蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)24大自然的文字.doc

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 24大自然的文字1、 教學(xué)目標(biāo)： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合生活實(shí)際理解課文中大自然的文字星座可以辨別方向，看云識(shí)別天氣，腳下的石頭告訴我們地質(zhì)變遷。學(xué)會(huì)“熊、聳、兆” 三個(gè)生字，并能書寫美觀；理解“預(yù)兆、聳立、迷失、汪洋、鐵砧”等詞語(yǔ)的意思；讀準(zhǔn)平舌音“聳”和翹舌音“兆”、“砧”，會(huì)用“苔”、“崗”、“殼”不同的拼音組詞。反復(fù)朗讀，品味課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，用心體會(huì)第六段中的動(dòng)詞“搬、爬、帶、走”的巧妙，理解作者借助擬人的手法，活靈活現(xiàn)的寫出了地質(zhì)的變遷，感受大自然的神奇。 4 解讀和破譯大自然的文字，并能利用大自然的文字解決學(xué)習(xí)生活中的困難。 5領(lǐng)會(huì)“總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字”這句話的含義。明白走進(jìn)自然，仔細(xì)觀察，深入思考，善于請(qǐng)教，才能懂得更多的大自然的文字。2、 教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作探究中思考、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，了解課文中什么是大自然的文字以及它們的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：揣摩理解“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字”等句子；了解大自然的文字無(wú)處不在；品讀大自然的文字，并學(xué)會(huì)解讀大自然文字的方法，運(yùn)用到實(shí)際中去，解決學(xué)習(xí)生活中的困難。3、 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、檢查朗讀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括生字詞的掌握，正確、流利讀書的情況等，以便課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生掌握不好的地方，側(cè)重指導(dǎo)一下。 在精讀感悟環(huán)節(jié)中，通過(guò)圈畫，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。第二段，緊扣關(guān)聯(lián)詞“即使也”，體會(huì)看星星辨別方向的巨大作用，第六段讓學(xué)生找到文中的動(dòng)詞“搬、穿、爬、帶、走”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性，感受大自然的神奇，不僅加深對(duì)課文的理解，還能推進(jìn)學(xué)生有感情的朗讀，使朗讀妙趣橫生。 借助拓展小練筆，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，搜集相關(guān)資料，仿照課文的擬人寫法，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹一種大自然的文字。了解大自然外在的科學(xué)知識(shí)，感悟大自然內(nèi)在的神奇意蘊(yùn)，并把自己的體會(huì)感悟表達(dá)出來(lái)。4、 教與學(xué)的準(zhǔn)備：1學(xué)生：收集大自然的文字相關(guān)的資料，完成預(yù)習(xí)單 2教師：教學(xué)課件PPT5、 教學(xué)課時(shí)：課時(shí)6、 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（1） 激趣導(dǎo)入，引出大自然的“文字”。1 談話導(dǎo)入。師微笑著說(shuō)：能說(shuō)說(shuō)老師臉上的表情是什么？教師做各種表情微笑、緊張、生氣。（學(xué)生一一回答教師的表情）。你們真是我的知音。這些就是我臉上蘊(yùn)含的“文字”！我們班同學(xué)能從老師的臉上讀出蘊(yùn)含的“文字”，真了不起！2 同學(xué)們，提到文字，我們并不陌生。我們從小到大認(rèn)識(shí)許多文字，文字可以幫助我們閱讀，了解各方面的信息，表達(dá)內(nèi)心豐富的情感，等等，給我們學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大的方便，可你們知道嗎？