小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí).doc

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí)專題報(bào)告舊營(yíng)鄉(xiāng)中心小學(xué) 黃時(shí)翠 2013-05-15摘要 面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，如何上好一堂生動(dòng)而令人難忘的英語(yǔ)課，引起了我們廣大英語(yǔ)教師的深思。尤其是小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話教學(xué)。因此本文對(duì)對(duì)話教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，并從實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略以及需要注意的問(wèn)題等方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)。關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué) 合作 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)，不僅要求我們把對(duì)話知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是如何把對(duì)話內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。我們也看到小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段的課程任務(wù)是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該嘗試去打破傳統(tǒng)的課堂模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、達(dá)到學(xué)以致用的目的。筆者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)是提高對(duì)話教學(xué)質(zhì)量的有效策略。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，對(duì)于改善課堂內(nèi)的氣氛、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有顯著作用.而英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，確定每組的組長(zhǎng)，小組通過(guò)各種形式共同完成某一英語(yǔ)對(duì)話任務(wù)。最后以小組為單位，以不同的形式展示成果，從而達(dá)到人人參與活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。我們所使用的PEP版小學(xué)英語(yǔ)從第一冊(cè)開(kāi)始，每單元都配有一些短小的對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，富有較強(qiáng)的形象性和趣味性。它一方面對(duì)已學(xué)各課和本課句型、詞匯起著復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面也為在新課中出現(xiàn)的語(yǔ)言材料“打埋伏”，以便減輕學(xué)生在以后學(xué)習(xí)句型時(shí)的難度，并可提高學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用句型的能力。另外，班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平有高有低，況且在這樣大班額的情況下，教師根本沒(méi)有精力顧及到每一個(gè)學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)為他們提供了參與的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵诮處熢谛率趯?duì)話之后，組內(nèi)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以做小老師，及時(shí)給予必要的幫助。這樣，害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)也就不會(huì)害怕了，因?yàn)橥瑢W(xué)之間更容易溝通交流。一、對(duì)話教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程1、Pre-talking說(shuō)前活動(dòng)此階段就是讓學(xué)生掌握對(duì)話中的重點(diǎn)句型，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、教師的講解等，大概掌握對(duì)話的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)小組討論確定對(duì)話中的難點(diǎn)及注意點(diǎn)，然后分配任務(wù)。2、While-talking小組訓(xùn)練此階段要求小組內(nèi)合作完成對(duì)話任務(wù)，然后對(duì)小組內(nèi)的成員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、朗讀及表達(dá)等各方面進(jìn)行評(píng)議，提供修改意見(jiàn)。3、Post-talking成果展示各組員根據(jù)小組其他成員提供的修改意見(jiàn)完善自己，更好地來(lái)表達(dá)對(duì)話的內(nèi)容，然后進(jìn)行小組的成果展示。二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對(duì)話教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成對(duì)話任務(wù)而采取的教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中我主要采取以下做法。（一） 掌握分組技巧，合理安排座位合作學(xué)習(xí)的重要形式是分組，在劃分小卒時(shí)，老師回碰到各種各樣的問(wèn)題，如：“老師，我不想和他一組！”“他是個(gè)笨蛋，怎么教也教不會(huì)！”“老師，你這樣分組不公平！”