語文新課標下小學生聽說能力培養(yǎng)的研究.docVIP

語文中心教研組理論材料語文新課標下小學生聽說能力培養(yǎng)的研究聽話和說話對人們而言就象陽光和空氣一樣，是人們生存和發(fā)展的必要條件。未來社會是一個信息紛呈的社會，隨著現(xiàn)代傳聲技術(shù)的發(fā)展，語文信息載體具有嶄新的內(nèi)容，這就大大提高了口語交際的速度和效率。為了適應未來社會對人才的需求，人們不僅要有進行現(xiàn)代化建設(shè)的本領(lǐng)，還要有善于運用口語進行交際的才能，我們必須從“三個面向”的戰(zhàn)略高度，充分認識聽說教學的現(xiàn)實意義。新課程標準提出語文課堂教學的突破要點之一，就是要把聽說讀寫四項能力以單項訓練為主，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，以表達能力的提高為外顯標志的聽說讀寫能力整合發(fā)展?？墒怯捎谑軅鹘y(tǒng)觀念的影響，長期以來，語文教學中一直存在著重“文”輕“語”、重“寫”輕“說”的現(xiàn)象，這種片面性嚴重影響了學生口頭語言的發(fā)展，使相當多的學生不愛說話，不會說話。事實上，口語能力弱的學生，讀寫能力也不強，而且注意力分散，難以體會他人的話語和理解教材的內(nèi)容；相反口語能力強的學生，則能主動掌握自己的學習行為，使學習富有成效。從整體來看，小學語文教學實踐中“重讀寫輕聽說”的傾向依然存在，小學生聽說能力的提高勢在必行。小學生面對的生活豐富多樣，在學生的周圍時時處處都有聽說訓練的機會。聽說是教學活動的基本手段，語文教學各項任務的完成都離不開聽說。各個教學環(huán)節(jié)都滲透著聽說訓練，當然在這其中教師可采用的方式、方法也是多種多樣。一、“四聽”能力的培養(yǎng)在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上能認真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言、傾聽他人的朗讀，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。（一） 聽讀聽讀主要是在教師的指導下，聽別人誦讀一段或一篇文章，理解并記住其內(nèi)容，然后回答教師提出的有關(guān)問題，從而提高聽的能力。聽讀方式的教學可以培養(yǎng)學生聽的注意力、理解力、記憶力等，逐步使學生做到耳腦并用，邊聽邊想邊記。在教學過程中，聽讀的訓練隨著年級的升高，逐步讓學生學會進入意境，產(chǎn)生感情共鳴，受到品德的陶冶。例如教學小珊迪一課時，我曾這樣導入：“今天的語文課上，老師想給大家讀一個故事?！苯又矣懈星榈胤蹲x全文，學生自然而然地被帶入小珊迪悲慘的遭遇中，抓住時機讓學生談聽后感想，“小珊迪真可憐”、“他們兄弟倆的遭遇真悲慘”。當學生們還沉浸在故事的情節(jié)中時，我適時插問：“誰愿意為我們大家再來讀一讀小珊迪的故事，再次感受那令人動容的一幕幕？”聆聽著同學聲情并貌的朗讀，隨著情節(jié)的起伏，他們漸漸被小珊迪誠實、善良的高尚品質(zhì)所感動，這時我適時引導：“現(xiàn)在你聽完了同學的朗讀，你還想說些什么呢？”此時的學生已被課文的故事情節(jié)深深地感染著，他們的發(fā)言也更深入、更感人了：“小珊迪被馬車撞倒后，還不忘叫弟弟送零錢讓人感動”,“小珊迪臨死前還想著弟弟讓人感動”、“如果世上多一些好心人就好了”、“如果我們身邊有象小珊迪這樣的人，我一定會把零用錢省下來，給他買吃的、穿的、學習用品”。學生的情感得到升華，由當初的同情發(fā)展為一種急于幫助他人的愿望?？梢?，適時地進行聽讀訓練會讓學生有更多的收獲。在平時聽讀教學中可根據(jù)各種實際情況，由淺入深、從易到難，使學生的聽力逐步提高。（二） 聽寫聽寫是接受并儲存信息的好方法，是學習知識的主要途徑。