生活中的圓周運動教學(xué)反思.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除“生活中的圓周運動”教學(xué)反思 摘要:又一輪新課改實施了，我校也位列其中。在新課改的號角聲中我們物理老師如何實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，如何從思想上轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念與思維，去年我校舉行了大型的新課改賽課教研活動。本人在此次活動中為大家展示了“生活中的圓周運動”的第一課時。本文是對該節(jié)課的教學(xué)反思，具體內(nèi)容如下： 關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 接口 課程資源 研究性學(xué)習(xí)作業(yè)一、對該節(jié)課人教版新教材內(nèi)容的理解：在老人教版中離心運動與圓周運動實例是分開編寫。而在新課標(biāo)人教版中，編寫者將二者合二為一。因此本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容特別多，同時與生活實際聯(lián)系特別緊密。如果在上課過程中，一節(jié)課將教材的內(nèi)容上完，可能學(xué)生對知識重難點難以把握，同時在上課的過程中，學(xué)生在課堂的探究過程與探究時間將受到極大限制。因此本人決定將本節(jié)課分為兩個課時進(jìn)行安排。二、本節(jié)課設(shè)計思想：以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，也為教學(xué)活動中的“生成”搭建舞臺。其設(shè)計特色有三：其一，密切聯(lián)系和關(guān)注時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步（如火車提速）；其二，將生活中的常見物品改裝成實驗器材為教學(xué)服務(wù)，從而突破教學(xué)難點；其三，在整堂課的教學(xué)過程中，始終以“向心力的來源”為暗線貫穿整個教學(xué)過程。課后本人認(rèn)為在該節(jié)課的課堂教學(xué)過程中還是比較充分反映本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想。三、教學(xué)模式的創(chuàng)新：在本節(jié)課中較好的實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式，將生活中常見現(xiàn)象引入課堂，還原物理知識發(fā)現(xiàn)與研究的過程與情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與理解。 本節(jié)課設(shè)計上分為三個版塊，分別由三個情景引入。第一個情景“汽車在過彎時由于速度過快而會發(fā)生惻滑” 第二個情景“沿火車行駛方向的兩根軌道的內(nèi)側(cè)，其中一根內(nèi)側(cè)非常光亮， 幾乎無鐵銹，而另一根內(nèi)側(cè)有鐵銹與幾乎沒有火車行駛走過的軌道相同”、 第三個情景“當(dāng)你在騎自行車快速通過凹凸不平的路面時的感覺”這三個情景。通過每個情景去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考物理知識的形成過程。在每個版塊的具體教學(xué)中注重從生活走向物理，從物理走向社會，突出STS思想，展現(xiàn)物理學(xué)科的人文價值。在教學(xué)設(shè)計中，期望通過汽車拐彎問題的分析，為學(xué)生自主探究火車拐彎的問題搭設(shè)好臺階，使知識的探究過程成螺旋上升。并緊密聯(lián)系到我國最近的火車大提速，提出由萬州到廣州線要提速，同學(xué)們?nèi)绻枪こ處熢谵D(zhuǎn)彎處有必要作改動嗎？若有必要，怎樣改動？由于賦予了實踐的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，物理知識被活化了，學(xué)生跟物理學(xué)的距離便一下子拉近了許多，同時，也讓學(xué)生因為當(dāng)了一回工程師而獲得了一次很好的情感體驗。四、充分利用課程資源：在新課程強(qiáng)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)充分利用課程資源，能夠利用身邊的物體自制實驗教具。如在本節(jié)課的引入中，本人利用一個紙杯一根細(xì)線制作一個簡易水流星，讓學(xué)生上臺體驗，調(diào)動學(xué)生的探究熱情。雖然本節(jié)課不會在課堂上給出答案，但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生通過研究性作業(yè)，能夠通過已有知識對水流星以及過山車模型作出解答，同時為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。這也是我?！八淖砸惑w”學(xué)習(xí)模式中的自主預(yù)習(xí)一部分。作為物理教師只要勤動手，勤動腦，身邊的許多器材都可以改造為實驗器材，從而為物理課堂創(chuàng)設(shè)形象生動的物理情景，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。如在本節(jié)課中，汽車過拱橋時的失重與超重現(xiàn)象在現(xiàn)實中并不明顯，學(xué)生較難體會到，即使學(xué)生體會到了也不太會跟物理知識聯(lián)系起來，為了突破這一教學(xué)難點，本人想到先利用生活化的情景“騎自行車快速通過凹凸不平的路面時的感覺來”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用演示實驗讓學(xué)生感知示重的變化，再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)到生活實際現(xiàn)象與物理知識相聯(lián)系的目的。