小學語文如何做到有效預習.doc

小學語文如何做到有效預習 摘 要：預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，作為小學語文教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力。 關(guān)鍵詞：語文；預習；有效 古人云：凡事預則立，不預則廢。葉圣陶先生也曾說過，要“養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一向規(guī)定為必須使學生實做的工作”。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。然而，我們看到越來越多的學生對預習流于形式，為預習而預習，效果不盡人意。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，作為小學語文教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，接下來我就結(jié)合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。 一、對預習有效性的理解 1.預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。 2.預習是對教學內(nèi)容的預測。對于教師來說，預習具有“伏筆”作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調(diào)整教學方案。例如：在指導學生質(zhì)疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結(jié)果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。這是教師應引導學生抓住課題、關(guān)鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質(zhì)疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內(nèi)容，明確自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學習的重點。 3.預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。 二、重視預習指導，循序漸進 為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。首先在第一學段，可以安排學生在課內(nèi)進行預習。此時必須要有具體的指導，要向?qū)W生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生有較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結(jié)。 其次在第二學段，此時學生已經(jīng)初步掌握預習方法，預習可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。當然，關(guān)于學段的時間觀念是一個最低要求，學生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時調(diào)整，以滿足學生的進取愿望。 三、預習的指導方法 首先，要讓學生明確預習的目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。其次，鼓勵質(zhì)疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。第三，教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。 四、預習的檢查與預習評價 美國著名專家H?西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。以往的教學中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學他們做的很好，他們把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以