在聽寫過程中，學生從接受語言信息的輸入到用文字符號輸出信息的過程中，動腦、動手，耳腦手協(xié)調(diào)活動，有利于發(fā)展智力。聽寫方式的訓練，應用廣泛，學生掌握聽寫技能將終身受益。這就要求我們從平時的點滴做起，課堂上我們要鼓勵學生勤動筆，記好課堂筆記。要由淺入深，由簡單到復雜地進行課堂聽記訓練。先是記重要的詞語句子，逐步要求聽記中心意思和重要片斷，進而讓學生自由聽記。在平日里我們可以每天讓學生聽寫一些內(nèi)容，學生通過對有聲語言的感知，邊聽邊寫，可以是課文中的好詞、好句，可以是課外的一些名言警句，還可以讓學生們聽寫一些故事片段，或是內(nèi)容提要。 曾有一位有經(jīng)驗的老師在進行作文教學系列化研究時，采用了一種“聽寫故事”的方式訓練學生的語言表達能力。她利用課余時間，先將認為學生會感興趣的短文、童話故事或小小說錄好音。利用專門的時間放給學生聽。一般情況下，為學生播放三遍。第一遍是聽錄音，記內(nèi)容；第二遍，聽后，對重點部分進行交流討論。第三遍，主要是練習復述隨著錄音說。最后，讓學生進行整理，書面的形式寫在日記本上。這樣的工作每周一次，一直堅持了兩個學期，學生竟然很感興趣。后來發(fā)現(xiàn)聽錄音寫故事，學生能集中注意力，在聽的過程中，調(diào)動了耳朵這一器官來認識事物有聲的語言比書面無聲的語言文字信號更能夠激發(fā)學生的注意和興趣，因此，容易記憶。通過練習復述和寫下來本身，雖然是在重復原作的語言，但這次寫故事本身，實際也鍛煉了學生“運用語言”的能力，達到了積累的目的。從實踐來看，作品的語言風格、作品素材也對學生寫作產(chǎn)生了積極的影響。她的這種教學方式很值得我們學習和借鑒。（三） 聽講聽講是學生獲取系統(tǒng)知識的重要渠道。事實上每一次老師的講課，就是一次生動的聽講練習，學生在聽課的過程中，耳腦并用，邊聽邊思，汲取著其中的精華。小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關(guān)他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。我經(jīng)常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。在聽講訓練中，象聽報告那樣聽者只“聽”不“講”的形式是較少的，多數(shù)聽講方式聽者可以“聽”，也可以“講”。所以課堂上要多創(chuàng)設(shè)讓學生既“聽”又“講”的機會，彼此聽對方講話、講演、講故事等，以獲取更多知識，接受更全面的教育，從中學習別人的表達方式、說話技巧、口頭表達能力。例如在我們的校園習作練習時，我事先給學生布置一個任務：今天請同學們做一個有心人，請你去尋找校園里最吸引你的一處，去仔細觀察它的景，發(fā)現(xiàn)它的美。課上就可以讓同學們各抒己見，暢談自己眼里的校園一角，四十多雙眼睛看到的校園是同一個，但是在每個人心目中都有自己鐘愛的那一角。聽過彼此的發(fā)言，大家會對自己的校園有一個重新的認識：原來經(jīng)常被我遺忘的那個角落也那么美麗，愛校之情油然而生，此時我抓住時機請大家通過自己的觀察、聽講后的感受寫下我們的校園，這樣的文章有景有情、具體生動。學生在這樣的聽講訓練活動中，邊聽邊思邊說。更便于師生、生生間情感的交流，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力、應變能力。（四） 聽辨聽辨能力來源于聽話時的獨立思考能力。人們在運用口頭語言進行交際時，總是邊聽邊想邊說，不可能象書面語言那樣反復推敲。說話時出現(xiàn)這樣那樣的語病是難免的。在聽話教學中，我們要求學生不僅能把握住對方表達中正確的東西，也能鑒別各種失誤的現(xiàn)象。如發(fā)音不準，辭不達意，層次不清，話不扣題等等。