在這里如果有現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備為物理教學(xué)服務(wù)效果會更好，但是傳感器要走進(jìn)平常課堂還有很長一段路程。為了突破這一教學(xué)難點，本人采用了臺秤進(jìn)行小車的壓力示數(shù)演示，但小車在軌道上運動時間較短，指針示數(shù)變化太快而看不清楚，我們在準(zhǔn)備過程中使用了記憶指針（將硬紙片剪成與臺秤指針大小相等的模型，但注意要多一塊連接部分與硬紙片硬紙片折成900角，方便臺秤指針推動硬紙片指針。取下臺秤指針，將硬紙片指針放在臺秤硬紙片下面。臺秤指針偏轉(zhuǎn)推動硬紙片指針轉(zhuǎn)動，當(dāng)臺秤指針歸零時，硬紙片指針不會歸零），方便學(xué)生進(jìn)行粗略觀察。當(dāng)然如果在本實驗中能夠使用壓力傳感器，就更容易方便學(xué)生進(jìn)行觀察。五、注意教材前后聯(lián)系，提前設(shè)置物理情景讓學(xué)生課后探究：在本教材使用中，物理教師應(yīng)重視物理知識間存在的緊密聯(lián)系,為了使學(xué)生更容易理解和掌握知識的來龍去脈，物理教學(xué)要有全局的觀念，當(dāng)前知識的教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識，合理設(shè)置“接口”。在本節(jié)課中本人為第二課時預(yù)留了幾個接口：如地球可以看作一個巨大的拱形橋,如果地面上行駛的汽車速度足夠大壓力為0可以飛離地球而成為人造衛(wèi)星，這時，地球這座拱橋就“形同虛設(shè)”了，相關(guān)的知識我們將會在后面學(xué)習(xí)。汽車在過彎時速度過快惻滑為學(xué)習(xí)離心運動作好鋪設(shè)，水流星的引入為后面學(xué)習(xí)豎直面內(nèi)的圓周運動作好鋪設(shè)，同時可作為學(xué)生課后的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。在新課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將物理所學(xué)知識學(xué)以致用，因此老師在課堂教學(xué)中盡量設(shè)計一些研究性學(xué)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在課后能利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋與理解。如在本節(jié)課中本人設(shè)計了兩個研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：研究性作業(yè)1：利用假期時間，實地調(diào)查某公路拐彎處的傾斜情況，并查看路邊的限速牌，運用所學(xué)的知識，從理論上分析其限速值的合理性并作出評價，填寫學(xué)生探究性學(xué)習(xí)用表 研究性作業(yè)2：從理論上分析水流星與過山車模型，在最高點不會掉下的原理？請思考在實際生活中還有那些運動或游戲可以歸為此模型。在高中新課改中我校構(gòu)建以“自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主探究、自主歸納、體驗感悟”的四自一體的整體教學(xué)模式，在教學(xué)中注重課前有計劃、有目的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生將探究、歸納與交流有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中應(yīng)充分展示過程和方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。在學(xué)生自主探究與歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗感悟，鞏固與拓展。而在物理學(xué)科的教學(xué)中，我校構(gòu)建了以將生活中的物理現(xiàn)象與物理學(xué)科課程進(jìn)行聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。具體教學(xué)模式的基本程序如下：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題引導(dǎo)分析，提出假設(shè)收集資料，引導(dǎo)驗證師生交流，總結(jié)提高。在教學(xué)過程中，上述步驟由任課教師根據(jù)具體教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容，安排其中的某幾個部分進(jìn)行物理教學(xué)。但在本節(jié)課中仍有部分問題存在，最突出問題在與本人在課堂組織的過程中，在學(xué)生的自主探究、自主歸納上還放的不夠，老師在課堂中出現(xiàn)的鏡頭偏多。同時在上課過程中還是有老師先將思路設(shè)計好，在教學(xué)過程中有意識的在引導(dǎo)學(xué)生按著老師的思路進(jìn)行思考的傾向。因此在教學(xué)活動探究過程中，師生雙方在思想上碰撞的火花不夠，課堂探究氛圍稍顯不濃。在教學(xué)活動中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和師生的互動作用，又要看到探究是它的重要特征，只有開展探究性學(xué)習(xí)才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮師生的雙