蘇教版小學語文六年級上冊24大自然的文字.doc

蘇教版小學語文六年級上冊 24大自然的文字1、 教學目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。結合生活實際理解課文中大自然的文字星座可以辨別方向，看云識別天氣，腳下的石頭告訴我們地質變遷。學會“熊、聳、兆” 三個生字，并能書寫美觀；理解“預兆、聳立、迷失、汪洋、鐵砧”等詞語的意思；讀準平舌音“聳”和翹舌音“兆”、“砧”，會用“苔”、“崗”、“殼”不同的拼音組詞。反復朗讀，品味課文的語言特點，用心體會第六段中的動詞“搬、爬、帶、走”的巧妙，理解作者借助擬人的手法，活靈活現的寫出了地質的變遷，感受大自然的神奇。 4 解讀和破譯大自然的文字，并能利用大自然的文字解決學習生活中的困難。 5領會“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”這句話的含義。明白走進自然，仔細觀察，深入思考，善于請教，才能懂得更多的大自然的文字。2、 教學重、難點： 教學重點：理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識。學生在自主學習和小組合作探究中思考、發(fā)現、體會，了解課文中什么是大自然的文字以及它們的意義。 教學難點：揣摩理解“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字”等句子；了解大自然的文字無處不在；品讀大自然的文字，并學會解讀大自然文字的方法，運用到實際中去，解決學習生活中的困難。3、 教學評價設計： 檢查學生預習環(huán)節(jié)中，通過查看預習單、檢查朗讀，了解學生的預習情況，包括生字詞的掌握，正確、流利讀書的情況等，以便課堂學習時，學生掌握不好的地方，側重指導一下。 在精讀感悟環(huán)節(jié)中，通過圈畫，理解重點詞語，加深對課文內容的感悟。第二段，緊扣關聯詞“即使也”，體會看星星辨別方向的巨大作用，第六段讓學生找到文中的動詞“搬、穿、爬、帶、走”讓學生反復朗讀，用心體會動詞使用的準確性，感受大自然的神奇，不僅加深對課文的理解，還能推進學生有感情的朗讀，使朗讀妙趣橫生。 借助拓展小練筆，引導學生仔細觀察，搜集相關資料，仿照課文的擬人寫法，用生動有趣的語言介紹一種大自然的文字。了解大自然外在的科學知識，感悟大自然內在的神奇意蘊，并把自己的體會感悟表達出來。4、 教與學的準備：1學生：收集大自然的文字相關的資料，完成預習單 2教師：教學課件PPT5、 教學課時：課時6、 教學設計： 第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（1） 激趣導入，引出大自然的“文字”。1 談話導入。師微笑著說：能說說老師臉上的表情是什么？教師做各種表情微笑、緊張、生氣。（學生一一回答教師的表情）。你們真是我的知音。這些就是我臉上蘊含的“文字”！我們班同學能從老師的臉上讀出蘊含的“文字”，真了不起！2 同學們，提到文字，我們并不陌生。我們從小到大認識許多文字，文字可以幫助我們閱讀，了解各方面的信息，表達內心豐富的情感，等等，給我們學習和生活帶來了很大的方便，可你們知道嗎？在自然界里，還有另一套文字，認識了它，就可以幫助我們認識和了解自然，破譯自然現象，領略大自然的無窮奧秘，它就是(師板書：大自然的文字)，今天，老師就和大家一起去學習前蘇聯自然科學家、科普作家伊林的大自然的文字。 【設計意圖：從教師的表情，臉上的“文字”入手，提示學生并不是所有的文字都是寫在紙上，“文字”的另一層含義就是所蘊含的信息，為這節(jié)課大自然的文字做鋪墊，增加了課堂的趣味性，使學生輕松愉快地步入學習環(huán)境?！? 學生交流課前搜集的伊林的資料，豐富自己的知識。 伊林：生于1895年，逝于1953年。前蘇聯科普作家、工程師、兒童文學作家。生于烏克蘭。