更深一個層次則要引導學生想一想，自己對聽到的內(nèi)容是否同意，有什么看法。鼓勵學生從不同的角度評價聽話的內(nèi)容，提出不同的見解或問題，引導他們開展討論，這對培養(yǎng)學生的聽說能力具有重要意義。例如教師指名學生朗讀課文后，問：剛才那位同學哪里讀錯了？這就是一個簡單的辨音訓練，除此之外還有辨詞，辨句，辨內(nèi)容，辨說法等等。為了提高學生聽辨能力，教師也可以在平時教學中耍一些“小花招”，故意在自己的語言中刪去某些詞句或安排某些錯誤的詞、句或內(nèi)容，讓學生聽后能辨析正誤，提出錯誤所在，怎樣才能正確，然后進行通順連貫的口述。例如，一位教師讓二年級的學生聽一句話：“夜晚天空中掛著許多星星和月亮?！睂W生聽后能指出夜晚天空中掛著許多星星是對的，掛著許多月亮是錯的，因為月亮只有一個。然后要求學生說出正確的句子應該是：“夜晚，天空中掛著月亮和許多星星。”這樣訓練既能使學生體會到這些句子的重要性，又能提高學生的鑒別能力。又如，教學手術(shù)臺就是陣地，教師通過對課文的講解，問：白求恩到底是不是我們的客人？有同學說：“他不是我們的客人，因為白求恩自己說他不是我們的客人，是一名八路軍戰(zhàn)士?！碑斶@個發(fā)言一結(jié)束，許多手都不約而同的舉起了。“白求恩是我們的客人，因為他是一位加拿大的醫(yī)生?！薄八麃砦覀冎袊翘嫖覀儼寺奋姂?zhàn)士治病了，是來幫忙的，所以他是我們的客人”。“他自己都那么說當然不是我們的客人”?！凹幽么笕说街袊鴣懋斎皇俏覀兊目腿恕边@樣的針鋒相對，正是一次聽辨訓練的體現(xiàn)，有不同的意見隨時出現(xiàn)，這有助于在課堂教學中建立多向的反饋系統(tǒng)，眾多的同學以主人的態(tài)度參與，集思廣益，學習氣氛就變得熱烈起來，學習內(nèi)容會變得深刻起來，教學過程會保持在最優(yōu)動態(tài)?？梢哉f，哪個班的學生聽說感受習慣好，聽辨能力強，這個班級就有生氣，學習效果就好，學生就聰明。二、“四說”能力的培養(yǎng)語言是思維的外殼，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的?！币虼?，我們要把說話訓練貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，千方百計采取多種形式激發(fā)學生說話興趣，鼓勵學生敢說，指導學生會說，扎扎實實地打好學生說話的基本功。（一） 看圖想象說話形象生動的插圖是小學語文教材的一個組成部分。有的插圖使學生文字的內(nèi)容形象化，生動化，有的插圖展示了文字意猶味盡的意思。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象?！闭n文中有大量插圖，以形象的畫面為學生的想象訓練提供了思維交流和描述對象。例如羅盛教這篇課文中有一幅插圖，描述的是羅盛教正邊說邊脫衣邊跑向冰窟。而這篇課文只寫了羅盛教先后三次潛入水中搶救朝鮮兒童，并沒有把當時的心情寫出來。教師在教學時，引導學生仔細看圖，想象當時周圍的環(huán)境如何？羅盛教在想什么？學生在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了多角度的想象，有的從四周的環(huán)境展開，想象到冰天雪地，天氣十分寒冷，棉衣抵御不了寒氣，羅盛教在這么冷的天氣中跳入河中救孩子，突出了他舍己救人的國際主義精神；有的從孩子露出水面的一只手和快被水淹沒的頭頂展開，想象當時的情況十分危急。時間就是生命，刻不容緩通過插圖想象，使人物的動作、神態(tài)與內(nèi)心活動更具緊密聯(lián)系，幫助學生領(lǐng)悟了羅盛教臨危不懼，舍己救人的崇高品質(zhì)?？磮D想象說話實際上是一個三合為一的過程，即觀察感悟表述。有順序的看圖，仔細觀察，與課堂內(nèi)容相結(jié)合，想象圖上的情節(jié)。