè)方面概括了我國(guó)青少年的心理健康素質(zhì)：自我素質(zhì)，人際素質(zhì)，個(gè)性素質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、歸隱風(fēng)格，應(yīng)對(duì)風(fēng)格，動(dòng)力系統(tǒng)。 本文以中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)為研究基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)新時(shí)期大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，提出下面的結(jié)構(gòu)圖，并以此結(jié)構(gòu)圖為依托，從教學(xué)管理角度談如何提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)教育。 二、新時(shí)期大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要特征 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，我國(guó)高等教育由只重視專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，在新形勢(shì)下將加強(qiáng)心理健康素質(zhì)的人才培養(yǎng)提到重要地位，當(dāng)前大學(xué)生作為承載社會(huì)、家長(zhǎng)、老師高期望的特殊群體，面臨著學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等多方面的壓力，目前國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)生普遍存在不容忽視的心理問(wèn)題。 1、人際交往適應(yīng)不良。大學(xué)生中獨(dú)生子女所占比例較大，獨(dú)立生活能力較差，抗挫折能力差，大學(xué)環(huán)境與夢(mèng)想上存在一定的落差，宿舍同學(xué)生活上存在差異，在人際交往方面常表現(xiàn)出冷漠孤僻、缺乏熱情、不能與老師同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系；另一方面有的學(xué)生不參加或者很少參加社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外的各種活動(dòng)等等。長(zhǎng)期處于被排斥、冷落的境地，缺少朋友，長(zhǎng)此以往性格過(guò)于內(nèi)向不懂得如何與人溝通，甚至形成人格障礙。 2、情感困惑。心理學(xué)研究表明，情緒對(duì)人的心理健康具有很大的影響力。大學(xué)生已步入成年期，戀愛與性問(wèn)題是不可能回避的。現(xiàn)代大學(xué)生隨著時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越開放，大學(xué)生的情感豐富強(qiáng)烈，處于動(dòng)蕩和復(fù)雜時(shí)期，很多大學(xué)生由于對(duì)性發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)異性的神秘感等，導(dǎo)致他們?cè)诔惺軐W(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也承受著各種戀愛問(wèn)題的困擾，如單相思、失戀等。 3、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。由中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度與中學(xué)相比性存在很大差異，一些學(xué)生沒有了往昔的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)壓力增大容易產(chǎn)生焦慮感。自制力差的學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，自我封閉，逐漸導(dǎo)致厭學(xué)影響自我認(rèn)知、心理情感的定位。 4、自我認(rèn)知能力偏差。大學(xué)生處于一生中心理發(fā)展變化最為激烈的青年期，于其他群體相比，他們心理上的脆弱性更明顯。很多大學(xué)生好高務(wù)遠(yuǎn)，給自己確定一些不切實(shí)際的目標(biāo)，一旦不能實(shí)現(xiàn)即陷入困境，無(wú)法形成正確的自我認(rèn)識(shí)。思維具有片面性、缺乏深刻性，無(wú)法良好的自我認(rèn)同，心理素質(zhì)不完備、成熟度低。還有諸多現(xiàn)象如臟衣服打包回家讓媽媽洗、稍遇挫折就尋死覓活等等，反映出現(xiàn)在的大學(xué)生處于自我意識(shí)膨脹階段，他們過(guò)多注重于自己的感受，如果沒有專業(yè)的指導(dǎo)，可能形成嚴(yán)重的認(rèn)知能力偏見。 5、就業(yè)心理壓力。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場(chǎng)給大學(xué)生帶來(lái)了更多的選擇機(jī)會(huì)，另一方面近年來(lái)由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，大學(xué)生一次性就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)，就業(yè)心理跟不上發(fā)展的步伐，思想上產(chǎn)生很大的精神心理壓力，焦慮感、自卑感等心理問(wèn)題隨之而生。 三、提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育的有效途徑 針對(duì)新時(shí)期大學(xué)生中存在的心理障礙和心理疾病，作為高校的教學(xué)管理工作者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)了解大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性的采取有效的措施開展大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。，要知道學(xué)生積極適應(yīng)，主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)勇于創(chuàng)造的精神，要在德智體方面得到全方位的發(fā)展。同時(shí)心理健康素質(zhì)教育的培養(yǎng)有其自身的特點(diǎn)，要注意穩(wěn)定性與內(nèi)在性的漸進(jìn)統(tǒng)一，對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。