他一生寫下了許多科普作品，如十萬個為什么、幾點鐘、黑白、人與自然和改造行星等，對蘇聯科普文學有一定貢獻，而且對中國現代科普事業(yè)的發(fā)展影響巨大。 4 齊讀課題，質疑：看到這個題目，你想知道什么？（大自然這本書上的文字到底是什么呢？這上面寫了什么？這些文字有什么作用？）教師歸納問題：大自然的文字是寫在什么上面的？大自然這本書上的文字指什么？這些文字有什么作用？我們要從課文中尋找答案，那么咱們先來做一下準備工作。 【設計意圖：質疑課題，明確學習方向和重點，學貴有疑，學習就是發(fā)現問題，解決問題，拓展和運用的一個過程，而且通過提問也可以提高學生的學習熱情?！浚?） 借助預習單，檢查預習。 1檢查生字的識寫。 （1）出示預習單，組織交流寫字這一部分，是否美觀，正確?！靶堋惫P順較多，應寫緊湊一些，“聳”上下結構，上面的“從”應寫小一些。 （2）學生在課本上描紅生字“熊、聳、兆”。在本子上練寫自己不滿意或是認為難寫的字。2檢查詞語。 （1）課件出示：認讀詞語。指名讀，發(fā)現錯誤，糾正練習，再齊讀。 小熊星聳立預兆青苔花崗石貝殼 鐵砧（zhn）迷失 汪洋 毀掉 觀察提示：“聳”是平舌音，“兆”、“砧”是翹舌音，學生多練讀幾遍?！扒嗵Α钡摹疤Α睉x“ti”。 （2）互相交流理解詞語的意思。鼓勵學生通過多種方法理解詞語意思，例如聯系上下文，或者聯系近義詞或反義詞理解等?！邦A兆”就可以通過近義詞“先兆”來了解，“鐵砧”通過圖片來理解，也可以通過查詞典來 （鐵砧圖片）理解：錘或砸東西時墊在底下的器具稱為“砧”，那么鐵砧就是砸鋼鐵材料時用的鐵制成的叫鐵砧。 【設計意圖：結合預習單，引導學生多種渠道理解詞語，閱讀上下文，查詞典或字典，也可以上網搜索，請教別人等，靈活的運用學習方法，才能獲取更多的知識?！?（3）交流預習單上的多音字組詞。同桌互相檢查，讀一讀，教師相機指導。苔ti( )ti( ) 崗gng( )gng( ) 殼k( )qio( ) 3檢查朗讀課文。 （1）用自己喜歡的方式讀課文。 要求：讀準字音，認清字形，正確、流利的閱讀課文。 把不懂的地方多讀幾遍，讀錯和難讀的地方反復讀，并做好標記。 （2）指名讀，每人讀一段，做到正確、流利，其他學生認真聽，檢查對錯，提出建議。著重閱讀26段，讀準“砧狀云、預兆、青苔”等詞語。哪一段讀得不好，可以多讓幾個人來試讀一下。 【設計意圖：讀書時，先讓學生用自己喜歡的方式自由讀，然后指名讀，明確課文重點26段，引導學生多讀多練，教師相機指正難讀的詞語，為學下文打好堅實的基礎?！浚ㄈ┱w感知課文內容。1學貴有疑，聚焦課題，圍繞質疑的問題：大自然的文字是寫在什么上面？大自然這本書上的文字指什么？學生邊讀書邊思考。 （1）學生快速朗讀。要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，哪地方不理解，不好讀，自己做個記號。 （2）學生思考并交流：大自然的文字指的是什么？ （3）教師總結：大自然的文字寫在大自然上面，文字是指書中的星、云、石等物。2 理清脈絡，了解課文結構。（1） 指名分節(jié)朗讀課文，想一想課文主要講了什么，學生簡要的說一說。（課文先總講了“大自然也有自己的文字”，然后分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座，云朵和腳下的石灰石、花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質變化。）（2） 學生思考交流課文的寫法。（提示：課文哪些自然段寫的是大自然這本書的內容，哪些不是。）這篇課文是按照總分總來寫的。 （3）分組每人一段讀二至六段，并思考每一段介紹了哪些大自然的文字。學生交流介紹。 【設計意圖：從整體了解課文的結構，既能使學生對課文有個大概的了解，還能學習課文的寫作結構，為以后的習作打下基礎?！凯h(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破 （四）精讀感悟初識大自然的“文字”1現在咱們一起走進大自然的文字。