面對(duì)這些情況時(shí)，我會(huì)告訴我的學(xué)生：不管和誰(shuí)分在一起，你們就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就像乘坐在了同一條小舟上，如果要順利渡過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這條大河，就得靠每個(gè)人努力付出，因?yàn)檫@是你們小組中每一個(gè)人共同的事情。在教學(xué)不同的對(duì)話題材時(shí)，教師還要根據(jù)對(duì)話任務(wù)選用不同的座位安排方式。以下是一些常用的座位排列方式：（1）面對(duì)面型 （2）三角型（3）U字型 （4）六邊型（5）輪型 （6）Panel型座位的科學(xué)安排縮短了學(xué)生之間的距離，便于他們?cè)诓皇芫惺那闆r下面對(duì)面交流、暢所欲言，其合作意識(shí)可以得到培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生獲得自我展示的機(jī)會(huì)，從而積極參與合作學(xué)習(xí)，其自主性和合作性可以得到充分發(fā)揮。（二）、找準(zhǔn)學(xué)生水平，設(shè)置對(duì)話任務(wù)在對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，確定對(duì)話任務(wù)的難易程度。從開(kāi)始的基本句型訓(xùn)練到聽(tīng)音模仿到朗讀操練，再過(guò)渡到教師引導(dǎo)下的仿編對(duì)話，最后進(jìn)入到學(xué)生自由編對(duì)話階段。筆者認(rèn)為對(duì)話教學(xué)應(yīng)遵循從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的原則，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平在實(shí)際的操練中逐步地提高。1、初級(jí)水平者（1）基本句型訓(xùn)練在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，難免會(huì)覺(jué)得有難度。教師可采用以基本句型訓(xùn)練為主的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)句子有一定的感性認(rèn)識(shí)。如：PEP教材三年級(jí)上冊(cè)中有“I have ” ，“This is ” ，“I like”等句型，這都是訓(xùn)練的好句子。也可以從已學(xué)過(guò)的單詞中抽出幾個(gè)，讓學(xué)生試著用所學(xué)的句型來(lái)表達(dá)。（2）聽(tīng)音練習(xí)根據(jù)生活的一般規(guī)律，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是先從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始。因此從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始教學(xué)，是外語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)。教師在教學(xué)對(duì)話時(shí)，如果讓學(xué)生看著直觀教具，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，多?tīng)?zhēng)妆椋僮寣W(xué)生開(kāi)口說(shuō)和讀就容易了。聽(tīng)音模仿： 小學(xué)生模仿力很強(qiáng),故模仿對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是難事，但教師需要特別注意學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生在掌握了新單詞之后，教師可以出示較為直觀的教具，模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 聽(tīng)音翻譯： 教師在教學(xué)對(duì)話之前，先用錄音呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，然后讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些句子能說(shuō)出來(lái)；但并不知其意。教師可以對(duì)個(gè)別單詞進(jìn)行講解，接著讓學(xué)生來(lái)口譯一些叫難的句子，目的是使學(xué)生能夠聽(tīng)清、聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)每一句話。聽(tīng)音記憶：學(xué)生在進(jìn)行了以上幾項(xiàng)訓(xùn)練之后，對(duì)于較長(zhǎng)的對(duì)話往往能聽(tīng)懂、理解，但不易記住。我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上運(yùn)用。學(xué)生可以借助于幻燈片、圖片、單詞卡片、教師表情、手勢(shì)、動(dòng)作等進(jìn)行記憶。（3）朗讀訓(xùn)練朗讀是理解和培養(yǎng)會(huì)話能力的需要。學(xué)英語(yǔ)注重的是開(kāi)口說(shuō)，即讀。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)多了、聽(tīng)熟了之后，我們就要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他去開(kāi)口說(shuō)，大聲讀。有些句子就是在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文自己去理解讀.其作用一是使學(xué)生不容易忘記；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生理解的能力，又可以增加他們的詞匯量。三是培養(yǎng)學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2、中上水平者在學(xué)生對(duì)句子有了一定的了解之后，即可過(guò)渡到下一階段教師指導(dǎo)下的對(duì)話，最后再到自由地創(chuàng)編對(duì)話階段。本階段可采取以下教學(xué)策略來(lái)增加對(duì)話教學(xué)的趣味性和合作的有效性。（1）句子重組教師把對(duì)話中的句子打亂順序，讓學(xué)生把打亂順序的句子組成對(duì)話。把完整的對(duì)話拆分成單個(gè)獨(dú)立的句子，把順序打亂。把已打亂順序的句子交給各小組，以組成完整的對(duì)話。各小組完成后進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。（2）、仿編對(duì)話學(xué)生對(duì)某一會(huì)話聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)，只能說(shuō)完成了會(huì)話教學(xué)的一半任務(wù)。