小學(xué)語文如何做到有效預(yù)習(xí).doc

小學(xué)語文如何做到有效預(yù)習(xí) 摘 要：預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。 關(guān)鍵詞：語文；預(yù)習(xí)；有效 古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。葉圣陶先生也曾說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一向規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。然而，我們看到越來越多的學(xué)生對預(yù)習(xí)流于形式，為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，效果不盡人意。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，接下來我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍︻A(yù)習(xí)有效性的理解。 一、對預(yù)習(xí)有效性的理解 1.預(yù)習(xí)應(yīng)對教和學(xué)起到真正的鋪墊作用。是把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須具有針對性。教師要針對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)要求明確、操作具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，有自學(xué)生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對課文進(jìn)行感悟理解的，這樣既降低了學(xué)生自學(xué)課文的難度，又為課堂教學(xué)做了鋪墊。 2.預(yù)習(xí)是對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)測。對于教師來說，預(yù)習(xí)具有“伏筆”作用，應(yīng)把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應(yīng)該十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。例如：在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問時(shí)，原先是放手讓學(xué)生隨意提問，結(jié)果學(xué)生提出的問題多而雜亂突不出重點(diǎn)，教師難于把握。這是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題、關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子、教材中自相矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既有利于指導(dǎo)學(xué)生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 3.預(yù)習(xí)要為學(xué)生提供閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會。預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。預(yù)習(xí)之前教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)題，要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體課文的作鋪墊；從長遠(yuǎn)目的看，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識等的能力。 二、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn) 為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。首先在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。 其次在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)段的時(shí)間觀念是一個最低要求，學(xué)生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生的進(jìn)取愿望。 三、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法 首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然高了。其次，鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的詞句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。第三，教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時(shí)，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號（）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。 四、預(yù)習(xí)的檢查與預(yù)習(xí)評價(jià) 美國著名專家H?西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道，因?yàn)闆]有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣。所以對學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評價(jià)。這一點(diǎn)我覺得皇冠小學(xué)他們做的很好，他們把預(yù)習(xí)分為三個層次，針對不同層次的學(xué)生做出不同的預(yù)習(xí)要求，可以