同位合作，品讀第一自然段。2仔細觀察，出現了幾個“文字”，用筆圈畫出來，“我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了”和“大自然也有自己的文字”，這兩句話中的“文字”一樣嗎？有什么不同？（不一樣，我們認識的文字，指的是書上的漢字，而大自然的文字指的是自然界的物體。）【設計意圖：教學時充分利用學生已有的知識經驗創(chuàng)設學習情境，激勵、喚醒、鼓舞學生的思維發(fā)展。引導學生理解兩個“文字”的異同，體會大自然的文字雖不是寫在紙上的漢字，卻和漢字一樣，能夠給我們信息?！?教師出示“大自然也有自己的文字。”學生默讀思考，找到銜接的詞語，說一說有什么作用？（“也”起到了承上啟下的作用，而且可以使文章自然過渡。）4理解“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字”。（1）學生朗讀這句話，并細細品味。（2）同桌互相交流對這句話的理解，指名說一說自己的看法?！疤焐稀迸c“地下”是一對反義詞，涵蓋了人類生活的所有領域，與兩個“每”字共同說明大自然的文字是無處不在的。5指導朗讀：要注意停頓和重音。兩個“每”字，還有“可以、也有、就是、也是”這幾個詞語，速度要慢，要重讀，更能體現出大自然的文字無處不在。指名讀，師生評價比較讀得怎么樣？好還是不好？好在哪里？6教師小結：大自然的文字是無處不在的，正所謂“大自然不是缺少文字，而是缺少發(fā)現和閱讀文字的眼睛”?！驹O計意圖：抓住關鍵詞語，理解課文內容，通過兩個“文字”的比較，突出大自然文字的特殊；通過兩個“每”字，體現了大自然的文字無處不在，引導有感情的閱讀，加深領悟文章的內容?！浚ㄋ模┚x感悟品悟大自然的“文字”1學生自由閱讀26自然段，并用筆圈畫出描寫了哪些大自然的“文字”，互相交流說一說。教師小結：我們知道大自然就是一本書。大自然的文字指書中的星星、云、石灰石、花崗石。2 指名讀26自然段，找出過渡段。 （1）學生認真，找出過渡段，在前面畫上“”。（第四段：我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書。） （2）交流討論這句話中全文的作用？（過渡），哪個詞讓你看出來的？（也）前面的2、3段寫的是天上的星星、云，后面的5、6段寫的是地上的石灰石、花崗石，一個“也”字把它們巧妙地連了起來。 （3）指導有感情閱讀第四段，感受“也”字的巧妙，體會作者的寫作方法。 【設計意圖：通過朗讀過渡段，體會它和以前學過的用“不但而且”連接起來的過渡段稍有不同。初步了解課文介紹的大自然的文字分為天上和腳下這兩部分，也為下文的“天書”、“地書”的出現做好鋪墊。】3 思考，根據課文26段編輯書名。 （1）大自然就是一本書，它的“文字”就是天上的星星、云，還有地上的石灰石、花崗石，那么我們可以把大自然這本書分成上下兩冊，請同學們依據課文內容給上、下冊分別取書名。 （2）學生自由讀第26節(jié)，想好后和同桌商量書名。教師引導歸納可分為天書和地書兩類。（板書：天書 地書）學生再依據課文內容填取：（ ）的天書和（ ）的地書。（師板書：神奇 有趣）。 【設計意圖：采用取書名的方式，提高學生的概括能力，從整體上把握課文，也使得大自然的文字更加形象直觀的出現在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，成為學生探究交流的驅動力。】4教師總結：作者把大自然中的事物比作文字，然后分“天書”和“地書”，列舉我們周圍的自然現象加以說明，真是趣味盎然。板書設計： 24 大自然的文字 天 地 書 書 （神奇） （有趣） 第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破 （四）精讀感悟，解讀大自然的“文字”1 復習導入。（1）通過上節(jié)課的學習，我們已經知道，大自然也是一本書，它也有自己的文字，讀懂它的文字，我們就可以認識和了解自然，領略大自然的無窮奧秘。 （2）學生交流并回答：大自然的文字這本書可以分為上下兩冊天書和地書，分別介紹了大自然的那些文字呢？（神奇的天書上有有星、云，有趣的地書上有石灰石、花崗石。板書“天書 地書”）2 解讀大自然的“天書”。 （1）大自然中的每一顆星，每一顆小石子，都是文字。就讓我們一起到天上去看一看天上的文字，我們能讀懂什么。學生默讀2、3小節(jié)，思考水手、飛行員是怎樣讀“天書”上的文字的？讀懂“天書”上文字對于他們來說有什么意義？（先畫出相關語句，再同位討論討論） 【設計意圖：本課將科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，我先放手讓學生抓住關鍵問題自已感悟，結合自己的生活實際談一談自己的理解，并分享自己獲得的信息資源。】 （2）解讀天上的文字星星。學生自由閱讀第2段，并交流。認識天上的星星，有什么意義？哪一句話肯定了星星給水手們指明了方向？學生自由朗讀第二段，并用波浪線畫出來。（師相機出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。”板書：星星 辨別方向）教師評價并總結：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字星星，即使沒有羅盤，也不會迷失方向呢！指導朗讀這句話?！凹词?、也”表明了星星的重大作用，讀的時候要強調這對關聯詞語，應該重讀。先指名讀，師生評價，然后分組賽讀，比一比哪組讀得好。誰想用“即使也”說一句話？【設計意圖：品讀課文，抓住關鍵詞語“即使、也”，深入體會星星的重要性，引導學生積累詞語，并運用詞語，做到學以致用?！克謧兪窃鯓涌葱切潜鎰e方向的？學生交流“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方?！保ㄕn件出示這段話） 多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！齊讀這一段，加深學生的印象。 水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？學生交流探討，水手為什么能夠知道星星可以辨別方向。依據水手的職業(yè)特點，學生進行猜測。師啟發(fā)：他們游歷了五湖四海，觀察了無數星相，才總結出了經驗的！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認識大自然的文字！【設計意圖：學生的思維發(fā)展不能只停留在認識的事物上面，教師應該引導學生探尋認識事物的方法，鼓勵學生多看多聽，多實踐?！?（3）解讀天上的文字云 過渡：剛才我們破譯了天上的文字星星可以辨別方向，那么飛行員又是怎樣認識“天上的文字”云的呢？學生分組交流，解讀天上的文字云，有什么意義？“天上砧狀云，地下雨淋淋?！闭J識砧狀云可以采取應急措施，避免把飛機毀掉。我們讀懂了天上的文字云，就可以觀察氣象，避免災難的發(fā)生。（板書：云 辨別天氣）“砧狀云”是什么樣子的？學生默讀思考，畫出相關句子?！把谉岬南募?，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了?！苯處煶鍪捐F砧的圖片，學生用自己的話描述“砧狀云”。 同位互相朗讀，感悟天上的文字云可以觀察氣象。 雷雨的預兆 砧狀云 思考練習：大自然是一本書， 也是大自然的文字，它寫在 ，我們知道 。勤勞的人們在生產勞動和生活中不斷積累著智慧，“看云識天氣”早已是他們的習慣了。發(fā)揮你們的聰明才智，根據老師出示的農諺說一說你的理解。農諺： 朝霞不出門，晚霞行千里。 東方日出白，就要有風發(fā)。 半夜無星，大雨快臨。 早霧一散見晴天，早霧不散是雨天。 【設計意圖：這是教師搜集的農諺，學生參考一下，可以選擇其中的一兩條說一說自己的理解，也可以根據自己搜集的農諺說一說看法和理解，激起孩子們觀察大自然、探索大自然的欲望?！? 