小學(xué)六年級牛津英語復(fù)習(xí)資料.doc

一. 教材的編寫依據(jù)和特點(diǎn): 1. 依據(jù) 本套教材是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革精神和英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)的要求編寫的。 2. 特點(diǎn)1) 從視聽入手,注重聽說訓(xùn)練;2) 按話題- 功能-結(jié)構(gòu)體系編寫;3) 貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際;4) 采用循環(huán)式編排方法。二. 教材的編寫體系: 本冊教科書與5A, 5B 相似,共有10個單元, 14單元和69單元為新授單元,第5和10單元為復(fù)習(xí)單元。情景板塊詞匯板塊結(jié)構(gòu)板塊聽力板塊Public signs9/11Look and sayAsk and answerBens birthday10/23Ask and answerListen and writeIt was there9/10Ask and answerListen, tick and circle6/7Ask and answerListen and writeHolidays5/5Look and sayListen and writeAt Christmas7/11Look and sayListen and write閱讀板塊活動板塊語音板塊歌曲,歌謠板塊Read and matchDraw and guesser / /The signs in the parkRead and matchAsk and makeear /I /Today is my birthdayPlay a gameear, ere /e/Wheres my diary?Read and judgeDo a surveyir/: /Last weekRead and writePlay a gameoo /u:/Its the Spring Festival again!Read and writePlay a gameoo /u/My shirts black三.教學(xué)的具體實(shí)施:1. 話題結(jié)構(gòu):1) Unit 1 Public signs在本對話中，主要是以Ben和他的表弟Jack的關(guān)于公共標(biāo)志的談話，對話中共涉及到三個標(biāo)志，從而引出新句型的學(xué)習(xí)What does it mean? It means 在初次學(xué)習(xí)這兩個句型時，學(xué)生有些困難，但由于本刻內(nèi)容有很大的吸引力，因此在教學(xué)前，我們可以布置些作業(yè)，讓學(xué)生去搜集一些公共標(biāo)志，這樣在教學(xué)中學(xué)生是帶著目的學(xué)習(xí)的，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率?？紤]到對話篇幅較長，學(xué)生一下子不能消化，我們可以采用分段教學(xué)，使學(xué)生在有限的時間里牢固地掌握新知，也能使學(xué)生更好地理解對話的意思。在進(jìn)行對話操練時，我們不可能讓學(xué)生整篇來表演，可以取其中的重點(diǎn)部分，這種簡化的對話既練了句型，又幫助鞏固對話的意思理解。在這課中，我是這樣處理的：（準(zhǔn)備好三個標(biāo)志圖片）J: Hi, Ben. Whats that on the wall?B: Its a public sign.J: What does it mean?B: It means “Danger”!J: Look at the sign on the grass. What does that mean?B: It means “Keep off the grass”.J: What does this mean?B: It means “Keep quiet”.這樣將本課的重點(diǎn)一遍一遍的表達(dá)，加強(qiáng)了學(xué)生對這一句型的進(jìn)一步認(rèn)識。但要注意的是我們不光使學(xué)生會說What does it/this/that mean? 還要會用其他形式，這個我們可以與Part C 的句性操練結(jié)合使用。 2) Unit 2 Bens birthday本單元圍繞“Ben 的生日”這一主題，從談?wù)撋盏木唧w日期入手，到邀請朋友參加生日聚會，小客人來訪等情節(jié)，把有關(guān)“詢問日期”、“邀請”、“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)在對話中。在教授本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生體會、了解英語國家人們“過生日”的風(fēng)俗習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。對話中出現(xiàn)了日期表達(dá)法，對學(xué)生來講在作業(yè)布置和作業(yè)批改中都已接觸過，但對于正式的表達(dá)還是第一次，所以在教授這一環(huán)節(jié)時，有必要先學(xué)習(xí)Part B，讓學(xué)生能對日期有個足夠、靈活的認(rèn)識，而不局限于對話中的the 16th of October,the 18th of October和the 6th of August。在學(xué)習(xí)序數(shù)詞中，書上只有16，12，20，21這幾個，為了完整起見，eighth、ninth以及整數(shù)序數(shù)詞的變化都應(yīng)強(qiáng)調(diào)，以便使學(xué)生能靈活運(yùn)用具體日期。另外，對話中還有一個學(xué)生似熟非熟的句型What would you like as a birthday present?前半句學(xué)生很熟悉的，而后半句學(xué)生不知，但也只需點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生就會領(lǐng)會，而且很快能使用起來。