繼而把靜止的圖看活、想活，讓畫面動起來，這是真象過程的主體。緊接著就是思考如何恰當?shù)谋磉_插圖內(nèi)容，這樣說話練習讓學生的能力有了一次綜合性的提高。（二） 情景說話兒童言語的表達，是從他們感知的具體情景中產(chǎn)生的，是以他們對客觀世界認識為基礎(chǔ)的。因此，把兒童帶入一定的情境，指導他們進行觀察和體驗，是發(fā)展兒童言語表達能力的重要前提。指導學生聽、說、寫話，特別要注意情境的設(shè)置。教師應適時創(chuàng)設(shè)情景，制造說話氣氛。一個人的情感和興趣總是在一定的情景中產(chǎn)生的，小學生對具體的事物比抽象的事物較為容易接受。幻燈、錄像、圖片、實物等具體直觀，形象鮮明，感染力強，能突破時間和空間的限制，把學生帶入一種特定的氛圍，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生的興趣。如上我最喜歡的玩具時，我利用錄像讓學生看到了玩具城里各種各樣色彩繽紛，形狀各異的玩具。那形象逼真的可愛玩具將學生的注意力一下子帶入到教師所展示的意境中，使學生對玩具的喜愛之情便油然而生。當介紹玩具的外形時，就讓學生拿出自己從家里帶來的最喜歡的玩具進行觀察。學生便頓時興趣盎然，觀察得格外仔細認真。最后，我還上學生帶上玩具去給小伙伴看一看，摸一摸，并說說該怎樣玩。課堂上，學生情緒高漲，個個爭先恐后地發(fā)言，各抒己見，滔滔不絕。讓學生身臨其境，豐富自身語言。比如寫作時，寫景的內(nèi)容相對比較抽象，這時可以將學生帶入真實的自然界，引導學生觀察千姿百態(tài)的自然界。大自然是藝術(shù)語言的發(fā)源地，同時也是我們教學中得天獨厚的自然條件。在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的蘋果掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學生面前這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。在這樣的真實世界里相信學生的語言也會更豐富，學生對說話也產(chǎn)生濃厚的興趣，想說，愛說，敢說，會說，多數(shù)學生達到了“言之有物，言之有序，言之有情”，而且口齒伶俐，語言富有感染力。（三） 信息交流信息交流是讓學生相互口述自己在校內(nèi)為的所見所聞。年級越高，要求也更高，口述所見所聞和所思所感，不僅要把事情的發(fā)生，發(fā)展結(jié)果說完整，情節(jié)連貫還要求表明自己的傾向，提出自己的觀點，作出對事情的評價。例如中年級教材中就有這樣的說話訓練：你經(jīng)常聽廣播嗎？看電視嗎？在你聽過和看過的節(jié)目中，哪一個給你的印象最深？請你向大家介紹一下，除了介紹主要內(nèi)容外，還可以說說你自己的看法。好的好在哪里，你看了有什么想法？這樣的訓練就屬于信息交流訓練。在交流過程中，教師應起到組織作用，先指定幾名學生作有準備的介紹，然后引導學生開展討論，評議，這樣才能使聽說訓練結(jié)合起來，提高聽說教學的質(zhì)量。（四）評說訓練評說訓練是對學生說話能力上較高層次的訓練。教師可指定學生自選一篇文章或一本兒童讀物，讀后談自己的心得體會或介紹評論。也可根據(jù)老師提出的問題（包括思想內(nèi)容、人物特征、精彩詞句、重點段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)等）進行回答、討論評議，或者對校內(nèi)外出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，可以組織學生自由發(fā)言，這就創(chuàng)造了一種“我想說”的環(huán)境，而不是“逼我說”的窘境。評說訓練的過程中可以形成共識，也可以暫時各自保留意見，不必勉