在自然界里，還有另一套文字，認(rèn)識(shí)了它，就可以幫助我們認(rèn)識(shí)和了解自然，破譯自然現(xiàn)象，領(lǐng)略大自然的無(wú)窮奧秘，它就是(師板書：大自然的文字)，今天，老師就和大家一起去學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)自然科學(xué)家、科普作家伊林的大自然的文字。 【設(shè)計(jì)意圖：從教師的表情，臉上的“文字”入手，提示學(xué)生并不是所有的文字都是寫在紙上，“文字”的另一層含義就是所蘊(yùn)含的信息，為這節(jié)課大自然的文字做鋪墊，增加了課堂的趣味性，使學(xué)生輕松愉快地步入學(xué)習(xí)環(huán)境?！? 學(xué)生交流課前搜集的伊林的資料，豐富自己的知識(shí)。 伊林：生于1895年，逝于1953年。前蘇聯(lián)科普作家、工程師、兒童文學(xué)作家。生于烏克蘭。他一生寫下了許多科普作品，如十萬(wàn)個(gè)為什么、幾點(diǎn)鐘、黑白、人與自然和改造行星等，對(duì)蘇聯(lián)科普文學(xué)有一定貢獻(xiàn)，而且對(duì)中國(guó)現(xiàn)代科普事業(yè)的發(fā)展影響巨大。 4 齊讀課題，質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？（大自然這本書上的文字到底是什么呢？這上面寫了什么？這些文字有什么作用？）教師歸納問(wèn)題：大自然的文字是寫在什么上面的？大自然這本書上的文字指什么？這些文字有什么作用？我們要從課文中尋找答案，那么咱們先來(lái)做一下準(zhǔn)備工作。 【設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展和運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，而且通過(guò)提問(wèn)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！浚?） 借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。 1檢查生字的識(shí)寫。 （1）出示預(yù)習(xí)單，組織交流寫字這一部分，是否美觀，正確?！靶堋惫P順較多，應(yīng)寫緊湊一些，“聳”上下結(jié)構(gòu)，上面的“從”應(yīng)寫小一些。 （2）學(xué)生在課本上描紅生字“熊、聳、兆”。在本子上練寫自己不滿意或是認(rèn)為難寫的字。2檢查詞語(yǔ)。 （1）課件出示：認(rèn)讀詞語(yǔ)。指名讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正練習(xí)，再齊讀。 小熊星聳立預(yù)兆青苔花崗石貝殼 鐵砧（zhn）迷失 汪洋 毀掉 觀察提示：“聳”是平舌音，“兆”、“砧”是翹舌音，學(xué)生多練讀幾遍?！扒嗵Α钡摹疤Α睉?yīng)讀“ti”。 （2）互相交流理解詞語(yǔ)的意思。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞語(yǔ)意思，例如聯(lián)系上下文，或者聯(lián)系近義詞或反義詞理解等?！邦A(yù)兆”就可以通過(guò)近義詞“先兆”來(lái)了解，“鐵砧”通過(guò)圖片來(lái)理解，也可以通過(guò)查詞典來(lái) （鐵砧圖片）理解：錘或砸東西時(shí)墊在底下的器具稱為“砧”，那么鐵砧就是砸鋼鐵材料時(shí)用的鐵制成的叫鐵砧。 【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生多種渠道理解詞語(yǔ)，閱讀上下文，查詞典或字典，也可以上網(wǎng)搜索，請(qǐng)教別人等，靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，才能獲取更多的知識(shí)。】 （3）交流預(yù)習(xí)單上的多音字組詞。同桌互相檢查，讀一讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。苔ti( )ti( ) 崗gng( )gng( ) 殼k( )qio( ) 3檢查朗讀課文。 （1）用自己喜歡的方式讀課文。 要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，正確、流利的閱讀課文。 把不懂的地方多讀幾遍，讀錯(cuò)和難讀的地方反復(fù)讀，并做好標(biāo)記。 （2）指名讀，每人讀一段，做到正確、流利，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，檢查對(duì)錯(cuò)，提出建議。著重閱讀26段，讀準(zhǔn)“砧狀云、預(yù)兆、青苔”等詞語(yǔ)。哪一段讀得不好，可以多讓幾個(gè)人來(lái)試讀一下。 【設(shè)計(jì)意圖：讀書時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，然后指名讀，明確課文重點(diǎn)26段，引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，教師相機(jī)指正難讀的詞語(yǔ)，為學(xué)下文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！