將難點(diǎn)和重點(diǎn)解決后，進(jìn)行對話教學(xué)就簡便多了。但為了能使學(xué)生更好地理解對話，我們同樣可以用分段教學(xué)，先從日期入手，然后從學(xué)生或自己的生日和生日禮物切題，從而學(xué)習(xí)對話的重點(diǎn)What would you like as a birthday present?在引導(dǎo)對話中，我們可以借助各種媒體和手段來幫助學(xué)生理解對話，例如我們可以設(shè)計(jì)下面一張表格，通過播放錄音，來幫助學(xué)生理解。Name: _Birthday date: _Birthday present: _3) Unit 3 It was there本單元圍繞“尋找物品”這一話題展開教學(xué)，從運(yùn)動會入手，引出尋找物品這一話題，語言的交際性和實(shí)用性較強(qiáng)。從本單元開始學(xué)習(xí)過去時態(tài)，本單元中學(xué)習(xí)be動詞的過去式，是本單元的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；而且be動詞過去式的學(xué)習(xí)為下面幾個單元行為動詞的學(xué)習(xí)作個鋪墊。因此對過去時間的理解和be動詞過去式的正確運(yùn)用是非常關(guān)鍵的。在教be動詞過去式時，我們可以用小游戲來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如教師走到學(xué)生中間拿走一塊橡皮捏在手中后問T: Whats in my hand? (把橡皮藏起來)S: Its a rubber.T: A rubber? Lets have a look. Oh, no. Its not here now. It was here just now. (was重讀,引起學(xué)生注意)在此基礎(chǔ)上，用相同的方法自然引出were的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生模仿進(jìn)行聯(lián)系，將這一新知識進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，也為全篇對話分散難點(diǎn)。4) Unit 5 On the farm本單元圍繞國慶放假這一話題，把有關(guān)談?wù)摗斑^去所做事情”的日常交際用語、詞匯和語言結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來，重點(diǎn)介紹了問句What did you do?及其回答。本課中主要學(xué)習(xí)規(guī)則動詞的過去式變化以及發(fā)音規(guī)律。雖然學(xué)生在Unit 3中已接觸了be動詞的過去式，但對于行為動詞過去式的正確運(yùn)用還有一個認(rèn)識過程，所以在呈現(xiàn)對話前，我們可以將Part B、Part C提前教學(xué)，分散對話中的難點(diǎn)，等到學(xué)生對規(guī)則動詞過去式有了一定的感知和理解在導(dǎo)入本課對話的教學(xué)。在導(dǎo)入行為動詞過去式的過程中，首先我們要強(qiáng)調(diào)過去時間，利用學(xué)過的現(xiàn)在時間，通過交談，有意識地滲透規(guī)則動詞過去式。例如：T: Do you usually watch TV on Sundays?S: Yes.T: Me, too. And I watched TV yesterday.（然后進(jìn)一步問） Who watched TV yesterday? （重讀yesterday）接著順勢問沒看電視的同學(xué)What did you do yesterday? 這樣自然地引出行為動詞的過去式。另外，在對話教學(xué)的過程中要注意幾個動詞是舊詞新意，如cook, milk, water,都由原來的名詞轉(zhuǎn)為動詞了。5) Unit 6 Holidays 本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)過去時，是對前幾個單元的鞏固學(xué)習(xí)，圍繞“節(jié)日”這一話題展開教學(xué)活動。應(yīng)該說，這一話題在教學(xué)中，學(xué)生是很感興趣的。因?yàn)槊總€節(jié)日都含有大量的信息，而這些信息學(xué)生都十分樂意地接受，同時還可引出其它學(xué)生喜歡的節(jié)日。通過對“節(jié)日”的學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)日期表達(dá)法，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。為了保證學(xué)生在課堂上“有話想講，有話可講”，教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗的資料，例如節(jié)日的時間，節(jié)日的來源，節(jié)日中人們通常有哪些活動等。只有當(dāng)學(xué)生有內(nèi)容，教師在教學(xué)中才可以輕松自由的進(jìn)行。 本單元的對話,我們可以用詢問日期或最喜愛的節(jié)日入手,用What do people usually do at ? 和What did you do last ?來學(xué)習(xí)對話的精華部分。對于對話的整體呈現(xiàn)，我們可以設(shè)計(jì)表格或相關(guān)的問題，在聽錄音的時候，引導(dǎo)學(xué)生整體理解對話內(nèi)容。當(dāng)然，我們還可以先集中某一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如在對話的后半段，是關(guān)于Mid-Autumn Festival,因?yàn)槿藗兊幕顒硬槐M相同，我們可以在這方面多進(jìn)行幾個來回：T: Whens Mid-autumn Festival?S: Its in September or October.T: What do people usually do at Mid-Autumn Festival?S: They T: What did you do last Mid-Autumn Festival?S: I 6) Unit 7 At Christmas本單元的主要話題是“談?wù)撐锲返臍w屬”。