解讀大自然的“地書”。 （1）通過解讀“天書”，我們知道頭頂的這片藍天，在會讀它的人看來，真是一本神奇的書。其實，我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書。 （2）自主探究。請大家試著用學習2、3自然段的方法，學習5、6自然段。 歸納學習要點，自由朗讀5、6自然段，圍繞“大自然的地書有哪些文字？”“地書上的文字有什么意義，怎么認識它們？”這幾個問題同位展開交流討論。 （3）匯報交流地上的文字石灰石 石灰石誰能到前面給大家介紹石灰石，它是什么樣子的？有什么意義？ 介紹完之后，其他同學補充介紹。教師相機出示石灰石的圖片。 根據課文內容填一填：看到（ ），普通人認為（ ），而懂大自然的文字的人知道（ ） 。是由（ ）造成的。據此可以推斷（ ）。 真是滄海桑田！解讀這塊石頭文字，我們了解了地貌的變化。出示地質變化的對照圖（學生齊讀第五自然段）。（板書：石灰石 地質之變）欣賞圖片，學生總結。 大自然是一本書， 是大自然的文字， 它寫在 ，告訴我們 。【設計意圖：匯報交流石灰石這一部分設計了兩個小練習，第一部分濃縮了第五段的精華，通過所填內容，感悟地質的變化，第二個小練習在欣賞對比兩幅圖片的基礎上進行鞏固練習?！?（4）匯報交流地上的文字花崗石在森林里行走，有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。普通人的疑問是：（）？學生回答原文句子“它是怎么到這兒來的呢？”出示花崗石的圖片，教師質疑“它是怎么到 這兒來的呢？” 花崗石指名朗讀這一段 ，思考這個問題。 學生交流花崗石的來歷。教師出示：認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。 學生自由閱讀這一部分，并找出里面的動詞，圈畫出來。體會地殼運動的動詞“搬、穿、爬、帶、走”的準確和巧妙。思考“爬”為什么用引號？作者運用的擬人的手法，寫出了地質搬遷，而且還體現了速度之慢。（板書：花崗巖 地質之遷）指導朗讀第6段，重點指導疑問句“它是怎么到這兒來的呢？”和動詞“搬、穿、爬、帶、走”，加深感悟大自然的神奇?！驹O計意圖：在匯報交流花崗石這一部分，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。指導讀中，抓幾個動詞的描寫，尤其是一個“爬”字，體會作者用詞的妙處，為指導朗讀做好鋪墊。】 練習總結：大自然是一本書， 是大自然的文字，它寫在 ，告訴我們 。4 尋找破譯大自然文字的“密碼” （1）大家懂了那么多大自然的文字，你們真棒呀！怎樣才能認識更多的大自然的文字呢？請大家自由閱讀第7段，把想到的內容寫在書的右側。 （2）學生分組交流，怎樣才能學會認識大自然的文字？課件出示課文最后一段?！耙獙W會認識大自然的文字，從小就應當到樹林里或者田野上走走，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應該去請教有學問的人：這是什么石頭？這是什么樹？”【設計意圖：同學們在自主探究的基礎上參與小組合作交流，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)合作能力，學生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，達到信息共享，拓展了知識?！?（3）教師根據學生交流，相機歸納：（板書：方法：觀察 讀書 請教） 接近、觀察大自然 到書里去尋找解釋（查資料、讀科普作品） 經常去請教有學識的人（4）齊讀第7小節(jié)。認真體會最后一句話的含義?！翱偸亲诩依锏娜?，永遠不會懂得大自然的文字?！保ǘ喑鋈プ咦撸嘤^察，多思考，多請教，才會認識更多的大自然的文字。）（5）思考交流：識別大自然文字有什么好處？教師小結：識別了這些文字，可以考證出很多未知的東西，可以避免迷失方向，可以掌握季節(jié)的更替，及時進行農事活動，避免飛機事故的發(fā)生等。