浚ㄈ┱w感知課文內(nèi)容。1學(xué)貴有疑，聚焦課題，圍繞質(zhì)疑的問(wèn)題：大自然的文字是寫在什么上面？大自然這本書上的文字指什么？學(xué)生邊讀書邊思考。 （1）學(xué)生快速朗讀。要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，哪地方不理解，不好讀，自己做個(gè)記號(hào)。 （2）學(xué)生思考并交流：大自然的文字指的是什么？ （3）教師總結(jié)：大自然的文字寫在大自然上面，文字是指書中的星、云、石等物。2 理清脈絡(luò)，了解課文結(jié)構(gòu)。（1） 指名分節(jié)朗讀課文，想一想課文主要講了什么，學(xué)生簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)。（課文先總講了“大自然也有自己的文字”，然后分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座，云朵和腳下的石灰石、花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質(zhì)變化。）（2） 學(xué)生思考交流課文的寫法。（提示：課文哪些自然段寫的是大自然這本書的內(nèi)容，哪些不是。）這篇課文是按照總分總來(lái)寫的。 （3）分組每人一段讀二至六段，并思考每一段介紹了哪些大自然的文字。學(xué)生交流介紹。 【設(shè)計(jì)意圖：從整體了解課文的結(jié)構(gòu)，既能使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大概的了解，還能學(xué)習(xí)課文的寫作結(jié)構(gòu)，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。】環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破 （四）精讀感悟初識(shí)大自然的“文字”1現(xiàn)在咱們一起走進(jìn)大自然的文字。同位合作，品讀第一自然段。2仔細(xì)觀察，出現(xiàn)了幾個(gè)“文字”，用筆圈畫出來(lái)，“我們認(rèn)識(shí)了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了”和“大自然也有自己的文字”，這兩句話中的“文字”一樣嗎？有什么不同？（不一樣，我們認(rèn)識(shí)的文字，指的是書上的漢字，而大自然的文字指的是自然界的物體。）【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“文字”的異同，體會(huì)大自然的文字雖不是寫在紙上的漢字，卻和漢字一樣，能夠給我們信息?！?教師出示“大自然也有自己的文字?！睂W(xué)生默讀思考，找到銜接的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)有什么作用？（“也”起到了承上啟下的作用，而且可以使文章自然過(guò)渡。）4理解“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字”。（1）學(xué)生朗讀這句話，并細(xì)細(xì)品味。（2）同桌互相交流對(duì)這句話的理解，指名說(shuō)一說(shuō)自己的看法。“天上”與“地下”是一對(duì)反義詞，涵蓋了人類生活的所有領(lǐng)域，與兩個(gè)“每”字共同說(shuō)明大自然的文字是無(wú)處不在的。5指導(dǎo)朗讀：要注意停頓和重音。兩個(gè)“每”字，還有“可以、也有、就是、也是”這幾個(gè)詞語(yǔ)，速度要慢，要重讀，更能體現(xiàn)出大自然的文字無(wú)處不在。指名讀，師生評(píng)價(jià)比較讀得怎么樣？好還是不好？好在哪里？6教師小結(jié)：大自然的文字是無(wú)處不在的，正所謂“大自然不是缺少文字，而是缺少發(fā)現(xiàn)和閱讀文字的眼睛”?！驹O(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，通過(guò)兩個(gè)“文字”的比較，突出大自然文字的特殊；通過(guò)兩個(gè)“每”字，體現(xiàn)了大自然的文字無(wú)處不在，引導(dǎo)有感情的閱讀，加深領(lǐng)悟文章的內(nèi)容?！浚ㄋ模┚x感悟品悟大自然的“文字”1學(xué)生自由閱讀26自然段，并用筆圈畫出描寫了哪些大自然的“文字”，互相交流說(shuō)一說(shuō)。教師小結(jié)：我們知道大自然就是一本書。大自然的文字指書中的星星、云、石灰石、花崗石。2 指名讀26自然段，找出過(guò)渡段。 （1）學(xué)生認(rèn)真，找出過(guò)渡段，在前面畫上“”。（第四段：我們腳下的這塊土地，在會(huì)讀它的人看來(lái)也是一本有趣的書。） （2）交流討論這句話中全文的作用？