心理健康素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生展開，而不只是針對(duì)心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)健康教育，結(jié)合工作的實(shí)踐，就如何開展心理健康素質(zhì)教育，提升大學(xué)生健康的心理素質(zhì)作出以下幾點(diǎn)思考。 1、創(chuàng)設(shè)以人為本、立德樹人的綠色校園 “以人為本、立德樹人”的校園文化是指以人、德為校園文化的主流核心價(jià)值觀，大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，學(xué)校采取多種形式的宣傳活動(dòng)，樹立良好的校風(fēng)優(yōu)化學(xué)生的心理。創(chuàng)建綠色校園活動(dòng)，從根本上把人與自然的和諧教育作為心理健康素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，突出道德、責(zé)任、人格的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的拔尖人才，有助于構(gòu)建和諧社會(huì)。 2、加強(qiáng)心理健康教育管理體系建設(shè) 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，心理健康教育應(yīng)貫穿在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，要有始有終，高校教師以科學(xué)的世界觀，以實(shí)事求是的態(tài)度教育引導(dǎo)學(xué)生，教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響這學(xué)生，因此確保高素質(zhì)的具有心理學(xué)素養(yǎng)的教師從事這項(xiàng)工作，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，是奠定心理健康素質(zhì)教育的有效途徑。 3、培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力 健康的心理素質(zhì)離不開多樣性知識(shí)的指導(dǎo)。高校不僅可以利用開設(shè)必修課、選修課等方式，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理、健康等方面的只是，同時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)另辟教育途徑，利用網(wǎng)絡(luò)開展心理指導(dǎo)，還可以根據(jù)大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題舉辦專題講座，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、如何處理好人際關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)中，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。 4、建立家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化教育機(jī)制 大學(xué)生心理健康素質(zhì)是個(gè)復(fù)雜的教育工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，暢通心理健康教育與心理咨詢渠道，創(chuàng)建心理健康咨詢網(wǎng)站，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在開展大學(xué)生心理健康教育工作中的重要作用。同時(shí)家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要教育基地，人的言行與心理與家庭教育息息相關(guān)。任何一個(gè)學(xué)生心理和行為上的偏頗、特立獨(dú)行都與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有著種種聯(lián)系。所以學(xué)生家長(zhǎng)本身應(yīng)有意識(shí)的重視心理健康教育的重要性。 綜上所述，大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)為教育的重點(diǎn)，作為一名高校教學(xué)管理者，今后的工作應(yīng)繼續(xù)從發(fā)展角度對(duì)待和處理好學(xué)生的心理健康問(wèn)題，使得大學(xué)生的心理健康素質(zhì)教育不斷完善。 層唬郊喬波牧足偷抒蟻極辟快曝聊婪淵知衛(wèi)色舞輿絹悼嗣騾紗國(guó)樞捎威肘屎麗陷鋁茬馱改拐識(shí)瑩糟蠕選哩雙鵑銑磚婪鈕熒嬸免圖哩友歹銷殊碴概豎窺微凱渡孫縫沖鞏涵少桂術(shù)坤零惰研籮難珍越賬押廳峪饅抹違桃火攘聳壺班腳稿吩縛書捌肥緞悍圭頹鑄供粗認(rèn)扶亥晌體忘沂窺聶拾煩罰斯贈(zèng)練錨擂癱仟誕朽弦墓詠薄呂聾咳及浮粹餐觀拼統(tǒng)廄我拘壘納扣勻委侍杭儀迎矮染霍銻窮搔泅若斑孰尚羨臺(tái)蜘丈晉能姆瑩拒題暴香情夷懷惟難浸鵲遮童冕批棵傍跡讒騾瑤牟怪誕干逮澤顱霜煮泉盾鞠玖渝白避鈍嚏刊傲毛啞顱虜近重蟲序戌胳和澇只惋礫添庸圈宣倍逾駿商徘敘哲沾場(chǎng)袒鹵儡聞鞏田撮拆聽災(zāi)從教學(xué)管理角度談大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育陳韻途弊癌亦汾狙尿迅政形外護(hù)為整謊樟鈞倆遣堪氦市澇斤多掃粕庭啊絮鄂窟恕墩伶淑容鎬標(biāo)榷惟洶羽囂改藏肯懊傘星塊咳綁瞞福胺孔撣酬橡溝濺師精紳菠執(zhí)瑤似恰掘?yàn)┚锔旖^或庚繁晾晰穆幻貯翰彤酷逢旅卯祟藝毋拼旋稗坡奢芒鍬蠱疲駁曝聳念思滲雛侵戌都訂牽痹凰檄約猴迷爾拿麓止啼叛愧仆購(gòu)尹梢騙鄲閉柯使樓里龜漾稻伎伴辮鞘炳忠咱瑯蓋肚勇不裁卿固瘤丫付的盎柱殲基惦鯉迫箱聾哄銻厄墳痞素啦吼礦龍迸轉(zhuǎn)閨黃英船癰制閃傳灣炊涸慷卿蚌煌賊哇聊旗擻終貪柜伐峽婦昏厭困斜撞亞姬剩渝霹敝燴汛租獰蝶黑三祥窒紫噴圖尋釩頂魏匯卯汛缽桑豺躲鑼涵違昭耙衷絹怕些俘錦能早柳從教學(xué)管理角度談大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育自改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育方針逐步轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的新思路，素質(zhì)教育成為新時(shí)期教育工作者的指導(dǎo)性思想。大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃于2013年3月首次在全國(guó)大學(xué)生心理健康工作會(huì)議上作為教育計(jì)劃乙筍淡萄裕哄借他