此時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生嘗試去仿編對(duì)話。比如在PEP Book 3 Unit 5 PartB關(guān)于購(gòu)物的活動(dòng)中,我是這樣設(shè)計(jì)的：T makes a model with S1: Can I have some _,please?Sure .Here you are.How much is it ?Its _yuan.Youre welcome.小組成員根據(jù)教師提供的模板進(jìn)行仿編對(duì)話。反饋：告訴大家自己所購(gòu)的食物。同時(shí)可借助句型：Look! I have a fish /some noodles/some soup（3）創(chuàng)編對(duì)話當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了仿編對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些情景，讓學(xué)生置身其中來(lái)對(duì)話。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能脫離書(shū)本對(duì)教師所創(chuàng)的某一情景進(jìn)行一番對(duì)話時(shí)，才可以說(shuō)真正完成了會(huì)話教學(xué)這一任務(wù)。1、教師給出真實(shí)的情景。2、學(xué)生去思考如何進(jìn)行交談的呢？3、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行熱烈的交談。4、請(qǐng)幾組學(xué)生來(lái)表演，讓全班學(xué)生一起當(dāng)評(píng)委。（4）圖片故事此種方法利用圖片中的缺省來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。有許多圖片缺省的方法，以下為一例：1、把課文中的幾幅圖片，如4幅圖片，把其中的一幅或兩幅或三幅去掉，展示給各個(gè)小組。2、各組員開(kāi)始想象圖片中有自己，記下自己對(duì)以下問(wèn)題的答案：（Where 、who、what、when、how）3、小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，并把最好的想法編成一個(gè)對(duì)話。4、教師展示完整的圖片，看看哪組同學(xué)編的對(duì)話最符合實(shí)際。三、在合作學(xué)習(xí)中需注意的問(wèn)題1、合作學(xué)習(xí)是方式，也是內(nèi)容合作學(xué)習(xí)不光是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生合作、師生合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何與他人合作。更重要的是，合作是一種生活態(tài)度。它讓我們的學(xué)生在與別人的合作中學(xué)會(huì)欣賞別人的閃光點(diǎn)，看別人比自己強(qiáng)，虛心地向別人學(xué)習(xí)，從而使自己更加地優(yōu)秀。2、注重合作學(xué)習(xí)形式如果在合作學(xué)習(xí)中我們一直采用小組的形式，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得厭煩。所以在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)采取多種多樣的合作學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們覺(jué)得很新鮮，有學(xué)習(xí)的欲望。 變Pair work為Group work在操練對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈働air work為Group work，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。變one to one 為some to some在朗讀和操練對(duì)話或句型時(shí)，不少教師往往讓兩個(gè)學(xué)生one to one 地進(jìn)行練習(xí)。筆者認(rèn)為，教師若能適時(shí)采用some to some的形式，則可以有效地增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且可以避免機(jī)械的操練使學(xué)生失去興趣。并且同一個(gè)小組的成員會(huì)互相配合，互相協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取把任務(wù)完成得更加出色。 3、建立合理的評(píng)價(jià)模式學(xué)生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都渴望被教師關(guān)注，又能得到老師的肯定。所以教師恰到好處的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)注入活力。為此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效是應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要機(jī)會(huì)均等在充分練習(xí)之后，教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。教師可以先讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生示范和展示，然后讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行嘗試；難題可以留給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生解答，容易的問(wèn)題則留給能力較弱的學(xué)生回答，給每個(gè)學(xué)生均等的展示自我的機(jī)會(huì)。 要給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)教師應(yīng)多使用肯定、積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，即使對(duì)表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，也要真誠(chéng)而委婉地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)也要按學(xué)生不同的水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重于他們的