（過(guò)渡），哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的？（也）前面的2、3段寫的是天上的星星、云，后面的5、6段寫的是地上的石灰石、花崗石，一個(gè)“也”字把它們巧妙地連了起來(lái)。 （3）指導(dǎo)有感情閱讀第四段，感受“也”字的巧妙，體會(huì)作者的寫作方法。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀過(guò)渡段，體會(huì)它和以前學(xué)過(guò)的用“不但而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同。初步了解課文介紹的大自然的文字分為天上和腳下這兩部分，也為下文的“天書”、“地書”的出現(xiàn)做好鋪墊?！? 思考，根據(jù)課文26段編輯書名。 （1）大自然就是一本書，它的“文字”就是天上的星星、云，還有地上的石灰石、花崗石，那么我們可以把大自然這本書分成上下兩冊(cè)，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)課文內(nèi)容給上、下冊(cè)分別取書名。 （2）學(xué)生自由讀第26節(jié)，想好后和同桌商量書名。教師引導(dǎo)歸納可分為天書和地書兩類。（板書：天書 地書）學(xué)生再依據(jù)課文內(nèi)容填取：（ ）的天書和（ ）的地書。（師板書：神奇 有趣）。 【設(shè)計(jì)意圖：采用取書名的方式，提高學(xué)生的概括能力，從整體上把握課文，也使得大自然的文字更加形象直觀的出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生探究交流的驅(qū)動(dòng)力?！?教師總結(jié)：作者把大自然中的事物比作文字，然后分“天書”和“地書”，列舉我們周圍的自然現(xiàn)象加以說(shuō)明，真是趣味盎然。板書設(shè)計(jì)： 24 大自然的文字 天 地 書 書 （神奇） （有趣） 第二課時(shí)環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破 （四）精讀感悟，解讀大自然的“文字”1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（1）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，大自然也是一本書，它也有自己的文字，讀懂它的文字，我們就可以認(rèn)識(shí)和了解自然，領(lǐng)略大自然的無(wú)窮奧秘。 （2）學(xué)生交流并回答：大自然的文字這本書可以分為上下兩冊(cè)天書和地書，分別介紹了大自然的那些文字呢？（神奇的天書上有有星、云，有趣的地書上有石灰石、花崗石。板書“天書 地書”）2 解讀大自然的“天書”。 （1）大自然中的每一顆星，每一顆小石子，都是文字。就讓我們一起到天上去看一看天上的文字，我們能讀懂什么。學(xué)生默讀2、3小節(jié)，思考水手、飛行員是怎樣讀“天書”上的文字的？讀懂“天書”上文字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有什么意義？（先畫出相關(guān)語(yǔ)句，再同位討論討論） 【設(shè)計(jì)意圖：本課將科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象，我先放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題自已感悟，結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談自己的理解，并分享自己獲得的信息資源。】 （2）解讀天上的文字星星。學(xué)生自由閱讀第2段，并交流。認(rèn)識(shí)天上的星星，有什么意義？哪一句話肯定了星星給水手們指明了方向？學(xué)生自由朗讀第二段，并用波浪線畫出來(lái)。（師相機(jī)出示：“即使他們沒(méi)有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向?！卑鍟盒切?辨別方向）教師評(píng)價(jià)并總結(jié)：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字星星，即使沒(méi)有羅盤，也不會(huì)迷失方向呢！指導(dǎo)朗讀這句話?！凹词埂⒁病北砻髁诵切堑闹卮笞饔?，讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)這對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，應(yīng)該重讀。先指名讀，師生評(píng)價(jià)，然后分組賽讀，比一比哪組讀得好。誰(shuí)想用“即使也”說(shuō)一句話？【設(shè)計(jì)意圖：品讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“即使、也”，深入體會(huì)星星的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，并運(yùn)用詞語(yǔ)，做到學(xué)以致用?！