【設計意圖：拉近學生與文本之間的距離，讓學生從課文中走向生活。學生對大自然的學習不僅僅停留在認識的層面上，還能學會利用自然解決身邊的實際問題，達到學以致用。】環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓練 （五）緊扣練習，總結全文。 1自由朗讀課文，感悟大自然的有趣神秘。學生根據課文內容，自由練習填空，并互相交流自己的答案。（1）如果在海上迷失方向，就去看 因為 ；（2）砧狀云像 ，如果飛機在空中飛行，遇到它應該 ；（3）如果在城市里挖出一塊灰色的石頭，就知道這里曾經是 ，因為 。（4）如果在森林里看到一塊披著青苔的花崗石，就知道它不是 ，而是 ，因為 。 【設計意圖：把全文的知識點都集中在練習內，學生以練習的方式，總結全文，并分組交流，培養(yǎng)學生的表達能力，同時使知識點更加明確，加深了學生的記憶?！?（六）感悟描寫“文字”方法 1同學們，在我們剛才做練習時，更加了解了大自然的文字星星、云、石灰石、花崗石，課文為了解說這四種文字，用了許多修辭手法，請同學找一找相關句子，做個記號，分別說出使用了哪些修辭手法？ 同座位討論。課文使用了哪些修辭手法？有什么好處？ 師生交流修辭方法，打比方和擬人的句子。第三段運用了比喻，把云山比作鐵砧；第六段運用了擬人，描寫冰“搬、穿、爬、帶、走”，把冰當成人來寫，特別品味“爬”字，這樣可以使句子生動、形象、有趣，我們以后也要多運用這些寫法，讓自己的習作也生動起來。 【設計意圖：引導學生找出文中使用的修辭手法，并畫出相關的句子讀一讀，感悟一下，體會作者寫法的巧妙之處，向作者學習寫作方法，并內化為自己的習作語言，達到拓展與運用?！?（七）拓展延伸，續(xù)寫“文字” 1你還認識哪些大自然的文字？說出來與同學交流一下。課件出示：考考你（1）螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人都知道 。（2）鋸開大樹，你就能發(fā)現樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。年輪也是大自然的文字，它告訴我們 。 （3）根據河北太行山山崖間有螺、蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出 ?！驹O計意圖：從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外年輪、螞蟻搬家，蜻蜓低飛等這些大自然的文字告訴我們什么信息？我們不僅了解了許多科學知識，還有許多啟示：例如看到螞蟻搬蟲子，我們還要學習它們合作互助的精神?！扛鶕綍r的觀察，積累，認真思考，完成小練筆寫一篇100字左右的小短文，介紹一種你所認識的“大自然的文字”。 （提示：先寫是哪種大自然的“文字”，再寫清楚這種“文字”的形態(tài)，最后再解說“文字”，它有什么意義？讀懂它有什么益處？注意多運用修辭方法，使自己的文章更加生動有趣。） 【設計意圖：。語文課程標準也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！蔽以诮虒W中將書本知識與課外拓展結合起來，培養(yǎng)學生收集整理資料和動手動腦等語文綜合能力，同時也培養(yǎng)了學生熱愛大自然，探索大自然的興趣?！拷處熜〗Y：同學們，大自然豐富多彩，奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，探索大自然，并不斷破譯大自然。只有這樣，我們人類才能與大自然和諧共處；才會有一個溫馨安寧的家園。 （八）板書設計： 大自然的文字 星星 辨別方向 天書 方法： 云 觀察氣象 觀察 石灰石 地質之“變” 讀書 地書 請教 花崗石 地質之“遷”附大自然的文字預習單 班級： 姓名： 1、 我搜集 1有關作者伊林的資料_ 氣象農諺：2、