通過Jim一家在圣誕節(jié)互贈禮物這一情景引出主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即名詞性物主代詞。這篇對話對學(xué)生理解來講，沒有太大的障礙。為此在本課的教學(xué)中，我采用了另一種方法：先將全單元的生詞全部教完，接著讓學(xué)生自行理解對話，等理解好后再完成課后的練習(xí)，通過對物與主的選擇，來檢查學(xué)生的自讀能力。然后再回過去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)對話，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。而對于名詞性物主代詞的學(xué)習(xí)，主要是區(qū)別于形容詞性物主代詞的用法。這個我們可以用幾句例句來讓學(xué)生自我總結(jié)，然后由教師歸納，例如：This is my watch. This watch is mine.These are your books . These books are yours. 2詞匯板塊：詞匯主要是按話題歸類和圖詞結(jié)合的方式呈現(xiàn)的，這些單詞有四會的，也有三會的，在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際使用情況來對待。在具體教學(xué)中一定要將單詞與句子、語篇結(jié)合起來做到“詞不離句，句不離文”。對于詞匯的教學(xué)，可以用多種形式來進(jìn)行，可以用情景引出，可以用音標(biāo)教授，也可用舊詞引出新詞等等。例如：Unit 6中的九個節(jié)日。內(nèi)容十分豐富，可發(fā)揮的空間很大。我在教授這一部分之前，要求學(xué)生上網(wǎng)或查書來搜集每個節(jié)日的信息，而這樣學(xué)生都表現(xiàn)的相當(dāng)積極，帶著目的來學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率；在具體教學(xué)中，我們可以用日期來引出節(jié)日，用音標(biāo)學(xué)習(xí)拼讀，用物品來聯(lián)想節(jié)日等等；在鞏固單詞的學(xué)習(xí)中，我們可以用些小游戲，如Whats missing?3結(jié)構(gòu)板塊：這一部分操練的都是每單元的四會句型。書上所提供的圖、句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們可以結(jié)合課文對話或以往學(xué)過的知識，來保持知識的完整性。在操作中，因?yàn)槊糠鶊D都有一個情景，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情景，使對話能夠更好地表達(dá)。例如：Unit 5中Ask and answer, 這部分僅僅滿足于What did you do?的問答是不夠的，我們要努力探討在實(shí)際生活中哪些情景更容易涉及到一般過去時的用法，提供給學(xué)生一些場景和時間，讓學(xué)生之間展開交流。如：T: I wasnt at home yesterday.S: What did you do yesterday?T: I visited my uncle.S: What else did you do?T: I pulled up carrots.在進(jìn)行了足夠的口頭操練后，還要進(jìn)行書寫指導(dǎo)，應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是相當(dāng)重要的，是提高學(xué)生筆頭運(yùn)用能力的最根本的途徑。 4聽力板塊：這部分是6A新出現(xiàn)的一個語言訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在訓(xùn)練學(xué)生在聽錄音時，有目的地分析和獲取信息，同時記錄關(guān)鍵詞語，這是一項(xiàng)有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽力、拼讀和書寫技能的活動。學(xué)生第一次接觸這樣的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，往往會把注意力集中在詞語上，可能會出現(xiàn)因?yàn)榱η笞プ∶總€詞而造成緊張的狀態(tài)，又會因緊張而出現(xiàn)聽、辨和分析的障礙。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)方法，緩和學(xué)生緊張情緒，為今后繼續(xù)做此類語言訓(xùn)練項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行這一部分時，我是這樣安排的。在聽之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備做筆記，同時強(qiáng)調(diào)做筆記的方法是記錄關(guān)鍵詞。要求在聽第一遍時只需聽，大體理解對話內(nèi)容；第二遍時，要求學(xué)生做筆記，記錄有用的信息；在聽第三遍前，看題目，按照書上提供的信息，結(jié)合筆記試著完成練習(xí)，在聽第三遍時進(jìn)行核對。這種做法開始時困難很多，但時間一長，學(xué)生就會慢慢習(xí)慣。 5閱讀板塊：通過對話或短文的形式，將本單元及前面已學(xué)過的詞匯和句型柔和在一起，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語言知識，培養(yǎng)初步的語感，提高綜合運(yùn)用能力以及良好的朗讀習(xí)慣。對于這一部分的處理，我覺得可以用多種形式來進(jìn)行，可以用閱讀理解的方式教學(xué)，可以用聽力理解來進(jìn)行，也可用表演的方式來鞏固，還可用分角色的朗讀來進(jìn)行?？傊?，這一部分的處理我們可以靈活機(jī)動些，不只局限于讀上。