克謧兪窃鯓涌葱切潜鎰e方向的？學(xué)生交流“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星，有北極星的那邊就是北方?！保ㄕn件出示這段話） 多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！齊讀這一段，加深學(xué)生的印象。 水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來(lái)具有如此能耐嗎？學(xué)生交流探討，水手為什么能夠知道星星可以辨別方向。依據(jù)水手的職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。師啟發(fā)：他們游歷了五湖四海，觀察了無(wú)數(shù)星相，才總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)的！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認(rèn)識(shí)大自然的文字！【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維發(fā)展不能只停留在認(rèn)識(shí)的事物上面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探尋認(rèn)識(shí)事物的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多看多聽(tīng)，多實(shí)踐?！?（3）解讀天上的文字云 過(guò)渡：剛才我們破譯了天上的文字星星可以辨別方向，那么飛行員又是怎樣認(rèn)識(shí)“天上的文字”云的呢？學(xué)生分組交流，解讀天上的文字云，有什么意義？“天上砧狀云，地下雨淋淋。”認(rèn)識(shí)砧狀云可以采取應(yīng)急措施，避免把飛機(jī)毀掉。我們讀懂了天上的文字云，就可以觀察氣象，避免災(zāi)難的發(fā)生。（板書：云 辨別天氣）“砧狀云”是什么樣子的？學(xué)生默讀思考，畫出相關(guān)句子。“炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。”教師出示鐵砧的圖片，學(xué)生用自己的話描述“砧狀云”。 同位互相朗讀，感悟天上的文字云可以觀察氣象。 雷雨的預(yù)兆 砧狀云 思考練習(xí)：大自然是一本書， 也是大自然的文字，它寫在 ，我們知道 。勤勞的人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)和生活中不斷積累著智慧，“看云識(shí)天氣”早已是他們的習(xí)慣了。發(fā)揮你們的聰明才智，根據(jù)老師出示的農(nóng)諺說(shuō)一說(shuō)你的理解。農(nóng)諺： 朝霞不出門，晚霞行千里。 東方日出白，就要有風(fēng)發(fā)。 半夜無(wú)星，大雨快臨。 早霧一散見(jiàn)晴天，早霧不散是雨天。 【設(shè)計(jì)意圖：這是教師搜集的農(nóng)諺，學(xué)生參考一下，可以選擇其中的一兩條說(shuō)一說(shuō)自己的理解，也可以根據(jù)自己搜集的農(nóng)諺說(shuō)一說(shuō)看法和理解，激起孩子們觀察大自然、探索大自然的欲望?！? 解讀大自然的“地書”。 （1）通過(guò)解讀“天書”，我們知道頭頂?shù)倪@片藍(lán)天，在會(huì)讀它的人看來(lái)，真是一本神奇的書。其實(shí)，我們腳下的這塊土地，在會(huì)讀它的人看來(lái)也是一本有趣的書。 （2）自主探究。請(qǐng)大家試著用學(xué)習(xí)2、3自然段的方法，學(xué)習(xí)5、6自然段。 歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，自由朗讀5、6自然段，圍繞“大自然的地書有哪些文字？”“地書上的文字有什么意義，怎么認(rèn)識(shí)它們？”這幾個(gè)問(wèn)題同位展開(kāi)交流討論。 （3）匯報(bào)交流地上的文字石灰石 石灰石誰(shuí)能到前面給大家介紹石灰石，它是什么樣子的？有什么意義？ 介紹完之后，其他同學(xué)補(bǔ)充介紹。教師相機(jī)出示石灰石的圖片。 根據(jù)課文內(nèi)容填一填：看到（ ），普通人認(rèn)為（ ），而懂大自然的文字的人知道（ ） 。是由（ ）造成的。據(jù)此可以推斷（ ）。 真是滄海桑田！解讀這塊石頭文字，我們了解了地貌的變化。出示地質(zhì)變化的對(duì)照?qǐng)D（學(xué)生齊讀第五自然段）。（板書：石灰石 地質(zhì)之變）欣賞圖片，學(xué)生總結(jié)。 大自然是一本書， 是大自然的文字， 它寫在 ，告訴我們 ?！驹O(shè)計(jì)意圖：匯報(bào)交流石灰石這一部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)小練習(xí)，第一部分濃縮了第五段的精華，通過(guò)所填內(nèi)容，感悟地質(zhì)的變化，第二個(gè)小練習(xí)在欣賞對(duì)比兩幅圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)?！?（4）匯報(bào)交流地上的文字花崗石在森林里行走，有時(shí)會(huì)忽然看到樹(shù)林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。普通人的疑問(wèn)是：（）？學(xué)生回答原文句子“它是怎么到這兒來(lái)的呢？”出示花崗石的圖片，教師質(zhì)疑“它是怎么到 這兒來(lái)的呢？” 花崗石指名朗讀這一段 ，思考這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生交流花崗石的來(lái)歷。教師出示：認(rèn)識(shí)大自然文字的人，立即會(huì)說(shuō)，它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。 學(xué)生自由閱讀這一部分，并找出里面的動(dòng)詞，圈畫出來(lái)。體會(huì)地殼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)詞“搬、穿、爬、帶、走”的準(zhǔn)確和巧妙。思考“爬”為什么用引號(hào)？作者運(yùn)用的擬人的手法，寫出了地質(zhì)搬遷，而且還體現(xiàn)了速度之慢。（板書：花崗巖 地質(zhì)之遷）指導(dǎo)朗讀第6段，重點(diǎn)指導(dǎo)疑問(wèn)句“它是怎么到這兒來(lái)的呢？”和動(dòng)詞“搬、穿、爬、帶、走”，加深感悟大自然的神奇?！驹O(shè)計(jì)意圖：在匯報(bào)交流花崗石這一部分，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。指導(dǎo)讀中，抓幾個(gè)動(dòng)詞的描寫，尤其是一個(gè)“爬”字，體會(huì)作者用詞的妙處，為指導(dǎo)朗讀做好鋪墊?！?練習(xí)總結(jié)：大自然是一本書， 是大自然的文字，它寫在 ，告訴我們 。4 尋找破譯大自然文字的“密碼” （1）大家懂了那么多大自然的文字，你們真棒呀！怎樣才能認(rèn)識(shí)更多的大自然的文字呢？請(qǐng)大家自由閱讀第7段，把想到的內(nèi)容寫在書的右側(cè)。 （2）學(xué)生分組交流，怎樣才能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字？課件出示課文最后一段?！耙獙W(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，從小就應(yīng)當(dāng)?shù)綐?shù)林里或者田野上走走，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒(méi)有解釋。你還應(yīng)該去請(qǐng)教有學(xué)問(wèn)的人：這是什么石頭？這是什么樹(shù)？”【設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們?cè)谧灾魈骄康幕A(chǔ)上參與小組合作交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作能力，學(xué)生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，達(dá)到信息共享，拓展了知識(shí)。】 （3）教師根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)歸納：（板書：方法：觀察 讀書 請(qǐng)教） 接近、觀察大自然 到書里去尋找解釋（查資料、讀科普作品） 經(jīng)常去請(qǐng)教有學(xué)識(shí)的人（4）齊讀第7小節(jié)。認(rèn)真體會(huì)最后一句話的含義。“總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字。”（多出去走走，多觀察，多思考，多請(qǐng)教，才會(huì)認(rèn)識(shí)更多的大自然的文字。）（5）思考交流：識(shí)別大自然文字有什么好處？教師小結(jié)：識(shí)別了這些文字，可以考證出很多未知的東西，可以避免迷失方向，可以掌握季節(jié)的更替，及時(shí)進(jìn)行農(nóng)事活動(dòng)，避免飛機(jī)事故的發(fā)生等?！驹O(shè)計(jì)意圖：拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生從課文中走向生活。學(xué)生對(duì)大自然的學(xué)習(xí)不僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上，還能學(xué)會(huì)利用自然解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用?！凯h(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （五）緊扣練習(xí)，總結(jié)全文。 1自由朗讀課文，感悟大自然的有趣神秘。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自由練習(xí)填空，并互相交流自己的答案。（1）如果在海上迷失方向，就去看 因?yàn)?；（2）砧狀云像 ，如果飛機(jī)在空中飛行，遇到它應(yīng)該 ；（3）如果在城市里挖出一塊灰色的石頭，就知道這里曾經(jīng)是 ，因?yàn)?。（4）如果在森林里看到一塊披著青苔的花崗石，就知道它不是 ，而是 ，因?yàn)?。 【設(shè)計(jì)意圖：把全文的知識(shí)點(diǎn)都集中在練習(xí)內(nèi)，學(xué)生以練習(xí)的方式，總結(jié)全文，并分組交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)使知識(shí)點(diǎn)更加明確，加深了學(xué)生的記憶?！?（六）感悟描寫“文字”方法 1同學(xué)們，在我們剛才做練習(xí)時(shí)，更加了解了大自然的文字星星、云、石灰石、花崗石，課文為了解說(shuō)這四種文字，用了許多修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找一找相關(guān)句子，做個(gè)記號(hào)，分別說(shuō)出使用了哪些修辭手法？ 同座位討論。課文使用了哪些修辭手法？有什么好處？ 師生交流修辭方法，打比方和擬人的句子。第三段運(yùn)用了比喻，把云山比作鐵砧；第六段運(yùn)用了擬人，描寫冰“搬、穿、爬、帶、走”，把冰當(dāng)成人來(lái)寫，特別品味“爬”字，這樣可以使句子生動(dòng)、形象、有趣，我們以后也要多運(yùn)用這些寫法，讓自己的習(xí)作也生動(dòng)起來(lái)。 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生找出文中使用的修辭手法，并畫出相關(guān)的句子讀一讀，感悟一下，體會(huì)作者寫法的巧妙之處，向作者學(xué)習(xí)寫作方法，并內(nèi)化為自己的習(xí)作語(yǔ)言，達(dá)到拓展與運(yùn)用?！?（七）拓展延伸，續(xù)寫“文字” 1你還認(rèn)識(shí)哪些大自然的文字？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流一下。課件出示：考考你（1）螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚(yú)兒都露出水面，看得懂大自然文字的人都知道 。（2）鋸開(kāi)大樹(shù)，你就能發(fā)現(xiàn)樹(shù)的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。年輪也是大自然的文字，它告訴我們 。 （3）根據(jù)河北太行山山崖間有螺、蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出 ?！驹O(shè)計(jì)意圖：從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外年輪、螞蟻搬家，蜻蜓低飛等這些大自然的文字告訴我們什么信息？我們不僅了解了許多科學(xué)知識(shí)，還有許多啟示：例如看到螞蟻搬蟲(chóng)子，我們還要學(xué)習(xí)它們合作互助的精神?！扛鶕?jù)平時(shí)的觀察，積累，認(rèn)真思考，完成小練筆寫一篇100字左右的小短文，介紹一種你所認(rèn)識(shí)的“大自然的文字”。 （提示：先寫是哪種大自然的“文字”，再寫清楚這種“文字”的形態(tài)，最后再解說(shuō)“文字”，它有什么意義？讀懂它有什么益處？注意多運(yùn)用修辭方法，使自己的文章更加生動(dòng)有趣。） 【設(shè)計(jì)意圖：。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！蔽以诮虒W(xué)中將書本知識(shí)與課外拓展結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料和動(dòng)手動(dòng)腦等語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣?！拷處熜〗Y(jié)：同學(xué)們，大自然豐富多彩，奧妙無(wú)窮，讓我們熱愛(ài)大自然，探索大自然，并不斷破譯大自然。只有這樣，我們?nèi)祟惒拍芘c大自然和諧共處；才會(huì)有一個(gè)溫馨安寧的家園。 （八）板書設(shè)計(jì)： 大自然的文字 星星 辨別方向 天書 方法： 云 觀察氣象 觀察 石灰石 地質(zhì)之“變” 讀書 地書 請(qǐng)教 花崗石 地質(zhì)之“遷”附大自然的文字預(yù)習(xí)單 班級(jí)： 姓名： 1、 我搜集 1有關(guān)作者伊林的資料_ 氣象農(nóng)諺：2、